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《問(wèn)題學(xué)生教育指南》讀后感范文
讀了關(guān)文信先生編著(zhù)的《問(wèn)題學(xué)生教育指南》一書(shū)，頗有感觸.。翻開(kāi)書(shū)的第一頁(yè)，七個(gè)大字映入眼簾：生命因此而精彩。這是本書(shū)的前言題目，也是主編關(guān)文信對問(wèn)題學(xué)生教育價(jià)值的詮釋。問(wèn)題學(xué)生轉化的過(guò)程是一個(gè)鳳凰涅盤(pán)的過(guò)程，也是一個(gè)化蛹為蝶的過(guò)程。書(shū)中認為，沒(méi)有問(wèn)題學(xué)生的教育只是一種良好的愿望，卻不是真實(shí)的教育，教育的前提是尊重差異。每個(gè)班存在幾個(gè)問(wèn)題學(xué)生是正常的現象，教師應以平和心去看待。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn)，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子�！碑斘覀兛吹揭粋�(gè)問(wèn)題學(xué)生在我們的引導與呵護下，走出泥潭，重新煥發(fā)生命的光彩時(shí)，我們心中涌起的是一種幸福感。一個(gè)教師的職業(yè)因此而精彩。
本書(shū)分理論篇和實(shí)踐篇兩部分，既有理論的指導和提升，又有實(shí)踐的探索和總結，以敘事研究的思路整合理論與實(shí)踐是這本書(shū)的一大特色。每個(gè)問(wèn)題學(xué)生的成長(cháng)過(guò)程都是一個(gè)不平凡的精彩的故事，故事如歌，吟唱著(zhù)問(wèn)題學(xué)生與教師共同走過(guò)的歲月。在平凡的筆觸中讓人體會(huì )到深深的師生之情。是愛(ài)使教育得到了升華。我在閱讀這些故事時(shí)，所收獲的是一份感動(dòng)，一份啟迪。
反思自己的教學(xué)工作，對于自己的學(xué)生，當然有出自?xún)刃牡膼?ài)，有時(shí)也恨鐵不成鋼。正因為這樣，所以有時(shí)學(xué)生犯了錯，我會(huì )很生氣，當場(chǎng)批評他。但是，過(guò)后一想，他們畢竟只是十歲的孩子。正像一位朋友說(shuō)的，不要把他們看得太大。實(shí)踐證明：要和學(xué)生友好相處，就要與學(xué)生平等相待,不要拿老師的架子居高臨下訓斥他，拿大人的思維衡量他。我們應該允許學(xué)生犯錯，犯了錯允許改正，這才符合學(xué)生成長(cháng)的規律。
我們班本學(xué)期剛轉入一名插班生，成績(jì)在班里倒數第一，更可氣的是每次事端都有他的份，打架、捉魚(yú)、摘橘子等等數不勝數，剛開(kāi)始我很生氣，聯(lián)合家長(cháng)一個(gè)勁兒地批評他，結果導致他家也不想回，書(shū)也不想讀，后來(lái)我換了種方式，多發(fā)現他的優(yōu)點(diǎn)，其實(shí)這學(xué)生愛(ài)勞動(dòng)，肯幫助人，在我的適當表?yè)P和鼓勵下，他也變乖了。
類(lèi)似的例子其實(shí)一直在我們平時(shí)的教學(xué)中出現，我們怎么處理的？無(wú)外乎個(gè)別談話(huà)，抑或批評，抑或動(dòng)之以情、曉之以理，看上去孩子悔改之心甚濃，可等你去批作業(yè)他仍然是個(gè)老樣子，顯然我們采取的教育行為治標不治本。怎么才能治本呢？本書(shū)中提出的教育策略“表?yè)P激勵正強化”、“視而不見(jiàn)也是愛(ài)”、“體驗成功有動(dòng)力”、“尋找多角度解決問(wèn)題的方法”等觀(guān)點(diǎn)就給了我們諸多啟示。
