生物的遺傳教學(xué)說(shuō)課稿

生物的遺傳教學(xué)說(shuō)課稿

　　關(guān)于生物遺傳方面的教學(xué)說(shuō)課稿，教師們應該要怎么進(jìn)行制定才能提升教學(xué)的質(zhì)量呢？下面是小編想跟大家分享的生物的遺傳教學(xué)說(shuō)課稿，歡迎大家瀏覽。

　　一、說(shuō)教材

　　(一)教材地位和作用

　　“基因是有遺傳效應的DNA的片段”是人教版高中生物教材必修2第三章第4節的內容。本節的課題點(diǎn)明了基因與DNA的關(guān)系，既是對本章內容的概括與提升，又為第四章《基因的表達》作鋪墊。這一節內容雖然不多，但學(xué)生理解起來(lái)難度較大。本節教學(xué)的核心是讓學(xué)生認識到：從化學(xué)本質(zhì)上看，基因是DNA的片段;從功能上看，基因具有遺傳效應。運用數學(xué)方法推算堿基排序，理解抽象的內容，認同DNA分子結構的多樣性和特異性。通過(guò)介紹DNA指紋技術(shù)在刑偵、醫學(xué)等領(lǐng)域的重要作用，讓學(xué)生感受理論知識的奇妙應用。

　　(二)教學(xué)目標

　　根據以上分析，結合大綱要求，考慮到學(xué)生的認知水平和思維特點(diǎn)，制定本節課的教學(xué)目標如下：

　　1.知識目標：①舉例說(shuō)明基因是有遺傳效應的DNA的片段。

　�、谡f(shuō)明基因和遺傳信息的關(guān)系。

　　2.能力目標：①運用數學(xué)方法說(shuō)明DNA分子的多樣性和特異性。

　�、谡莆辗治霾牧系姆椒�。

　　3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān) ：

　　通過(guò)了解DNA指紋技術(shù)的應用，進(jìn)行科學(xué)價(jià)值觀(guān)的教育，形成熱愛(ài)科學(xué)探究的良好習慣，培養愛(ài)國主義情懷。

　　(三)教學(xué)重點(diǎn)

　　本節課的教學(xué)重點(diǎn)是舉例說(shuō)明基因是有遺傳效應的DNA的片段和說(shuō)明基因和遺傳信息的關(guān)系。學(xué)生雖對DNA分子有一定認識，但對基因的本質(zhì)和特點(diǎn)仍不是很了解，而通過(guò)具體的實(shí)例分析，能夠幫助學(xué)生理解基因與DNA的關(guān)系，逐步構建基因的概念。因此本節課將上述兩個(gè)知識點(diǎn)設為教學(xué)重點(diǎn)。

　　(四)教學(xué)難點(diǎn)

　　本節課的教學(xué)難點(diǎn)是理解脫氧核苷酸序列與遺傳信息的多樣性。這個(gè)內容較為抽象，學(xué)生僅從字面上來(lái)理解，難度很大，需結合相應的探究活動(dòng)來(lái)獲得感性認知。因此將這個(gè)內容設為教學(xué)難點(diǎn)。

　　二、說(shuō)教法

　　1.啟發(fā)式教學(xué)：導入——創(chuàng )設樂(lè )學(xué)情境，啟動(dòng)思維，激發(fā)學(xué)習興趣;過(guò)程——精心設疑，啟發(fā)思考，以趣激學(xué)。

　　2.合作-探究式教學(xué)：以學(xué)生為主體，開(kāi)展小組合作學(xué)習，共同探究問(wèn)題，交流學(xué)習心得。

　　3.講練結合式教學(xué)：將講解與練習進(jìn)行有機結合，及時(shí)反饋，鞏固新知。

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　1.小組合作學(xué)習法

　　在教師的指導和幫助下，學(xué)生以小組為單位，有目的、有側重地閱讀教材，自主獲取知識，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。

