生物的遺傳說(shuō)課稿精選9篇
作為一名教師，編寫(xiě)說(shuō)課稿是必不可少的，借助說(shuō)課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。那么應當如何寫(xiě)說(shuō)課稿呢？以下是小編為大家收集的生物的遺傳說(shuō)課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
生物的遺傳說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材：
1、教材的地位和作用：
遺傳是生物的基本特征之一。是生命延續過(guò)程中的普遍存在的現象。沒(méi)有遺傳就沒(méi)有相對穩定的生物界。有關(guān)遺傳的知識對人們的生產(chǎn)和生活都有重要的意義。學(xué)生在日常生活中不乏對遺傳現象的感性認識，但也常常遇到一些困惑。
“生物的遺傳”這部分內容抽象，相關(guān)的概念很多。學(xué)生在前期的學(xué)習中僅僅停留在對概念的回憶和再認，應用知識解決問(wèn)題的能力較差。這節復習課，要引導學(xué)生主動(dòng)參與知識的回顧與提煉，把抽象的、分散的知識重新梳理、組合，理順各部分知識之間的內在聯(lián)系和規律，自主建構知識網(wǎng)絡(luò )，形成完整的知識體系，使知識變多為少，化繁為簡(jiǎn)，便于理解記憶，以達到靈活運用知識的目的。
2、教學(xué)目標：
知識目標：
�。�1）舉例說(shuō)出生物的性狀是由基因控制的。說(shuō)出基因與性狀之間的關(guān)系。嘗試區分相對性狀。
�。�2）描述染色體、DNA和基因之間的關(guān)系，描述生殖過(guò)程中染色體的變化，說(shuō)出基因經(jīng)生殖細胞在親子代間的傳遞。
�。�3）說(shuō)明人的性別差異是由性染色體決定的，解釋生男生女的道理，理解生男生女機會(huì )均等的原因。
�。�4）學(xué)會(huì )分析色盲病的遺傳方式。舉例說(shuō)出人類(lèi)主要的遺傳病。
�。�5）知道近親結婚的危害和遺傳病的預防。
能力目標：
通過(guò)指導學(xué)生做題的方法，培養學(xué)生在已有知識的基礎上舉一反三，綜合運用知識的能力；培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：
�。�1）嘗試運用遺傳學(xué)知識解釋一些遺傳現象，培養學(xué)生的生物科學(xué)素養。
�。�2）激發(fā)學(xué)生深層次的對生命的思考和對生命的珍愛(ài)。
�。�3）科學(xué)看待生男生女問(wèn)題。
3、教學(xué)重點(diǎn)：
性狀的概念，染色體、DNA和基因之間的關(guān)系，基因的傳遞過(guò)程，基因控制生物的性狀，解釋人的性別決定。
4、教學(xué)難點(diǎn)：
染色體、DNA和基因之間的關(guān)系，基因的傳遞過(guò)程，基因控制生物的性狀。
二、說(shuō)教法：
1、啟發(fā)引導法：通過(guò)問(wèn)題的設計，促使學(xué)生積極思考，在加之教師的適時(shí)的引導，完成對所學(xué)知識的再現、總結與歸納，提高復習的實(shí)效性。
2、多媒體教學(xué)法：以多媒體課件的使用，強化所學(xué)的知識，
三、說(shuō)學(xué)法：“看一遍不如講一遍，講一遍不如做一遍”。讓學(xué)生親身經(jīng)歷梳理、自主建構知識網(wǎng)絡(luò )，給予他們充分展示自己個(gè)性、獨立思考的空間，使他們人人參與學(xué)習過(guò)程，情感、態(tài)度、學(xué)習能力才能得到培養和發(fā)展。在學(xué)生自主梳理知識的基礎上讓學(xué)生“說(shuō)”所學(xué)的內容，“說(shuō)”學(xué)習方法、“說(shuō)”思維過(guò)程。并進(jìn)行有針對性地練習。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┱故緦W(xué)習目標
�。ǘ┬誀詈拖鄬π誀�
展示問(wèn)題：1、什么是遺傳？請舉例說(shuō)明。2、什么是性狀？請舉例說(shuō)明。3、什么是相對性狀？請舉例說(shuō)明。學(xué)生思考回答。
�。ㄈ┤旧w、DNA和基因三者之間的關(guān)系：
1、讓學(xué)生們閱讀教材相關(guān)內容，總結三者之間的關(guān)系。展示問(wèn)題，讓學(xué)生解決。
2、出示問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的'過(guò)程中明確：在體細胞中，染色體是怎樣存在的？染色體上的基因又是怎樣存在的呢？那么，在形成生殖細胞時(shí)，染色體發(fā)生了怎樣的變化呢？在生殖細胞中，染色體是怎樣存在的？上面的基因呢？人的體細胞中染色體的數目是多少？生殖細胞染色體的數目是多少？
3、展示幾種生物的染色體數目以及染色體數目的變化圖示，進(jìn)一步強化學(xué)生的認識。
�。ㄋ模┗蚺c性狀：
1、出示問(wèn)題，使學(xué)生明確：基因與性狀的關(guān)系，基因在體細胞及生殖細胞中的存在方式，顯性基因與隱性基因，顯性性狀和隱性性狀。
2、展示基因成對存在的圖示，基因在親子代間的傳遞圖解。用直觀(guān)形象的方式解決疑難問(wèn)題。
�。ㄎ澹┤说男詣e決定：
1、展示整理的男女染色體排序圖，提出問(wèn)題：這是體細胞還是生殖細胞？依據哪副圖是男性的？你根據哪對染色體判斷的？
2、出示問(wèn)題，讓學(xué)生明確：人的性別是由什么決定的？男性性染色體組成是？女性性染色體組成是？在男、女體細胞中，除了這對性染色體外，還有22對常染色體。在人的體細胞中，性染色體的數目是多少？就性染色體而言，父親產(chǎn)生的精子有幾種類(lèi)型？分別是含____染色體的精子和含____染色體的精子？母親產(chǎn)生的卵細胞有_____種類(lèi)型，是含_____染色體的。生男生女的機會(huì )均等。
3、展示生男生女的機會(huì )均等的圖示，強化學(xué)生的認識。
�。┻z傳�。�
通過(guò)填一填的方式，復習遺傳病的病因、常見(jiàn)的遺傳病、危害以及預防的措施，還有色盲病的基本知識。
�。ㄆ撸┑淅馕觯�
展示典型例題，引導學(xué)生分析。學(xué)生間主動(dòng)思考，相互交流，掌握解決問(wèn)題的正確方法。通過(guò)習題分析，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。
�。ò耍┱n堂演練：
通過(guò)相關(guān)的練習，進(jìn)一步強化所復習的遺傳知識，促使學(xué)生積極思維，能夠運用所學(xué)知識解決問(wèn)題，學(xué)以致用，同時(shí)，也能夠在練習的過(guò)程中發(fā)現自身的缺陷與不足，以便在課后進(jìn)行及時(shí)的補救。此外，還能夠提高學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力。
生物的遺傳說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
(一)教材地位和作用
“基因是有遺傳效應的DNA的片段”是人教版高中生物教材必修2第三章第4節的內容。本節的課題點(diǎn)明了基因與DNA的關(guān)系，既是對本章內容的概括與提升，又為第四章《基因的表達》作鋪墊。這一節內容雖然不多，但學(xué)生理解起來(lái)難度較大。本節教學(xué)的核心是讓學(xué)生認識到：從化學(xué)本質(zhì)上看，基因是DNA的片段;從功能上看，基因具有遺傳效應。運用數學(xué)方法推算堿基排序，理解抽象的內容，認同DNA分子結構的多樣性和特異性。通過(guò)介紹DNA指紋技術(shù)在刑偵、醫學(xué)等領(lǐng)域的重要作用，讓學(xué)生感受理論知識的奇妙應用。
(二)教學(xué)目標
根據以上分析，結合大綱要求，考慮到學(xué)生的認知水平和思維特點(diǎn)，制定本節課的教學(xué)目標如下：
1.知識目標：①舉例說(shuō)明基因是有遺傳效應的DNA的片段。
�、谡f(shuō)明基因和遺傳信息的關(guān)系。
2.能力目標：①運用數學(xué)方法說(shuō)明DNA分子的多樣性和特異性。
�、谡莆辗治霾牧系姆椒�。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān) ：
通過(guò)了解DNA指紋技術(shù)的應用，進(jìn)行科學(xué)價(jià)值觀(guān)的教育，形成熱愛(ài)科學(xué)探究的良好習慣，培養愛(ài)國主義情懷。
(三)教學(xué)重點(diǎn)
本節課的教學(xué)重點(diǎn)是舉例說(shuō)明基因是有遺傳效應的DNA的片段和說(shuō)明基因和遺傳信息的關(guān)系。學(xué)生雖對DNA分子有一定認識，但對基因的本質(zhì)和特點(diǎn)仍不是很了解，而通過(guò)具體的實(shí)例分析，能夠幫助學(xué)生理解基因與DNA的關(guān)系，逐步構建基因的概念。因此本節課將上述兩個(gè)知識點(diǎn)設為教學(xué)重點(diǎn)。
(四)教學(xué)難點(diǎn)
本節課的教學(xué)難點(diǎn)是理解脫氧核苷酸序列與遺傳信息的多樣性。這個(gè)內容較為抽象，學(xué)生僅從字面上來(lái)理解，難度很大，需結合相應的探究活動(dòng)來(lái)獲得感性認知。因此將這個(gè)內容設為教學(xué)難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
1.啟發(fā)式教學(xué)：導入——創(chuàng )設樂(lè )學(xué)情境，啟動(dòng)思維，激發(fā)學(xué)習興趣;過(guò)程——精心設疑，啟發(fā)思考，以趣激學(xué)。
2.合作-探究式教學(xué)：以學(xué)生為主體，開(kāi)展小組合作學(xué)習，共同探究問(wèn)題，交流學(xué)習心得。
3.講練結合式教學(xué)：將講解與練習進(jìn)行有機結合，及時(shí)反饋，鞏固新知。
三、說(shuō)學(xué)法
1.小組合作學(xué)習法
在教師的指導和幫助下，學(xué)生以小組為單位，有目的、有側重地閱讀教材，自主獲取知識，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。
2.歸納法
引導學(xué)生對相關(guān)資料進(jìn)行分析和推理，確立事實(shí)、推理和結論之間的關(guān)系，引導學(xué)生循序漸進(jìn)，步步深入地得出結論。
3.構建數學(xué)模型法
結合探究活動(dòng)，引導學(xué)生用數學(xué)方法解決生物學(xué)問(wèn)題，將數學(xué)模型遷移到堿基排列序列多樣性的問(wèn)題中。
4.討論法
創(chuàng )設課堂論壇，使學(xué)生具有展示自我的空間,充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力;同時(shí),在討論中也培養了學(xué)生的發(fā)散性思維習慣。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
根據學(xué)生的認知規律，以知識為載體，思維為主線(xiàn)，能力為目標，我設計了如下五個(gè)教學(xué)環(huán)節：
(一)創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題
展示PPT，介紹美國歷史上第一位華裔首席刑偵鑒定專(zhuān)家——李昌鈺，觀(guān)察DNA指紋檢測圖，學(xué)生交流問(wèn)題：DNA指紋圖上的片段代表什么?是否就是基因(很多學(xué)生都會(huì )回答是基因)?繼續引出核心問(wèn)題：基因是什么?基因是否等于DNA呢?基因和DNA是什么關(guān)系?
