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三年級數學(xué)上冊《小熊購物》教學(xué)反思
篇一：
《小熊購物》一課是關(guān)于混合運算的起始課，也是遞等式知識學(xué)習的起始課。在討論“胖胖要買(mǎi)4個(gè)面包和1瓶飲料，該付多少元”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，教材列舉了用分步和綜合算式得出結果。在列綜合算式時(shí)，出現了兩種情況：一種是將乘法放在前面，另一種是將乘法放在了后面。這樣做的目的是讓學(xué)生了解在有加法和乘法的綜合算式中，無(wú)論乘法在前面還是在后面，都要先算乘法，再算加法。
通過(guò)課后思考，主要有以下幾點(diǎn)反思。：
1、通過(guò)看圖提出問(wèn)題的形式，大部分學(xué)生掌握了運用乘法和加減法兩步計算解決實(shí)際問(wèn)題，有一部分學(xué)生還能列出綜合算式，雖然對初次接觸綜合應用題的孩子們來(lái)說(shuō)，列出一個(gè)綜合算式比較困難，但是孩子們愿意通過(guò)分析來(lái)解決問(wèn)題，有的孩子還可以從不同的角度去解決同一個(gè)問(wèn)題。
2、從作業(yè)本中發(fā)現不少孩子出現抄錯題、少抄題的現象，需加強學(xué)生的書(shū)寫(xiě)規范，力求讓學(xué)生從作業(yè)中明確書(shū)寫(xiě)時(shí)要做到整潔、認真，養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的坐姿是否正確。
3、本課強調混合運算的運算法則仍不夠，不少孩子在做題時(shí)產(chǎn)生了困惑，應繼續加強鞏固，避免孩子們在今后的學(xué)習中發(fā)生運算錯誤。
回顧本節課，一個(gè)課時(shí)的知識分成了兩節課講，但是仍有孩子無(wú)從下手�？偨Y了一下，應該是之前的知識掌握不牢固造成的，所以以后我會(huì )注意加強對孩子們邏輯思維能力的培養，多向其他老師請教，爭取讓孩子們能夠把學(xué)到的知識運用到生活中去，真正做到學(xué)以致用。
篇二：
《小熊購物》是北師大三年級數學(xué)上冊，混合運算這一單元的第一課。教學(xué)目標是通過(guò)《小熊購物》的問(wèn)題情境，發(fā)展學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；并且結合解決問(wèn)題的過(guò)程，探索“先乘后加”的運算順序，體會(huì )到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系；能正確計算有關(guān)的兩步試題。
從課堂教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生興趣濃厚，較好地落實(shí)了本節課的目標，完成了教學(xué)任務(wù)，體現了新課標的精神，特點(diǎn)如下：
1、強化“生活性”，讓學(xué)生學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)。
《數學(xué)課程標準》中強調：“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數學(xué)實(shí)際問(wèn)題模型進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程�！币虼�，數學(xué)應從學(xué)生熟悉的生活現實(shí)
出發(fā)，使生活材料數學(xué)化，數學(xué)教學(xué)生活化。在本課教學(xué)中，我創(chuàng )設讓學(xué)生為春游購買(mǎi)食品的情境展開(kāi)學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生在現實(shí)的情境中學(xué)習、探索知識的奧秘，使學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生親近感，體驗到數學(xué)與生活同在、生活真有趣、數學(xué)真有趣。在解決生活問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)到有價(jià)值的數學(xué)知識。