　　2.歸納法

　　引導學(xué)生對相關(guān)資料進(jìn)行分析和推理，確立事實(shí)、推理和結論之間的關(guān)系，引導學(xué)生循序漸進(jìn)，步步深入地得出結論。

　　3.構建數學(xué)模型法

　　結合探究活動(dòng)，引導學(xué)生用數學(xué)方法解決生物學(xué)問(wèn)題，將數學(xué)模型遷移到堿基排列序列多樣性的問(wèn)題中。

　　4.討論法

　　創(chuàng )設課堂論壇，使學(xué)生具有展示自我的空間,充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力;同時(shí),在討論中也培養了學(xué)生的發(fā)散性思維習慣。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　根據學(xué)生的認知規律，以知識為載體，思維為主線(xiàn)，能力為目標，我設計了如下五個(gè)教學(xué)環(huán)節：

　　(一)創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題

　　展示PPT，介紹美國歷史上第一位華裔首席刑偵鑒定專(zhuān)家——李昌鈺，觀(guān)察DNA指紋檢測圖，學(xué)生交流問(wèn)題：DNA指紋圖上的片段代表什么?是否就是基因(很多學(xué)生都會(huì )回答是基因)?繼續引出核心問(wèn)題：基因是什么?基因是否等于DNA呢?基因和DNA是什么關(guān)系?

　　設計意圖：引用杰出華人的故事，激發(fā)學(xué)生的自豪感，培養愛(ài)國主義情懷，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，將其引入新課題的學(xué)習。

　　(二)資料分析，解決問(wèn)題

　　為解決導入環(huán)節提出來(lái)的問(wèn)題，結合多媒體課件，進(jìn)行兩次小組合作探究，對教材P55-56的資料進(jìn)行分析、推理和歸納，逐步構建基因的概念——基因是有遺傳效應的DNA的片段。

　　小組合作探究①

　　指導學(xué)生閱讀新教材P55-P56的資料1和3，從數量關(guān)系上分析基因與DNA的關(guān)系，并以小組合作形式完成任務(wù)(如下表)。通過(guò)對比DNA的堿基對總數和基因的堿基對總數，得知基因并不等于DNA，基因只是DNA的一部分。

　　DNA分子數 DNA的總堿基對數

　　基因數 基因的總堿基對數

　　大腸桿菌

　　人類(lèi)基因組

　　小組代表匯報討論結果——基因是DNA的片段。

　　小組合作探究②

　　閱讀資料2和4(從基因的作用進(jìn)行分析)，小組討論以下問(wèn)題：

　　1. 為什么海蜇這一熒光的性狀能在小鼠身上表現?(教師點(diǎn)撥：小鼠能夠

　　發(fā)光，說(shuō)明海蜇的基因不僅傳給小鼠，而且能表現出來(lái)，起到控制小鼠特定性狀

　　的作用，即具有了特定的“效應”，那么，這是一種什么效應呢?)

　　為何要設置3號小鼠?(教師點(diǎn)撥：我們設計實(shí)驗要遵循哪些原則?)

　　2. 吃得多就一定能長(cháng)胖嗎?資料4中的HMGIC基因起什么作用?

　　小組討論得出結論，派一個(gè)小組代表匯報結果——基因具有遺傳效應。

　　綜合以上4個(gè)資料分析，師生共同給基因下定義：基因是有遺傳效應的DNA的片段。

　　設計意圖：通過(guò)小組合作的形式，共同討論、推理、分析和歸納，在教師的指導下，循序漸進(jìn)，步步深入得出結論，逐步確立基因與DNA的關(guān)系。這種合作型的學(xué)習模式，與傳統“自顧自”的學(xué)習截然不同，能夠鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力，在協(xié)作中學(xué)會(huì )共享與分享，這是團隊精神的良好表現;同時(shí)，也有利于提高學(xué)生獲取有效信息，解決問(wèn)題的能力。