設計意圖：引用杰出華人的故事，激發(fā)學(xué)生的自豪感，培養愛(ài)國主義情懷，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，將其引入新課題的學(xué)習。
(二)資料分析，解決問(wèn)題
為解決導入環(huán)節提出來(lái)的問(wèn)題，結合多媒體課件，進(jìn)行兩次小組合作探究，對教材P55-56的資料進(jìn)行分析、推理和歸納，逐步構建基因的概念——基因是有遺傳效應的DNA的片段。
小組合作探究①
指導學(xué)生閱讀新教材P55-P56的資料1和3，從數量關(guān)系上分析基因與DNA的關(guān)系，并以小組合作形式完成任務(wù)(如下表)。通過(guò)對比DNA的堿基對總數和基因的堿基對總數，得知基因并不等于DNA，基因只是DNA的一部分。
DNA分子數 DNA的總堿基對數
基因數 基因的總堿基對數
大腸桿菌
人類(lèi)基因組
小組代表匯報討論結果——基因是DNA的片段。
小組合作探究②
閱讀資料2和4(從基因的作用進(jìn)行分析)，小組討論以下問(wèn)題：
1. 為什么海蜇這一熒光的性狀能在小鼠身上表現?(教師點(diǎn)撥：小鼠能夠
發(fā)光，說(shuō)明海蜇的基因不僅傳給小鼠，而且能表現出來(lái)，起到控制小鼠特定性狀
的作用，即具有了特定的“效應”，那么，這是一種什么效應呢?)
為何要設置3號小鼠?(教師點(diǎn)撥：我們設計實(shí)驗要遵循哪些原則?)
2. 吃得多就一定能長(cháng)胖嗎?資料4中的HMGIC基因起什么作用?
小組討論得出結論，派一個(gè)小組代表匯報結果——基因具有遺傳效應。
綜合以上4個(gè)資料分析，師生共同給基因下定義：基因是有遺傳效應的DNA的片段。
設計意圖：通過(guò)小組合作的形式，共同討論、推理、分析和歸納，在教師的指導下，循序漸進(jìn)，步步深入得出結論，逐步確立基因與DNA的關(guān)系。這種合作型的學(xué)習模式，與傳統“自顧自”的學(xué)習截然不同，能夠鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力，在協(xié)作中學(xué)會(huì )共享與分享，這是團隊精神的良好表現;同時(shí)，也有利于提高學(xué)生獲取有效信息，解決問(wèn)題的能力。
(三)情境探究，深入問(wèn)題
前面的學(xué)習解決了基因本質(zhì)的問(wèn)題，接下來(lái)還要繼續深入探究DNA分子特異性和多樣性的問(wèn)題。
先復習DNA分子的結構，DNA由4種脫氧核苷酸組合而成，那么，僅僅4種脫氧核苷酸，它們的排列序列能夠滿(mǎn)足地球上豐富多彩的物種需求嗎?PPT及時(shí)展示一系列色彩斑斕、形態(tài)各異的生物圖片，引發(fā)學(xué)生認知上的共鳴。
為解決這個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行第三次小組合作探究，采用數學(xué)建模的方法，在特定的情境下模擬4種脫氧核苷酸的排列。
小組合作探究③
小組長(cháng)發(fā)放數量充足的堿基卡片①，各小組根據以下特定情境進(jìn)行探究：
情境1：若1個(gè)堿基對組成一個(gè)基因，4個(gè)堿基能形成多少種基因?(41)
情境2：若2個(gè)堿基對組成一個(gè)基因，4個(gè)堿基能形成多少種基因?(42)
……
情境3：若N個(gè)堿基對組成一個(gè)基因，4個(gè)堿基能形成多少種基因?(4N)
深入探究：
假如決定臉型的一個(gè)基因有17個(gè)堿基對，那可能有多少種排列形式?兩人臉型完全相同的可能有多大?(417)=172億種，1/172億
設計意圖：通過(guò)小組合作進(jìn)行的排卡片活動(dòng)，感受堿基對排列順序的千變萬(wàn)化，進(jìn)而上升到DNA分子具有多樣性的理性認識;同時(shí)，通過(guò)計算臉型相同的可能性，得知其概率微乎其微，又獲得DNA分子具有特異性的認識。
在以往的教學(xué)案例中，探究DNA分子的多樣性和特異性往往是“紙上談兵”，只講講理論知識，或畫(huà)簡(jiǎn)圖解釋?zhuān)跎偬峁⿲?shí)物給學(xué)生進(jìn)行自主探究。而如果能夠提供諸如卡片之類(lèi)的器具，讓學(xué)生親自動(dòng)手嘗試排列，縱使沒(méi)有正確，也至少可以在錯誤的經(jīng)驗中收獲更為深刻的認知，這無(wú)疑比“紙上談兵”式的教學(xué)更加有效。
(四)聯(lián)系生活，拓展知識
結合教材P58的“科學(xué)技術(shù)社會(huì )”，將本節課所學(xué)的知識聯(lián)系生活實(shí)際，簡(jiǎn)要介紹DNA指紋技術(shù)(如右圖)，讓學(xué)生嘗試扮演刑偵專(zhuān)家進(jìn)行破案，以此了解DNA分子的結構特點(diǎn)在刑偵、醫學(xué)等領(lǐng)域的重要應用。并提供介紹DNA指紋技術(shù)的網(wǎng)站，方便學(xué)生課后拓展知識。
設計意圖：通過(guò)介紹DNA指紋技術(shù)的應用，讓學(xué)生感受到從書(shū)本學(xué)到的理論知識在現實(shí)生活中發(fā)揮的巨大作用，以此激發(fā)學(xué)生未來(lái)更加努力學(xué)習，擴大知識面，體現STS教育。
(五)知識總結，堂上練習
1.知識總結
組織學(xué)生討論染色體、DNA、基因和脫氧核苷酸之間的關(guān)系，并嘗試自己畫(huà)一個(gè)概念圖，總結染色體、DNA、基因和脫氧核苷酸四者之間的關(guān)系。PPT展示供參考的概念圖(如右圖)，對于學(xué)生的構思，要給予肯定和鼓勵。
2.堂上練習
【1】下列有關(guān)DNA和基因的敘述，不正確的是( )
A.可以準確地復制
B.能夠儲存遺傳信息
C.是4種堿基對的隨機排列
D.是有遺傳效應的脫氧核苷酸序列
解析：選D�？疾榛蚺cDNA的關(guān)系，D不正確的原因是DNA上存在沒(méi)有遺傳效應的脫氧核苷酸序列。
【2】細胞內與遺傳有關(guān)的物質(zhì)，從復雜到簡(jiǎn)單的結構層次是( )
A.DNA→染色體→脫氧核苷酸→基因
B.染色體→脫氧核苷酸→DNA→基因
C.DNA→染色體→基因→脫氧核苷酸
D.染色體→DNA→基因→脫氧核苷酸
解析：選D�？疾榕c遺傳有關(guān)的物質(zhì)之間的包含關(guān)系。
【3】不同的'基因攜帶不同的遺傳信息的原因是( )
A.不同基因的堿基的種類(lèi)不同
B.堿基對的排列順序決定基因的不同
C.磷酸和核糖排列順序決定了基因的不同
D.堿基種類(lèi)的不同決定了基因的不同
解析：選B。間接考查DNA多樣性的原因。
3.布置作業(yè)：復習第三章內容，完成教材P60“自我檢測”。
五、說(shuō)板書(shū)設計
根據教學(xué)內容，板書(shū)為左中右分布，設計如下：
標題正中: §3.4 基因是有遺傳效應的DNA的片段
一、資料分析：說(shuō)明基因與DNA的關(guān)系
▲探究1：基因是DNA的片段
▲探究2：基因有遺傳效應
小結 基因的定義：基因是有遺傳效應的DNA的片段(關(guān)系，作用)
二、DNA的片段中的遺傳信息
▲探究3：構建模型，探究遺傳信息的多樣性
小結 DNA分子的特點(diǎn)：多樣性，特異性
三、DNA指紋技術(shù)(廣泛應用于各種領(lǐng)域)
四、總結歸納：染色體、DNA、基因和脫氧核苷酸之間的關(guān)系
六、說(shuō)教學(xué)反思
本節的課題“基因是有遺傳效應的DNA的片段”一句話(huà)點(diǎn)明了基因與DNA的關(guān)系，這一表述雖然言簡(jiǎn)意賅，但學(xué)生理解起來(lái)難度較大。通過(guò)啟發(fā)學(xué)生思考基因等于DNA嗎?然后閱讀材料1、3，從數量上認識到基因是DNA的片段，然后再從材料2、4上理解什么是遺傳效應。用數學(xué)方法推算堿基排列的多種組合方式推理出DNA分子中遺傳信息的多樣性和特異性。通過(guò)介紹DNA指紋技術(shù)引發(fā)學(xué)生的興趣。
在教學(xué)的過(guò)程中，本節以學(xué)生為主體展開(kāi)，通過(guò)展示豐富的圖片引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，通過(guò)學(xué)生的合作探究，交流討論，師生共同分析資料。在討論過(guò)程中，學(xué)生表現出極大的熱情，并能得出準確、深刻的見(jiàn)解，這是出乎老師們的意料的，聽(tīng)課的老師們一致認為本課的合作探究真正達到了效果。在介紹DNA指紋技術(shù)時(shí)，不僅提供圖片和材料，還介紹了相關(guān)的網(wǎng)站，學(xué)生也十分好奇和興趣，課后紛紛討論，并來(lái)向老師摘抄網(wǎng)址。所以，從新課程理念出發(fā)，我認為這堂課是成功的。但也存在不足之處，在課堂中并沒(méi)有照顧到全體同學(xué)，有的同學(xué)很想發(fā)言，但卻沒(méi)機會(huì )，這也是本課的遺憾之處。