有位名人說(shuō)過(guò)：人的生活方式有兩種，要么腐爛，要么燃燒。我們老師的責任就是使學(xué)生燃燒起來(lái)而不是讓他們腐朽下去。我覺(jué)得首先多與問(wèn)題學(xué)生接觸。教師要多與他們接觸。當他在陳述某種事情或表達自己看法的時(shí)候，教師要認真專(zhuān)注地聽(tīng)，并尊重他的觀(guān)點(diǎn)，以便獲得他的信任。時(shí)常找機會(huì )與他談?wù)撍呐d趣和愛(ài)好。當他走進(jìn)教室時(shí)，教師投以友善的目光，對他的言行舉止做一些正面的評論，比如“你今天走路很有精神”、“你的衣著(zhù)得體大方”等等，使他的一天有一個(gè)好的開(kāi)端。這樣，學(xué)生在教室里心情舒暢，覺(jué)得教師接受并支持他，他便會(huì )表現好。
1、抓住閃光點(diǎn)及時(shí)給予表?yè)P。教師要盡可能地去贊揚每一個(gè)學(xué)生。當學(xué)生表現良好、行為得當或學(xué)習進(jìn)步時(shí)，要不失時(shí)機地予以肯定和表?yè)P。由于在學(xué)校生活中有過(guò)頻繁的挫折和失敗經(jīng)歷，問(wèn)題學(xué)生特別需要得到教師或同學(xué)的肯定和贊揚，哪怕是表現好的時(shí)候教師在他肩頭上輕輕一拍。因此，教師要善于捕捉他們的閃光點(diǎn)，尤其是在班級規模比較大的情況下，教師更要給這些學(xué)生以更多的關(guān)注，一旦他們有好的表現，就要抓住契機，給予充分的肯定和真誠的贊賞與表?yè)P。
2、指派一個(gè)學(xué)生做他的伙伴。當忙不過(guò)來(lái)或不在教室時(shí)，教師指派同桌或鄰桌的同學(xué)在學(xué)習等方面幫助他，和他結成伙伴關(guān)系。這個(gè)伙伴應該是班級里比較成熟、責任心強的學(xué)生。這樣他們一起討論學(xué)習上的問(wèn)題、檢討不當行為，以達到互相幫助的目的。
其次時(shí)時(shí)提醒、暗示學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)課。問(wèn)題學(xué)生中不少人注意力不集中，上課容易走神，一節課中很難自始至終地按教師要求完成各個(gè)環(huán)節的活動(dòng)。因此，教師要設法提醒或暗示他集中精力，把他的思維喚回到學(xué)習上來(lái)。其實(shí)，這并不難做到，教師或可以走到他的課桌邊、或用眼睛盯著(zhù)他、或在講話(huà)時(shí)略作停頓，意在提醒他要認真聽(tīng)講。另外，教師還可以和他一起確立一種暗示的信號，比如，教師可以撓撓頭、拉拉耳朵、睜大眼睛或眨眨眼。當他注意力分散時(shí)，教師做這些動(dòng)作，及時(shí)予以暗示。
最后尋求家長(cháng)幫助。邀請家長(cháng)到學(xué)校來(lái)，把孩子在學(xué)校的學(xué)習、表現情況告訴他們，并聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，看看他們是否找到比較成功的教育策略，或者對于教師在課堂上如何應對有沒(méi)有好的建議。與家長(cháng)建立固定的溝通反饋渠道和時(shí)間，這樣，教師可以每天或每周及時(shí)把學(xué)生的表現情況反映給家長(cháng)，家長(cháng)也因此可以及時(shí)給教師提供有關(guān)孩子表現的信息。
對于多數教師來(lái)說(shuō)，問(wèn)題學(xué)生的教育確實(shí)是一個(gè)難題。他們既要面向全班學(xué)生，又要時(shí)時(shí)關(guān)注這些問(wèn)題學(xué)生，有時(shí)甚至苦口婆心、使盡渾身解數也收效甚微。但教師的職業(yè)道德和教師的良知告訴我們，決不能漠視和舍棄問(wèn)題學(xué)生，而應當千方百計地教育、轉化他們，因為轉化問(wèn)題學(xué)生和教育優(yōu)秀學(xué)生具有同等重要的意義。
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