　　(三)情境探究，深入問(wèn)題

　　前面的學(xué)習解決了基因本質(zhì)的問(wèn)題，接下來(lái)還要繼續深入探究DNA分子特異性和多樣性的問(wèn)題。

　　先復習DNA分子的結構，DNA由4種脫氧核苷酸組合而成，那么，僅僅4種脫氧核苷酸，它們的排列序列能夠滿(mǎn)足地球上豐富多彩的物種需求嗎?PPT及時(shí)展示一系列色彩斑斕、形態(tài)各異的生物圖片，引發(fā)學(xué)生認知上的共鳴。

　　為解決這個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行第三次小組合作探究，采用數學(xué)建模的方法，在特定的情境下模擬4種脫氧核苷酸的排列。

　　小組合作探究③

　　小組長(cháng)發(fā)放數量充足的堿基卡片①，各小組根據以下特定情境進(jìn)行探究：

　　情境1：若1個(gè)堿基對組成一個(gè)基因，4個(gè)堿基能形成多少種基因?(41)

　　情境2：若2個(gè)堿基對組成一個(gè)基因，4個(gè)堿基能形成多少種基因?(42)

　　……

　　情境3：若N個(gè)堿基對組成一個(gè)基因，4個(gè)堿基能形成多少種基因?(4N)

　　深入探究：

　　假如決定臉型的一個(gè)基因有17個(gè)堿基對，那可能有多少種排列形式?兩人臉型完全相同的可能有多大?(417)=172億種，1/172億

　　設計意圖：通過(guò)小組合作進(jìn)行的排卡片活動(dòng)，感受堿基對排列順序的千變萬(wàn)化，進(jìn)而上升到DNA分子具有多樣性的理性認識;同時(shí)，通過(guò)計算臉型相同的可能性，得知其概率微乎其微，又獲得DNA分子具有特異性的認識。

　　在以往的教學(xué)案例中，探究DNA分子的多樣性和特異性往往是“紙上談兵”，只講講理論知識，或畫(huà)簡(jiǎn)圖解釋?zhuān)�甚少提供�?shí)物給學(xué)生進(jìn)行自主探究。而如果能夠提供諸如卡片之類(lèi)的器具，讓學(xué)生親自動(dòng)手嘗試排列，縱使沒(méi)有正確，也至少可以在錯誤的經(jīng)驗中收獲更為深刻的認知，這無(wú)疑比“紙上談兵”式的教學(xué)更加有效。

　　(四)聯(lián)系生活，拓展知識

　　結合教材P58的“科學(xué)技術(shù)社會(huì )”，將本節課所學(xué)的知識聯(lián)系生活實(shí)際，簡(jiǎn)要介紹DNA指紋技術(shù)(如右圖)，讓學(xué)生嘗試扮演刑偵專(zhuān)家進(jìn)行破案，以此了解DNA分子的結構特點(diǎn)在刑偵、醫學(xué)等領(lǐng)域的重要應用。并提供介紹DNA指紋技術(shù)的網(wǎng)站，方便學(xué)生課后拓展知識。

　　設計意圖：通過(guò)介紹DNA指紋技術(shù)的應用，讓學(xué)生感受到從書(shū)本學(xué)到的理論知識在現實(shí)生活中發(fā)揮的巨大作用，以此激發(fā)學(xué)生未來(lái)更加努力學(xué)習，擴大知識面，體現STS教育。

　　(五)知識總結，堂上練習

　　1.知識總結

　　組織學(xué)生討論染色體、DNA、基因和脫氧核苷酸之間的關(guān)系，并嘗試自己畫(huà)一個(gè)概念圖，總結染色體、DNA、基因和脫氧核苷酸四者之間的關(guān)系。PPT展示供參考的概念圖(如右圖)，對于學(xué)生的構思，要給予肯定和鼓勵。

　　2.堂上練習

　　【1】下列有關(guān)DNA和基因的敘述，不正確的是( )