生物的遺傳說(shuō)課稿3
教學(xué)理念
以新課標“面向全體學(xué)生，倡導探究性學(xué)習，注重與現實(shí)生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養”的基本理念為依托，以學(xué)生的發(fā)展為本，貫徹落實(shí)三個(gè)維度的目標----即知識目標、能力目標、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。在教學(xué)中，讓學(xué)生親歷從觀(guān)察現象上升到理論水平的探究過(guò)程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法，感悟科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神.
教材分析
教材主要是關(guān)于對遺傳和變異的現象進(jìn)行比較，要認識生物遺傳和變異的實(shí)質(zhì)和規律，就要從生物性狀的遺傳和變異開(kāi)始學(xué)習。教材在利用活動(dòng)掌握性狀和相對性狀的基礎上，從欣賞和分析兩幅漫畫(huà)開(kāi)始，來(lái)理解遺傳和變異現象，并應用俗語(yǔ)和生活實(shí)例做到理論聯(lián)系實(shí)際，從而使學(xué)生能解釋日常生活中的'有關(guān)現象。
教學(xué)目標
1、知識目標：
正確表述和理解性狀、相對性狀、遺傳、變異等概念；
2、能力目標：
�、� 通過(guò)對書(shū)本上有關(guān)性狀遺傳的漫畫(huà)，培養學(xué)生識圖能力。
�、� 能舉例說(shuō)出動(dòng)物、植物和人的不同性狀及其相對性狀；描述相關(guān)的生物遺傳和變異現象。
3、情感目標與價(jià)值觀(guān)：
�。�1）通過(guò)對遺傳和變異的學(xué)習，讓學(xué)生認識到自然界的奧秘現象，只要深入研究，任何事物都能有所認識。
�。�2）培養學(xué)生熱愛(ài)自然的情感和懷有感恩的心。
�。�3）并體會(huì )到合作與交流的重要價(jià)值。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：區別性狀和相對性狀；辨別并描述遺傳和變異現象.
2、難點(diǎn)： 理解遺傳和變異現象；解釋生物界中的生物學(xué)現象.
學(xué)生分析
初二學(xué)生在平時(shí)的生活中對遺傳和變異現象可以辨認，但卻沒(méi)有理論作基礎，因此不能對有關(guān)現象作出正確的解釋。針對大多數學(xué)生喜歡分組實(shí)驗，喜歡親自動(dòng)手操作，所以在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生觀(guān)察實(shí)物并進(jìn)行總結，以提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
但是，學(xué)生的總結水平有限，所以教師要適當進(jìn)行必要的引導和補充。
生物的遺傳說(shuō)課稿4
一、說(shuō)教材和學(xué)情
本冊?xún)热莨灿?個(gè)單元，第二單元《遺傳和變異》是在學(xué)生了解了自然界動(dòng)植物生命基本形態(tài)之后進(jìn)一步研究的一個(gè)重要領(lǐng)域：了解生物的遺傳、變異情況，了解生物學(xué)家對遺傳和變異的秘密所進(jìn)行的不懈探索。
我所說(shuō)的《生物的遺傳現象》的教學(xué)內容是主要引導學(xué)生通過(guò)尋找自己與父母的相似特征，了解遺傳現象，進(jìn)而發(fā)現動(dòng)植物也有遺傳現象。最終讓學(xué)生了解遺傳是生命的最基本特征之一，是生物界的普遍現象。俗話(huà)說(shuō)：“種瓜得瓜，種豆得豆”。生物的后代與親代之間總保持著(zhù)某些相似的特征，人們把這些親代與后代之間相似的現象，叫做遺傳。沒(méi)有遺傳，就沒(méi)有相對穩定的生物界。孩子的長(cháng)相總是惟妙惟肖地像他們的爸爸媽媽?zhuān)麄兊男愿�、脾氣，甚至�?dòng)作、習慣等等也都會(huì )很像父母，這就是遺傳現象。
經(jīng)過(guò)三年半科學(xué)課的學(xué)習，學(xué)生體會(huì )到了科學(xué)探究的樂(lè )趣，掌握了一定的科學(xué)探究的方法，學(xué)生對大自然，特別是身邊的自然事物、自然現象充滿(mǎn)了強烈的好奇心。對遺傳和變異的現象，小學(xué)生在日常生活中不乏感性認識，但卻又會(huì )產(chǎn)生一些困惑。因此，讓他們了解一些遺傳和變異的知識和100多年來(lái)遺傳學(xué)的發(fā)展過(guò)程，使學(xué)生對遺傳學(xué)的發(fā)展過(guò)程有一個(gè)總體的認識，是十分必要的。遺傳和變異是生物科學(xué)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，十分復雜，因此我們的教學(xué)又不能講得太深奧，千萬(wàn)不要把一些高深的名詞灌輸給學(xué)生，使學(xué)生不知所云。本課教學(xué)只要求學(xué)生初步了解遺傳現象，并能對動(dòng)物和植物的遺傳現象做出合理的推測。
由此，我確定了如下教學(xué)目標：
知識與技能
1、知道人的很多特征是可以遺傳的，如外貌、性格、頭發(fā)、膚色等。
2、知道動(dòng)植物的很多特征也是可以遺傳的。
3、了解遺傳也是生命的基本特征。
過(guò)程與方法
1、能仔細觀(guān)察并描述照片中的幾個(gè)孩子及其父母具有的相似點(diǎn)。
2、能對自己與家人的外形特征進(jìn)行比較，并作合理的解釋。
3、能對動(dòng)物的遺傳現象做出合理的推測。
4、會(huì )查閱和收集有關(guān)植物的遺傳資料。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、體會(huì )到合作與交流的重要價(jià)值。
2、感受遺傳的神奇和美妙。
本課最重要的教學(xué)目標是能仔細觀(guān)察并描述圖片或實(shí)物的特征, 知道人和動(dòng)物的很多特征是會(huì )遺傳的，對遺傳的現象能作合理的推測和解釋。同時(shí)會(huì )查閱和搜集有關(guān)動(dòng)植物的遺傳資料，知道科學(xué)家為了研究遺傳和變異進(jìn)行了艱苦的探索，意識到科學(xué)技術(shù)是一把“雙刃劍”，能辯證地看待科學(xué)技術(shù)對人類(lèi)的影響，愿意為遺傳和變異這個(gè)科學(xué)事業(yè)做更大的貢獻。
教學(xué)重點(diǎn)：幫助學(xué)生認識生物的遺傳現象。
教學(xué)難點(diǎn)：
對遺傳的現象作合理的推測和解釋。
遺傳和變異現象雖然很普遍，但從學(xué)生的角度來(lái)理解這種現象卻有一定難度。我們既要讓學(xué)生了解這種現象，還要引導學(xué)生學(xué)會(huì )用科學(xué)的態(tài)度去推測這些自然現象，并通過(guò)課前調查對遺傳現象作出一定的解釋。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
1.說(shuō)教法
根據單元的具體內容和所設定的教學(xué)目標，我采用的教學(xué)方法除了通常的講授方法外，還采用了以下教學(xué)法：
�。�1）探究發(fā)現法：從生活中最為常見(jiàn)的人的遺傳現象入手，發(fā)現事物發(fā)展的內部聯(lián)系，逐步引導學(xué)生認識動(dòng)、植物，從而使學(xué)生了解遺傳在不同生物中體現出的現狀。
�。�2）多媒體輔助教學(xué)法：便于教師在課堂上進(jìn)行操作。教學(xué)觀(guān)察中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，暗示“處處留心皆學(xué)問(wèn)”的道理，讓學(xué)生感受到只有善于觀(guān)察、相互比較、善于思考才能真正學(xué)好科學(xué)。
根據教學(xué)內容，將上述方法綜合地、交替地使用，充分地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，較好地完成教學(xué)任務(wù)。
2.說(shuō)學(xué)法
針對以上的教學(xué)方法，適當采取了以下學(xué)法：
�。�1）小組討論法：