2、新課標中的數學(xué)計算，不再是單純的數與數之間的計算，而是變?yōu)榱嗣恳徊接嬎愣加芯唧w的生活情境，每一個(gè)數字，甚至每一個(gè)運算符號都有其獨特的生命意義。教學(xué)時(shí)，我首先請學(xué)生觀(guān)察主題圖，找出所需要的數學(xué)信息和小熊胖胖需要解決的問(wèn)題，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。給學(xué)生充足的思考時(shí)間后，再讓學(xué)生自己將算式寫(xiě)在練習本上，和小伙伴們交流自己的想法，然后找學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的方法，將學(xué)生的方法板書(shū)到黑板上。學(xué)生列出的算式有分步的，有綜合的，和孩子們一起分析，使學(xué)生理解每一個(gè)算式的含義，使學(xué)生根據實(shí)際問(wèn)題情境明白先算乘法的必要性。在解決“胖胖該付多少元”的基礎上，繼續組織學(xué)生討論：“有20元，買(mǎi)3包餅干應找回多少元？”因為考慮到前面已經(jīng)講過(guò)乘加算式了，我就讓學(xué)生自己獨立解決這個(gè)問(wèn)題，然后集體交流。
3、根據低年級學(xué)生的特點(diǎn)，如何設計教學(xué)活動(dòng)才能使課堂真正做到有趣、有效？我認為師生互動(dòng)，反饋交流：“你買(mǎi)的是什么？怎樣算出付了多少錢(qián)？”這個(gè)環(huán)節以游戲的形式開(kāi)展學(xué)生會(huì )比較感興趣，如：“現在我們玩個(gè)游戲，交換同桌的算式，你能猜到他買(mǎi)了什么食品嗎？”我想通過(guò)這個(gè)學(xué)生喜歡的猜謎游戲，調動(dòng)他們探索算式意義的好奇心理。再提問(wèn)：“誰(shuí)想把你的算式展示出來(lái)，讓我們大家猜一猜�！薄澳闶窃趺此愕�？”讓生同桌交流�！霸趺茨茏屚瑢W(xué)們在你的算式中看到你的計算過(guò)程呢？有辦法嗎？”在教學(xué)中，附于學(xué)生玩中學(xué)的樂(lè )趣，并給予學(xué)生充分展現自己通過(guò)努力得到的成果的機會(huì )，讓學(xué)生一下子有了成就感和自信心，真正做到了使課堂有趣又高效。
不足之處：
1、缺少評價(jià)，不能自始至終調動(dòng)學(xué)生的積極性。由于過(guò)分關(guān)注了課堂上學(xué)生獨立思考、合作交流、游戲開(kāi)展的過(guò)程，而忽略了對學(xué)生整堂課的表現的評價(jià)，致使有個(gè)別學(xué)生剛開(kāi)始時(shí)還比較有興趣，但到了后半節課時(shí)就漸漸地有點(diǎn)不能集中注意力了。
2、教師沒(méi)有全面關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。課堂上，有幾個(gè)一直都表現不是很積極的學(xué)生，他們需要作為老師的我們更多的啟發(fā)與關(guān)注，但是我卻正好沒(méi)有做到這一點(diǎn)，沒(méi)有及時(shí)地給予他們激勵。
總之，在教學(xué)中，教師要不失時(shí)機地引導學(xué)生，為學(xué)生提供充分發(fā)揮創(chuàng )造的時(shí)間和空間，使學(xué)生積極地參與到探索中，從而開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能，激發(fā)和培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新思維。
篇三：
本節課我有以下幾點(diǎn)需要改進(jìn)：
1. 今天課前時(shí)間很充裕，足足有10分鐘，我沒(méi)有預料到會(huì )有這么長(cháng)時(shí)間，于是讓孩子們一直靜息，導致場(chǎng)面很尷尬。以后遇到這種情況，可以臨場(chǎng)發(fā)揮，背乘法口訣，聽(tīng)算，玩個(gè)小游戲都可以。
2. 當提出問(wèn)題后，問(wèn)問(wèn)學(xué)生你還能提出什么問(wèn)題？培養學(xué)生的問(wèn)題意識。
3. 混合運算的算理，算法沒(méi)有突破。無(wú)論3×4在哪里，都是先算出3×4，也就是4個(gè)面包的價(jià)錢(qián)，加法是可以調換的。
4. 在匯報的過(guò)程中，花了太多時(shí)間。如果可以把黑板上的方法進(jìn)行分類(lèi)，可以分成幾類(lèi)？可以是分步計算，還有綜合算式的，然后再進(jìn)行交流。
5. 畫(huà)圖非常重要！符號化比實(shí)物更加簡(jiǎn)潔，思維程度更高！
6. “交流”只是把自己的思想告訴其他人，但“討論”的思維程度更高，在需要討論的時(shí)候才討論。
7. 臺上臺下的溝通，兩個(gè)算式的溝通，預設不夠，沒(méi)有及時(shí)發(fā)現更多孩子的錯誤。
今后我要更認真的研讀和分析教材，預設學(xué)生可能出現的情況。
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