　　A.可以準確地復制

　　B.能夠儲存遺傳信息

　　C.是4種堿基對的隨機排列

　　D.是有遺傳效應的脫氧核苷酸序列

　　解析：選D�？疾榛�因與DNA的關(guān)系，D不正確的原因是DNA上存在沒(méi)有遺傳效應的脫氧核苷酸序列。

　　【2】細胞內與遺傳有關(guān)的物質(zhì)，從復雜到簡(jiǎn)單的結構層次是( )

　　A.DNA→染色體→脫氧核苷酸→基因

　　B.染色體→脫氧核苷酸→DNA→基因

　　C.DNA→染色體→基因→脫氧核苷酸

　　D.染色體→DNA→基因→脫氧核苷酸

　　解析：選D�？疾榕c遺傳有關(guān)的物質(zhì)之間的包含關(guān)系。

　　【3】不同的基因攜帶不同的遺傳信息的原因是( )

　　A.不同基因的堿基的種類(lèi)不同

　　B.堿基對的排列順序決定基因的不同

　　C.磷酸和核糖排列順序決定了基因的不同

　　D.堿基種類(lèi)的不同決定了基因的不同

　　解析：選B。間接考查DNA多樣性的原因。

　　3.布置作業(yè)：復習第三章內容，完成教材P60“自我檢測”。

　　五、說(shuō)板書(shū)設計

　　根據教學(xué)內容，板書(shū)為左中右分布，設計如下：

　　標題正中: §3.4 基因是有遺傳效應的DNA的片段

　　一、資料分析：說(shuō)明基因與DNA的關(guān)系

　　▲探究1：基因是DNA的片段

　　▲探究2：基因有遺傳效應

　　小結 基因的定義：基因是有遺傳效應的DNA的片段(關(guān)系，作用)

　　二、DNA的片段中的遺傳信息

　　▲探究3：構建模型，探究遺傳信息的多樣性

　　小結 DNA分子的特點(diǎn)：多樣性，特異性

　　三、DNA指紋技術(shù)(廣泛應用于各種領(lǐng)域)

　　四、總結歸納：染色體、DNA、基因和脫氧核苷酸之間的關(guān)系

　　六、說(shuō)教學(xué)反思

　　本節的課題“基因是有遺傳效應的DNA的片段”一句話(huà)點(diǎn)明了基因與DNA的關(guān)系，這一表述雖然言簡(jiǎn)意賅，但學(xué)生理解起來(lái)難度較大。通過(guò)啟發(fā)學(xué)生思考基因等于DNA嗎?然后閱讀材料1、3，從數量上認識到基因是DNA的片段，然后再從材料2、4上理解什么是遺傳效應。用數學(xué)方法推算堿基排列的多種組合方式推理出DNA分子中遺傳信息的多樣性和特異性。通過(guò)介紹DNA指紋技術(shù)引發(fā)學(xué)生的興趣。

　　在教學(xué)的過(guò)程中，本節以學(xué)生為主體展開(kāi)，通過(guò)展示豐富的圖片引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，通過(guò)學(xué)生的合作探究，交流討論，師生共同分析資料。在討論過(guò)程中，學(xué)生表現出極大的熱情，并能得出準確、深刻的見(jiàn)解，這是出乎老師們的意料的，聽(tīng)課的老師們一致認為本課的合作探究真正達到了效果。在介紹DNA指紋技術(shù)時(shí)，不僅提供圖片和材料，還介紹了相關(guān)的網(wǎng)站，學(xué)生也十分好奇和興趣，課后紛紛討論，并來(lái)向老師摘抄網(wǎng)址。所以，從新課程理念出發(fā)，我認為這堂課是成功的。但也存在不足之處，在課堂中并沒(méi)有照顧到全體同學(xué)，有的同學(xué)很想發(fā)言，但卻沒(méi)機會(huì )，這也是本課的遺憾之處。

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