根據小學(xué)科學(xué)探究序列安排，此時(shí)六年級學(xué)生應該以自主性探究為主要學(xué)習方式，因此采取小組討論法作為主要學(xué)法是完全適合的'。學(xué)生圍繞教師提出的有關(guān)遺傳的問(wèn)題，在小組的群體中交流個(gè)人想法，相互學(xué)習，從中獲得對該問(wèn)題的深入認識和了解。
�。�2）觀(guān)察法：
為了提高小組討論的有效性，結合相關(guān)活動(dòng)，例如：在尋找生物間的相似處這一活動(dòng)中，教師要在學(xué)生認真觀(guān)察的基礎上，引導他們用科學(xué)、準確的語(yǔ)言來(lái)表述自己的觀(guān)點(diǎn)，避免概念模糊不清。
有了理論的支撐和有效的教學(xué)方法，對于本課的目標達成就有了一個(gè)清晰的思路，下面就談?wù)劚菊n的教學(xué)過(guò)程。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本課教材主要從三個(gè)方面來(lái)指導學(xué)生了解生物的遺傳現象：1．從常見(jiàn)的子女與父母長(cháng)相相似現象入手，了解什么是遺傳現象；2．了解動(dòng)物的遺傳現象；3．了解植物也存在遺傳現象。
人們早就發(fā)現了生物的性狀可以從上一代傳至下一代的現象，從而通過(guò)不懈的努力來(lái)研究遺傳規律。同樣，學(xué)生在生活中也一定早就有了這樣的疑問(wèn)，“為什么兒女的膚色、相貌、高矮等總是與父母相象呢？”他們也非常樂(lè )意來(lái)學(xué)習這方面的內容�！胺N瓜得瓜，種豆得豆”，這句話(huà)真切地反映了生物界物種代代相傳的普遍規律。我認為在本課的教學(xué)中也一樣，我們播下了什么才能收獲什么。因此，在教學(xué)設計中我注意激發(fā)、引導、利用學(xué)生的興趣，讓他們在觀(guān)察、比較、討論中自己發(fā)現一些普遍的規律，提高他們的觀(guān)察能力和科學(xué)思維能力。
活動(dòng)一：
為了讓學(xué)生認識人的遺傳現象，教師準備了一個(gè)分組活動(dòng)：讓同學(xué)從家里帶來(lái)爸爸媽媽的照片，看能不能在同學(xué)中找到是誰(shuí)的父母。最后，由照片主人驗證是否正確。大家在仔細觀(guān)察對照照片后，要說(shuō)出自己的理由，即你是從哪看出來(lái)的？他們一家到底哪里最相像？…… 除了外貌，你和父母還有那些相似之處？
這里安排學(xué)生用自己的照片作為研究對象，一方面能激發(fā)學(xué)生興趣，另一方面學(xué)生平時(shí)積累了相當多的認識，有利于大家互相交流，但是教師要適當控制時(shí)間，使討論的時(shí)間充裕些，提高課堂教學(xué)效率。
接著(zhù)出示遺傳定義：子女和父母之間一般都或多或少地保持著(zhù)一些相似的特征，這種現象稱(chēng)為遺傳。
活動(dòng)二：
本課第二個(gè)重要的教學(xué)活動(dòng)是通過(guò)課件，學(xué)習探究動(dòng)物界的遺傳現象。我準備了動(dòng)物家庭的掛圖、多媒體課件。
我先讓每組學(xué)生分別觀(guān)察幾組動(dòng)物家庭的照片，找找它們的相似點(diǎn)，師生共同交流小結：動(dòng)物界也有遺傳現象。并能總結出動(dòng)物親代的相似點(diǎn)包括外形、毛色、花紋、神態(tài)、食物及生活習性等。
在這里運用現代化教學(xué)手段，使煩瑣、抽象的講述變得簡(jiǎn)潔、直觀(guān)。學(xué)生具有強烈的追求新、奇、趣、美的心理特點(diǎn)，更容易激發(fā)學(xué)生對新知識的興趣和渴望探究的動(dòng)機。
活動(dòng)三：
在了解了動(dòng)物的遺傳現象之后，提出探究問(wèn)題：植物難道也有遺傳嗎？
教師出示荷花和仙人球圖片，在課堂上充分討論、交流，來(lái)探究學(xué)習植物的遺傳現象。
在出示兩幅豌豆地的圖片，提問(wèn)：你會(huì )從哪些方面研究植物的遺傳現象？ 學(xué)生小組內討論、交流，讓學(xué)生把想到的所有方面都一一說(shuō)出來(lái)。
再出示遺傳學(xué)家孟德?tīng)栄芯客愣怪仓甑陌l(fā)現，主要是從植株的花、莖葉、種子等形狀特征研究（板書(shū)），同時(shí)向學(xué)生介紹孟德?tīng)栂壬目茖W(xué)探究過(guò)程及他的探究精神，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。
在這里一定要注重學(xué)生獨立活動(dòng)，著(zhù)眼于思維力和意志力培養：它的主要目的是使學(xué)生在教學(xué)中成為知識的探索者、發(fā)現者；它的結果是使學(xué)生真正成為課堂的主體，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到獲取知識的過(guò)程中，從而有效地培養能力，加深印象。
活動(dòng)四：
最后進(jìn)行拓展練習:讓學(xué)生仔細觀(guān)察照片中的每只小貓的顏色和花紋，然后推測一下小貓的爸爸媽媽可能是什么樣子的。
通過(guò)這個(gè)活動(dòng)培養學(xué)生的逆向思維能力，也是對遺傳原則的具體運用。 課堂總結：
遺傳是生命的基本特征，生物的遺傳性使生物的物種保持相對穩定性。因為有遺傳，通過(guò)不同品種的雜交、嫁接，才能得到更優(yōu)良的品種，現在人類(lèi)為了不斷豐富自身的需要，培育出數不清的動(dòng)植物新品種，而且還會(huì )有更多的新品種出現。子代與親代之間有沒(méi)有差異呢？我們下節課研究。
生物的遺傳說(shuō)課稿5
一． 說(shuō)教學(xué)理念
基于新課標提出的教學(xué)要面向全體學(xué)生，我倡導“主動(dòng)參與．樂(lè )于探究．交流與合作”的教學(xué)理念，借助多媒體的簡(jiǎn)潔性．直觀(guān)性和交互性，充分調動(dòng)每位學(xué)生的學(xué)習熱情，建立以”學(xué)為主體．教為主導．疑為主軸．動(dòng)為主線(xiàn)”的教學(xué)模式。
二． 說(shuō)教材
（一） 教材地位和作用
“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”是人教版高中《生物》第六章第一節第一部分的內容。學(xué)生在學(xué)完有絲分裂．減數分裂．受精作用和生物的生殖和發(fā)育等知識后，轉入難度較大的遺傳學(xué)知識的學(xué)習，之前知識可為本部分的學(xué)習提供必要的線(xiàn)索，同時(shí)本節內容又為后面遺傳的基本規律及生物進(jìn)化等知識的學(xué)習打下基礎，起到承上啟下的作用。
（二） 教學(xué)目標
根據大綱要求，考慮到學(xué)生的認知水平和思維特點(diǎn)制定本課的教學(xué)目標如下：
�。�1）.知識目標 總結“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”的探索過(guò)程和實(shí)驗設計思路；理解染色體是遺傳物質(zhì)的主要載體。
�。�2） 能力目標 培養學(xué)生觀(guān)察、分析、質(zhì)疑、探究的能力。學(xué)習經(jīng)典研究的科學(xué)方法，即“現象—問(wèn)題—假說(shuō)—設計實(shí)驗檢驗假說(shuō)—獲得結論”的研究方法。
�。�3） 情感目標 樹(shù)立生命的物質(zhì)性的辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)；培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。
（三） 重點(diǎn)、難點(diǎn)
肺炎雙球菌的轉化實(shí)驗原理和過(guò)程 ，噬菌體侵染細菌的實(shí)驗原理和過(guò)程既是教學(xué)的重點(diǎn)也是教學(xué)中的難點(diǎn)。
確立依據：本部分知識的學(xué)習應用了科學(xué)的實(shí)驗設計程序及內容涉及到微觀(guān)領(lǐng)域，學(xué)生剛接觸到這方面的知識，屬于他們的薄弱環(huán)節。
突破方法：利用圖片的新穎性和動(dòng)畫(huà)的直觀(guān)性，通過(guò)關(guān)鍵問(wèn)題的層層設疑順利引導學(xué)生自己分析得出結論，將問(wèn)題步步分解。
三 說(shuō)教法、學(xué)法
（一）學(xué)情分析
學(xué)生已經(jīng)具備了有絲分裂、減數分裂和受精作用等細胞學(xué)基礎知識，為新知識的學(xué)習奠定了認知基礎，思維的.目的性、連續性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善。
（三） 教法和學(xué)法
為了培養高中學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)方法等生物學(xué)素養，本課以“自主探究法”為設計理念，采用了“過(guò)程式教學(xué)”模式，在課堂教學(xué)的不同階段采用不同的教學(xué)形式，如問(wèn)題啟發(fā)、分組討論、對比歸納等方法。充分體現教師于“教”的主導作用和學(xué)生于“學(xué)”的主體地位，通過(guò)設疑質(zhì)疑，引導學(xué)生觀(guān)察、分析并得出結論，使學(xué)生在積極參與的基礎上強化科學(xué)思維，提高科學(xué)探究能力。
良好的學(xué)習方法是學(xué)習成功的必要條件，結合本節課內容，指導學(xué)生主要采用了自學(xué)法、討論法、歸納法進(jìn)行有效的學(xué)習，在教師的指導下，學(xué)生通過(guò)有目的、有選擇的閱讀，通過(guò)課堂論壇的積極討論，通過(guò)對有關(guān)素材的觀(guān)察、對比、歸納，使學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習中，同時(shí)培養了學(xué)生的合作精神。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一）新課導入
�。�1） 于生活中通過(guò)觀(guān)察發(fā)現生物學(xué)問(wèn)題
為什么狗生的后代是狗，而熊貓的后代是熊貓呢？引導學(xué)生答出這是一個(gè)遺傳現象。
�。�2）回顧所學(xué)知識，由已知引入未知，進(jìn)行合理假設
播放減數分裂和受精作用的動(dòng)畫(huà)，以提問(wèn)題的方式復習有關(guān)受精作用的知識，引導學(xué)生得出在生物的傳種接代的過(guò)程中，染色體在前后代間具有連續性和穩定性，因此，認識到染色體在遺傳上起著(zhù)主要作用，進(jìn)一步引出本課主題：染色體的化學(xué)成分中，究竟哪一種才是遺傳物質(zhì)？
設計意圖：培養學(xué)生通過(guò)自主觀(guān)察生物現象，發(fā)現問(wèn)題進(jìn)而提出問(wèn)題的能力。建立一種由已知領(lǐng)域出發(fā)，自然引入到未知領(lǐng)域的導課模式，符合認知的一般規律。
（二）傳授新知
�。ǜ窭锓扑迹� 多媒體展示實(shí)驗過(guò)程，通過(guò)設疑，引導學(xué)生思考：
1、 該實(shí)驗中各組分別能得出什么結論？
2、 從最后組小鼠尸體上分離出了S型活菌，是S型菌復活了嗎？這些S型菌的后代也是有毒性的S型菌，又說(shuō)明了什么？
得出結論：加熱殺死的S型菌中有能夠使R型菌轉化成S型菌的“轉化因子”
教師
指出：格里菲思并沒(méi)有弄清誰(shuí)是遺傳物質(zhì)
利用圖片的直觀(guān)性，降低問(wèn)題的起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣體外轉化實(shí)驗
�。òダ锛捌渫拢� 多媒體展示實(shí)驗并引導學(xué)生思考：
1、 各組對比能發(fā)現什么，能說(shuō)明什么？
2、 加入DNA水解酶的組有何作用？
3、 這個(gè)實(shí)驗與格里菲思的體內轉化實(shí)驗有什么關(guān)系？
得現結論：DNA是遺傳物質(zhì)，而蛋白質(zhì)和其他物質(zhì)不是遺傳物質(zhì)
教師指出：其實(shí)是S型菌的DNA進(jìn)入了部分R型菌內，使這些R型菌表達出了S型菌的性狀，從而使這部分R型菌轉化成了S型菌，但仍有多數還未轉化
通過(guò)該實(shí)驗的學(xué)習，使學(xué)生感受簡(jiǎn)潔、合理、巧妙的設計思路
赫爾希和蔡斯
通過(guò)多媒體展示，引導學(xué)生思考：
1、 如何使噬菌體標記上放射性
2、 S標記的組放射性主要在上清液中，而P標記的組放射性主要在沉淀中，分別說(shuō)明了什么問(wèn)題？
3、 為何S標記的組在沉淀中有放射性和P標記的組在上清液中有放射性標記？
4、 細菌裂解后，釋放出的大量子代噬菌體中可經(jīng)測到放射性P標記的DNA，卻不能測到放射性S標記的蛋白質(zhì)，這又說(shuō)明了什么問(wèn)題？
得出結論：DNA是遺傳物質(zhì)
明確將DNA和蛋白質(zhì)等物質(zhì)區分開(kāi)，直接地、單獨地去觀(guān)察其各自作用的關(guān)鍵思路
學(xué)生自主探究煙草花葉病毒遺傳物質(zhì)的實(shí)驗：
教師提示：利用前兩個(gè)實(shí)驗的設計思路，進(jìn)行本次實(shí)驗的設計
課題：探究煙草花葉病毒的遺傳物質(zhì)是什么？
提出問(wèn)題：煙草花葉病毒不含DNA，只有RNA和蛋白質(zhì)，如何確定其遺傳物質(zhì)
作出假設：煙草花葉病毒的遺傳是RNA
設計實(shí)驗：思路：煙草花葉病毒的RNA和蛋白質(zhì)區分開(kāi)，直接地、
單獨地去觀(guān)察他們各自的作用，從而判斷誰(shuí)才是遺傳物質(zhì)
預測結果：現象
得出結論：
設計意圖：讓學(xué)生結合所學(xué)知識進(jìn)行分析和探討，以加深對所學(xué)知識的理解，可以使學(xué)生對所學(xué)知識構建系統與聯(lián)系，并使學(xué)生從學(xué)習知識本身上升到學(xué)會(huì )如何學(xué)的高度。
五、 鞏固練習
1、 課堂例題：
關(guān)于肺炎雙球菌轉化實(shí)驗的說(shuō)法正確的是：
A、格里菲思轉化實(shí)驗使用了兩種肺炎雙球菌，其中S型菌有毒，有莢膜，菌體光滑
B 、艾弗里轉化實(shí)驗中，艾弗里提取的DNA為純凈的DNA
C、 R型菌之所以轉化為S型菌，是由于S型菌的DNA進(jìn)入R型菌并成功表達
D 、 肺炎雙球菌轉化實(shí)驗證明了DNA是主要的遺傳物質(zhì)
2、課后作業(yè)：
�。�2）某科研小組對禽流感病毒的遺傳物質(zhì)進(jìn)行如下實(shí)驗：
實(shí)驗原理：略
實(shí)驗目的：探究禽流感病毒的遺傳物質(zhì)是DNA還是RNA。
材料用具：顯微注射器、禽流感病毒核酸提取物、活雞胚、DNA酶、RNA酶。
實(shí)驗步驟：第一步 ；
第二步 在 的條件下培養；
第三步 分別從培養后的雞胚中抽取樣品，檢測是否產(chǎn)生了禽流感病毒。
請將與實(shí)驗相關(guān)的內容填入下表：
注射的物質(zhì) 實(shí)驗現象預測（有無(wú)禽流感病毒產(chǎn)生） 相關(guān)判斷（遺傳物質(zhì)）
第一組 如果
如果 則 是遺傳物質(zhì)
則 是遺傳物質(zhì)
第二組 如果
如果 則 是遺傳物質(zhì)
則 是遺傳物質(zhì)
設計意圖：及時(shí)鞏固所學(xué)知識，并訓練學(xué)生應用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)進(jìn)一步加強學(xué)生對實(shí)驗分析和設計的能力
六、板書(shū)設計
第六章 遺傳和變異
第一節 遺傳的物質(zhì)基礎
一、肺炎雙球菌的轉化實(shí)驗 二、噬菌體侵染細菌的實(shí)驗
1、格里菲思實(shí)驗（體內） 結論：DNA遺傳物質(zhì)
結論：S型菌具有轉化因子 三、 煙草花葉病毒的實(shí)驗
2 艾弗里實(shí)驗（體外） 結論：RNA是遺傳物質(zhì)
結論：DNA是遺傳物質(zhì)，其他不是 四、 DNA是主要的遺傳物質(zhì)
設計意圖：我根據板書(shū)的“規范、工整和美觀(guān)”的要求，結合所教的內容，設計了如圖所示的板書(shū)，使學(xué)生對本節課有一個(gè)整體的思路
總結：
以上是我對“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”這一節教材的認識和教學(xué)過(guò)程的設計，在整個(gè)教學(xué)設計中，我創(chuàng )設了問(wèn)題情境來(lái)引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，利用了多媒體信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。我認為只要調動(dòng)了學(xué)生的積極性，就可以提高教學(xué)效果，成功實(shí)現預期的教學(xué)目標。
生物的遺傳說(shuō)課稿6
大家好：
我說(shuō)課的內容是初三生物第八單元第二章第四節《人的性別遺傳》，在這里我主要說(shuō)教材分析、教學(xué)目標、重難點(diǎn)和教學(xué)過(guò)程。
一、說(shuō)教材分析
性別是一種特殊的性狀，在學(xué)生中總是存在著(zhù)一種神秘感，自然成為學(xué)生感興趣的話(huà)題。安排本節內容可以滿(mǎn)足學(xué)生對于性別決定和性別遺傳知識的需求。另外，社會(huì )上一些人仍存在著(zhù)重男輕女思想，母親生出女孩而遭到家庭成員冷落和責備的現象并不少見(jiàn)。通過(guò)本節的學(xué)習，要使學(xué)生科學(xué)地理解和正確地對待生男生女問(wèn)題，希望教師在教學(xué)中滲透這一精神。
本節教學(xué)內容并不難，時(shí)間也較充裕，應該適當安排學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生更多地通過(guò)自己的觀(guān)察與思考，分析與討論獲得結論。
關(guān)于男女染色體的差別，教材編入男、女成對染色體排序圖。教師可以提出問(wèn)題后安排學(xué)生仔細觀(guān)察，找出男女染色體組成上的差異。
二、說(shuō)教學(xué)目標
知識目標：說(shuō)明人的性別差異是由性染色體決定；
能力目標：解釋生男生女及機會(huì )均等；
情感目標：能用科學(xué)態(tài)度看待生男生女問(wèn)題
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：說(shuō)明人的性別差異是由性染色體決定；
教學(xué)難點(diǎn)：解釋生男生女及機會(huì )均等；
用新的課程理念，面向全體學(xué)生，培養學(xué)生終生學(xué)習的愿望和能力，倡導探究性學(xué)習，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養，即培養普通公民必備的生物科學(xué)素養，而不是培養生物科學(xué)家的素養，以此來(lái)指導教學(xué)行為�！缎詣e和性別決定》屬于生物的遺傳和變異范疇，本節課的重點(diǎn)是人類(lèi)性別決定的方式和生男生女的原理。我確定教學(xué)重點(diǎn)的依據是：以學(xué)生為主體，把課堂與日常生活聯(lián)系起來(lái)。前幾節課的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)了解了生物的遺傳和變異現象，知道了遺傳的物質(zhì)基礎，本節課重在從人類(lèi)性染色體的水平分析人類(lèi)性別遺傳的規律，另外基于社會(huì )上有重男輕女的思想傾向，把生男生女的責任推于女性，導致了許多悲劇的'產(chǎn)生。這和人們生活關(guān)系密切，也是學(xué)生感興趣的話(huà)題，有必要通過(guò)教學(xué)了解科學(xué)真相，這是我確立重點(diǎn)的依據。生男生女的原理，在知識聯(lián)系上屬于斷層，突如其來(lái)，而且比較抽象，難以理解，因此確立為難點(diǎn)，教學(xué)中通過(guò)學(xué)生的游戲活動(dòng)來(lái)突破這個(gè)難點(diǎn)。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
1、關(guān)于導課：
以問(wèn)題導入：“雌雄有別是自然界的一種普遍現象，人有男性和女性，許多動(dòng)植物也分雌性和雄性，那么，大家想不想知道人類(lèi)性別決定的方式？想不想知道生男生女的奧秘？”這樣導入，激發(fā)學(xué)生興趣。
2、新課：
本節教學(xué)從認掛圖、為染色體配對、尋找男女染色體異同開(kāi)始，引出“性染色體”概念，進(jìn)而通過(guò)生男生女的小組游戲活動(dòng)，理解人類(lèi)性別的決定方式及男女性別比例特征。再引導學(xué)生分析我國人口普查資料，分析數據，發(fā)現問(wèn)題，對男女平衡問(wèn)題產(chǎn)生興趣，探究自然狀態(tài)下，為什么生男生女的概率為1：1。
3、學(xué)生活動(dòng)：
為了倡導學(xué)生主動(dòng)參與，積極合作，勤于動(dòng)手，樂(lè )于探究，親身體驗獲取知識的過(guò)程，設計了活動(dòng)環(huán)節，老師宣布游戲規則，兩人一組，制作卡片，隨機抽取，模擬家庭生男生女的游戲，各組統計男女性別比例，向全班匯報、匯總。老師巡回指導，依據學(xué)習活動(dòng)中動(dòng)手與動(dòng)腦相結合的原則，設計思考題，啟發(fā)學(xué)生思考：A這個(gè)活動(dòng)的原理與生男生女的奧秘有關(guān)系嗎？B有人認為生男生女的責任全在女性，你認為這種想法科學(xué)嗎？通過(guò)學(xué)生活動(dòng)揭示人類(lèi)性別遺傳的自然規律。當然從一個(gè)班統計結果來(lái)看，樣本不夠，不能科學(xué)地反映性別比。老師可引用全年級或幾界屆學(xué)生的統計總數，更有說(shuō)服力。甚至推廣到全國人口。
4、充分利用教育資源：
為了培養學(xué)生觀(guān)察能力、分析概括能力和語(yǔ)言表達能力，用小黑板列舉建國以來(lái)我國大陸五次人口普查資料，教師引導學(xué)生仔細觀(guān)察、對比，啟發(fā)學(xué)生實(shí)事求是的分析歷次人口普查有什么共同特征？嘗試解釋產(chǎn)生這種特征的原因。
5、知識的遷移和升華：
新課標關(guān)注個(gè)體差異，為不同發(fā)展水平的學(xué)生創(chuàng )造機會(huì )，因此設計了以下問(wèn)題：
A人們的觀(guān)念和醫療技術(shù)會(huì )不會(huì )影響男女性別的比例？
B男女性別比例不平衡會(huì )對社會(huì )產(chǎn)生負面影響嗎？給學(xué)生留下思考、想象和自主學(xué)習的空間。
生物的遺傳說(shuō)課稿7
各位領(lǐng)導 、老師們，
你們好！今天我要進(jìn)行說(shuō)課的課題是高中生物《DNA是主要的遺傳物質(zhì)（一）》。
一 教材分析
（一） 內容與地位：
"DNA是主要的遺傳物質(zhì)"一節，先聯(lián)系前面所學(xué)的有關(guān)細胞學(xué)基礎（有絲分裂， 減數分裂和受精作用），闡明了染色體在前后代遺傳中所起的聯(lián)系作用，再通過(guò)對染色體化學(xué)成分分析得知，它的主要成分是DNA和蛋白質(zhì)。那么，遺傳物質(zhì)是 DNA還是蛋白質(zhì)呢 教材在此埋下伏筆，然后通過(guò)兩個(gè)經(jīng)典實(shí)驗證明了DNA是遺傳物質(zhì)，最后列舉少數生物只有 RNA而沒(méi)有DNA的事實(shí)，得出"DNA是主要的遺傳物質(zhì)"這一結論。
本節內容在結構體系上體現了人們對科學(xué)概念的認識過(guò)程和方法，是進(jìn)行探究式教學(xué)的極佳素材。在教學(xué)中，通過(guò)發(fā)揮教師的主導作用，優(yōu)化課堂結構，妙用科學(xué)史實(shí)例，把知識的傳授過(guò)程優(yōu)化成一個(gè)科學(xué)的探究過(guò)程，讓學(xué)生在探究中學(xué)習科學(xué)研究的方法，從而滲透科學(xué)方法教育。
（二） 教學(xué)重點(diǎn)：
�、� 肺炎雙球菌轉化實(shí)驗的原理和過(guò)程。
�、� 噬菌體侵染細菌實(shí)驗的原理和過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)： 肺炎雙球菌轉化實(shí)驗的原理和過(guò)程。
二 學(xué)情分析
1。 學(xué)生已經(jīng)具備了有絲分裂，減數分裂和受精作用等細胞學(xué)基礎，掌握了生物的生殖過(guò)程，染色體的化學(xué)組成，蛋白質(zhì)與核酸的元素組成等相關(guān)知識，這為新知識的學(xué)習奠定了認知基礎。
2。 高中學(xué)生具備了一定的認知能力，思維的目的性，連續性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，他們的心智還不能有效控制其行為沖動(dòng)，對事物的探究有激情，但往往對探究的目的性及過(guò)程，結論的形成缺乏理性的思考。
三 教學(xué)目標設計
1。 認知目標
�、� 了解遺傳物質(zhì)的主要載體 ② 過(guò)肺炎雙球菌的轉化實(shí)驗和噬菌體侵染細菌的實(shí)驗，理解DNA是主要的'遺傳物質(zhì)
2。 智能目標
�、� 通過(guò)模擬科學(xué)發(fā)現的過(guò)程，滲透科學(xué)研究的方法，培養學(xué)生科學(xué)探究的能力 ② 通過(guò)對感性圖文資料的學(xué)習，培養學(xué)生的信息處理能力 ③ 進(jìn)一步培養學(xué)生分析，比較，推理，歸納等科學(xué)思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3。 情感目標
�、� 通過(guò)模擬科學(xué)發(fā)現的過(guò)程，培養學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和不斷探究的精神 ② 進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生唯物辯證觀(guān)的樹(shù)立
教學(xué)方法設計 以"自主性（主動(dòng)性），探究性，合作性"為課堂學(xué)生學(xué)習的三個(gè)基本維度，以培養學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為指導，以側重科學(xué)方法教育為目標，本節課采用"探究—發(fā)現"教學(xué)模式，融合列舉法，討論法，比較法，歸納法等多種教學(xué)方法，并配以多媒體輔助教學(xué)，教師通過(guò)列舉事例，引導學(xué)生模擬科學(xué)發(fā)現，進(jìn)行分析，討論，歸納和總結。 "探究—發(fā)現"教學(xué)模式基本程序：
五 教學(xué)過(guò)程概述
（一） 創(chuàng )設情境，設疑引入 提供感性材料 獲得感知 布惑 ①裕語(yǔ)："種瓜得瓜，種豆得豆"，"龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì )打洞"，"一母生九仔，連母十個(gè)樣"
▲生物有遺傳和變異現象 染色體的主要成分是DNA和蛋白質(zhì)，究竟誰(shuí)在遺傳中起著(zhù)決定性作用 同學(xué)們，這節課我們以課本為學(xué)習材料，自己來(lái)探究和解決這一問(wèn)題。 ②（投影）：傘藻的幼體相互嫁接的實(shí)驗（圖略）
▲傘藻頂端的形狀是由細胞核內的遺傳物質(zhì)控制的 ③回顧有絲分裂，減數分裂及受精作用的過(guò)程
▲染色體在生物遺傳中具有重要作用
（二）探究活動(dòng)之一：實(shí)驗材料的探究
●鋪墊：選擇合適的實(shí)驗材料，這是科學(xué)研究取得成敗的關(guān)鍵。無(wú)論是高等的，復雜的，還是低等的，簡(jiǎn)單的生物，它們共同具有的物質(zhì)基礎都是蛋白質(zhì)和核酸。
●設疑：既然都含有蛋白質(zhì)和核酸，你覺(jué)得選擇什么樣的生物做實(shí)驗材料才合適
●學(xué)生討論：（略）
●學(xué)生探究：從真核生物，原核生物，病毒等生物類(lèi)群來(lái)進(jìn)行分析，比較，篩選最佳材料。
●教師點(diǎn)拔：越簡(jiǎn)單，越低等的生物，含有的物質(zhì)越少，分析起來(lái)簡(jiǎn)便，快捷，干擾因素少，容易得出結論，并且誤差小。病毒是最合適的實(shí)驗材料，成分與染色體相似，在生殖過(guò)程中兩種成分分開(kāi)，生活史短，繁殖力強。
（三） 模擬，探究，剖析
�。�1）肺炎雙球菌的轉化實(shí)驗 這一部分，讓學(xué)生沿著(zhù)科學(xué)家的思維軌跡，分析每一步實(shí)驗說(shuō)明一個(gè)什么問(wèn)題，設計的意圖何在 以學(xué)案的形式，事先印發(fā)給學(xué)生： 實(shí)驗步驟 現象 結論 設計意圖
將無(wú)毒性的R型活細菌注射到小白鼠體內將有毒性的S型活細菌注射到小白鼠體內將加熱殺死后的S型注射到小白鼠體內 將無(wú)毒性的R型細菌與加熱殺死后的S型細菌混合，注封到小白鼠體內 （以上空白地方由學(xué)生填寫(xiě)）
●質(zhì)疑：同學(xué)們，如果你是當時(shí)的科學(xué)家，你認為在確定"轉化因子"的實(shí)驗中，關(guān)鍵的設計思路是什么
●學(xué)生討論，交流：（略）
●多媒體展示，[美]艾弗里和他的同事的實(shí)驗，讓學(xué)生的思維過(guò)程與科學(xué)家的思維過(guò)程進(jìn)行碰撞與比較。 預測：哪一種情況能促使R型細菌轉化成S型細菌 為什么
實(shí)際：只有加入DNA， R型細菌才能轉化成S型細菌，并且DNA的純度越高，轉化效率越大。 結論1："轉化因子"—DNA， DNA是遺傳物質(zhì)。
�。�2）噬菌體侵染細菌的實(shí)驗 設疑：噬菌體非常小，實(shí)驗時(shí)怎樣觀(guān)察 引導提問(wèn)：①DNA和蛋白質(zhì)的化學(xué)元素構成 ②"旁欄思考題"：為什么選擇35S和32P這兩種同位素分別對蛋白質(zhì)和DNA作標記 用144C和18O等同位素，行嗎 讀圖，分析：（掛圖） 一親代噬藺體 寄主細胞內 子代噬菌體 實(shí)驗結論 35S蛋白質(zhì)外殼 32P DNA
◆結論2：噬菌體的復制過(guò)程中DNA具有連續性，是遺傳物質(zhì)。 （3）煙草花葉病毒的侵染實(shí)驗 投影一道探究性試題： 煙草花葉病毒TMV和車(chē)前草病毒HRV都能感染煙草葉，但兩者致病病斑不同，如下圖，結合圖中（a），（b），（c）三個(gè)實(shí)驗結果，各說(shuō)明什么問(wèn)題 整個(gè)實(shí)驗說(shuō)明什么
◆結論3：少數生物的遺傳物質(zhì)是RNA
（四） 歸納，小結
�。�1）和學(xué)生共同整理知識結構，構建知識網(wǎng)絡(luò )。
�。�2）對本節課學(xué)生的探究活動(dòng)予以評價(jià)，尤其是對學(xué)生在探究過(guò)程中善于假設，多向思維，收集材料進(jìn)行探究學(xué)習的科學(xué)精神給予高度贊許，并教育學(xué)生要有一絲不茍的治學(xué)態(tài)度，掌握一定的科學(xué)研究方法。
（五） 反饋運用
事先編擬一組富有啟發(fā)性和探索性的課堂檢測題，以檢查學(xué)生的達標情況。 六 教后體會(huì ) 筆者就"DNA是主要的遺傳物質(zhì)。
�。ㄒ唬�"在平行班級進(jìn)行了不同教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)驗，在對照班，以傳統的"授— 受"式教學(xué)模式組織教學(xué)，實(shí)驗班以"探究—發(fā)現"教學(xué)模式貫穿教學(xué)始終。對照表明：實(shí)驗班學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性得到了較大程度調動(dòng)，課堂始終處在一種主動(dòng)學(xué)習的良好氛圍之中，學(xué)生真正把學(xué)習的過(guò)程演繹成一個(gè)主動(dòng)探究，自動(dòng)求知的過(guò)程。
本節課，充分發(fā)揮教材中蘊含的創(chuàng )新，探究的素材，把教材中的"現成結論"，通過(guò)多處"設障"，"布惑"，將教材進(jìn)行活化和優(yōu)化處理，使之真正成為學(xué)生的"學(xué)材"，潛移默化地把科學(xué)家的思維過(guò)程，教師的思維過(guò)程來(lái)感染學(xué)生的思維過(guò)程。 通過(guò)對實(shí)驗選材，實(shí)驗設計思路及實(shí)驗結果的假設，預測，分析與綜合，在此過(guò)程中，學(xué)生感受到了科學(xué)研究的方法以及科學(xué)研究的一絲不茍的精神，更讓他們在與科學(xué)家的思維比較中，樹(shù)立自信心，原來(lái)自己的思維與科學(xué)家竟這樣的相似，自己也能成為科學(xué)家。課堂檢測表明，實(shí)驗班當堂達標率很高，學(xué)生學(xué)的主動(dòng)，學(xué)得輕松，教師的主導作用得到高度體現。
生物的遺傳說(shuō)課稿8
一、說(shuō)教材的地位和作用
DNA是主要的遺傳物質(zhì)是人教版高中生物必修二《遺傳與進(jìn)化》第三章，第一節。在此之前，我們已經(jīng)學(xué)習了遺傳的細胞基礎（如有絲分裂、減數分裂、受精作用等），這為過(guò)渡到本節的學(xué)習起到了鋪墊作用。
二、說(shuō)教學(xué)目標
基于對教材的分析和理解，我將從知識、能力、情感三方面確定本節教學(xué)目標：
1．知識目標：
�。�1） 說(shuō)出遺傳物質(zhì)的主要載體；
�。�2） 通過(guò)分析肺炎雙球菌的轉化實(shí)驗和噬菌體侵染細菌實(shí)驗，得出DNA是主要的遺傳物質(zhì)。
2．能力目標：
�。�1）結合具體情境，培養學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；
�。�2）通過(guò)模擬科學(xué)發(fā)現的過(guò)程，滲透科學(xué)研究方法，培養學(xué)生科學(xué)探究的能力；
�。�3）進(jìn)一步培養學(xué)生分析、比較、推理、歸納等科學(xué)思維能力。
3．情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：
�。�1）提高學(xué)生學(xué)習生物的興趣，體會(huì )到生物來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活
�。�2）培養學(xué)生交流與合作的意識，提高學(xué)習的積極性
�。�3）體驗生物與實(shí)際生活的聯(lián)系，感受生物就在身邊，培養應用意識和提高解決問(wèn)題的能力
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
為了使學(xué)生能較順利用地達到教學(xué)目標，我確定了如下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
�。�1） 肺炎雙球菌轉化實(shí)驗的原理和過(guò)程；
�。�2） 噬菌體侵染細菌實(shí)驗的原理和過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)：
肺炎雙球菌轉化實(shí)驗的原理和過(guò)程。
四、說(shuō)教法
眾所周知，新課程理念強調“學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)習者的組織者，引導者與合作者”。因此，為了更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在教法上我主要體現“啟發(fā)式”的理念，并運用多媒體進(jìn)行教學(xué)，增加教學(xué)的新穎性，同時(shí)我還采�。�
1、活動(dòng)探究法：引導學(xué)生通過(guò)創(chuàng )設情景等活動(dòng)形式獲取知識，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、活動(dòng)組織能力。
2、集體討論法：針對學(xué)生提出的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行集體和分組討論，促使學(xué)生在學(xué)習中解決問(wèn)題，培養學(xué)生的`團結協(xié)作的精神。
五、說(shuō)學(xué)法
我們常說(shuō)：“現在的文盲不是不懂字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習方法的人”，因而，我在教學(xué)過(guò)程中特別重視學(xué)法的指導。這節課我主要采取小組合作學(xué)習法，通過(guò)小組間的合作，學(xué)生參與整個(gè)課堂及課下活動(dòng)，既發(fā)揮了集團軍的作用，學(xué)生也在活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)會(huì )了與人合作和交流。我還讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、討論、分析、探究去發(fā)現知識，逐漸培養他們的自主學(xué)習的習慣和能力。
生物的遺傳說(shuō)課稿9
一、教學(xué)目標
第一節1、舉例說(shuō)出生物的性狀，以及親子代間在性狀上的延續。舉例說(shuō)出不同種性狀和相對性狀之間的區別。
2、舉例說(shuō)出生物的性狀是由基因控制的。
3、關(guān)注轉基因技術(shù)給人類(lèi)帶來(lái)的影響。
第二節1、描述染色體、DNA和基因之間的關(guān)系。
2、描述生殖過(guò)程中染色體的變化。
3、說(shuō)出基因經(jīng)生殖細胞在親子代間的傳遞。
第三節1、舉例說(shuō)出相對性狀與基因的關(guān)系，描述控制相對性狀的一對基因的傳遞特點(diǎn)。
2、說(shuō)明近親結婚的危害
3、增強實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度方法解釋生命科學(xué)的有關(guān)問(wèn)題的能力。
第四節1、說(shuō)明人的性別差異是由性染色體決定的。
2、解釋生男生女的道理，理解生男生女機會(huì )均等的原因。
3、能用科學(xué)的態(tài)度看待生男生女問(wèn)題。
第五節1、舉例說(shuō)出可遺傳的變異和不可遺傳的變異，并能說(shuō)出引起這兩種變異的原因。
2、舉例說(shuō)出生物的性狀既受遺傳物質(zhì)的控制，又受環(huán)境的影響。
3、初步體驗調查生物變異的方法，提高處理調查數據和分析數據的能力，以及運用所學(xué)知識解釋調查結果的能力。
4、舉例說(shuō)出遺傳育種的同種方法，以及在生產(chǎn)中的應用。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1、性狀和相對性狀概念的理解，基因控制生物的性狀。
2、基因怎樣經(jīng)過(guò)生殖細胞在親子代間的傳遞。
3、讓學(xué)生理解孟德?tīng)栠z傳學(xué)理論，并能用遺傳圖解解釋遺傳現象。
4、認識性染色體與人的性別的關(guān)系。
5、讓學(xué)生理解可遺傳的變異和不可遺傳變異。
三、教學(xué)策略
第一節1、由兩句俗語(yǔ)引出遺傳變異現象及概念。
2、學(xué)生談?wù)勛砸押透改冈谕饷�、行為方式和生理特征方面的相似之處并結合書(shū)P25圖片，歸納總結性狀的概念。
3、請同學(xué)舉例：同種生物、同一性狀的不同表現形式，總結相對性狀的概念
4、強化對相對性狀的理解，“兩同”“一不同”。
5、思考：有沒(méi)有絕對不會(huì )遺傳怕變異呢？請同學(xué)舉例并歸納總結：如果受環(huán)境影響而沒(méi)有改變的性狀是不會(huì )遺傳下去的。
6、性狀是生物的特征，這些特征由什么決定的?引出基因控制性狀。
7、學(xué)生看書(shū)P26轉基因超級鼠，教師指導學(xué)生讀圖，強調：顯微注射器、大鼠生長(cháng)激素基因、輸卵管等知識點(diǎn)。
8、完成P27討論1、2、3，得出基因控制性狀的結論
9、引導學(xué)生關(guān)注轉基因技術(shù)給人類(lèi)帶來(lái)的影響，強調要注意其安全性。
第二節1、由孩子像父母引出思考：父母依靠什么途徑把這些性狀傳遞給孩子的？
2、學(xué)生看P29圖找規律：教師提示從數量、染色體組合情況、著(zhù)色后顏色的位置等方面著(zhù)手
3、老師引導學(xué)生分析這些情況說(shuō)明什么問(wèn)題
4、思考：人的體細胞中染色體數量是23對，那么精子和卵細胞的染色體是否是23對呢？
5、學(xué)生自學(xué)“比耐登”的發(fā)現，老師引導總結規律。
6、學(xué)生完成P31填空
7、思考：為什么一對夫婦所生的幾個(gè)孩子長(cháng)相會(huì )不同？為什么通過(guò)DNA檢測能做親子鑒定？學(xué)生通過(guò)討論加深了對基因在親子代間的傳遞的理解。
8、練習并小結。
第三節 1、如果一個(gè)父親是雙眼皮，控制的基因是AA，母親是單眼皮aa，那么孩子的基因應該是Aa，他是單眼皮還是雙眼皮呢？
1、學(xué)生看書(shū)了解孟德?tīng)柕膶?shí)驗過(guò)程
2、引導學(xué)生思考：如果你是孟德?tīng)�，當看到第一代全是高莖時(shí)你會(huì )怎么思考？矮莖到哪兒去了呢？是吸收了，還是暫時(shí)沒(méi)表現出來(lái)？你會(huì )不會(huì )繼續種下去呢？
3、孟德?tīng)柺遣皇侵谎芯苛艘环N性狀？為什么研究多種性狀？
4、介紹孟德?tīng)柨偨Y的遺傳學(xué)規律，回到課前引入時(shí)的單、雙眼皮的問(wèn)題，學(xué)生分析
5、老師講解遺傳學(xué)圖解的畫(huà)法
6、用孟德?tīng)柕倪z傳學(xué)規律分析生活中的遺傳問(wèn)題
第四節 1、學(xué)生觀(guān)察比較男、女染色體排序圖，找出不同之處
2、老師介紹常染色體和性染色體
3、思考：兩幅圖，哪個(gè)是男性的.染色體圖，哪個(gè)是女性的染色體圖？圖中哪個(gè)是X染色體哪個(gè)是Y染色體？
4、思考：就性染色體來(lái)說(shuō)，在男性的精子和女性的卵細胞中，應該有幾條性染色體？男性有幾種精子？女性有幾種卵細胞？
5、學(xué)生根據遺傳學(xué)圖解：分析并體會(huì )生男生女的機會(huì )是均等的
6、進(jìn)一步介紹：性染色體上也有很多不同的基因，也是一小段NDA決定性別。
7、結合練習進(jìn)一點(diǎn)了解有關(guān)性別的學(xué)生感興趣的問(wèn)題
第五節 1、展示圖片，同種生物的千差萬(wàn)別，引出變異的現象
2、探究：花生果實(shí)大小的變異
老師引導學(xué)生思考探究過(guò)程中應注意的問(wèn)題
3、畫(huà)出折線(xiàn)圖：大家折線(xiàn)圖中能分析得出什么結論
4、歸納總結：可遺傳的變異和不可遺傳的變異，并舉例讓學(xué)生分析
5、播放視頻資料：讓學(xué)生了解人類(lèi)應用遺傳變異原理培育新品種的方法
6、分析書(shū)上三種育種實(shí)例的原理
7、練習；閱讀資料：袁隆平與雜交水稻
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