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學(xué)生心理健康教育的意義
中小學(xué)心理健康教育是落實(shí)跨世紀素質(zhì)教育工程，培養跨世紀高質(zhì)量人才的重要環(huán)節。小編與讀者分享心理健康教育相關(guān)內容，歡迎大家參考借鑒。
學(xué)生心理健康教育的意義 篇1
心理健康教育是指根據心理活動(dòng)的規律，采用各種方法與措施，以維護個(gè)體的心理健康及培養其良好的心理素質(zhì)。加強學(xué)生的心理健康教育，有效地解決心理問(wèn)題，使其健康成長(cháng)，已經(jīng)成為培養全面發(fā)展人才的必然要求，也是現代教育發(fā)展的必然趨勢。
近年來(lái)，由于社會(huì )發(fā)展帶來(lái)的種種變化，我國學(xué)校教育和兒童發(fā)展事業(yè)受到了沖擊和挑戰。據調查，在我國學(xué)生中間，約1/5左右的學(xué)生都存在著(zhù)不同程度的心理行為問(wèn)題，如厭學(xué)、逃學(xué)、偷竊、說(shuō)謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等等種種外顯的和內隱的心理行為問(wèn)題。這些心理行為問(wèn)題不但嚴重地影響學(xué)生的健康發(fā)展，而且也直接影響學(xué)校教育任務(wù)的完成與教育目標的實(shí)現。
我們都知道，教育的目標是培養德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才，包括身、心兩方面都得到健康發(fā)展。開(kāi)展心理健康教育工作，是實(shí)施素質(zhì)教育的一項重要舉措。下面幾方面談?wù)剬W(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要性。
一、學(xué)生心理健康教育是避免各種突發(fā)事件，維護社會(huì )安定穩定，學(xué)校正常運作，學(xué)生家庭幸福的需要。
個(gè)體一旦遇到重大的“生活事件”，個(gè)體心理就會(huì )處于挫折、焦慮、壓抑、恐懼、擔憂(yōu)、矛盾、應激等不平衡狀態(tài)。這時(shí)應通過(guò)自我的調節或者他人的疏導，消除心中的不平衡，而注重學(xué)生的心理健康教育工作，及時(shí)疏導，使陷于不平衡狀態(tài)或不健康狀態(tài)的個(gè)體恢復到正常狀態(tài)，就可以大大地減少偏態(tài)與變態(tài)的不適應行為，減少青少年違法犯罪事件與異常事件，使學(xué)校、社會(huì )的正常治安與秩序得到維護，也保證了家庭的幸福。
二、注重學(xué)生心理健康教育，是保證學(xué)生正常健康發(fā)展的需要。
當學(xué)校的課業(yè)過(guò)重，學(xué)業(yè)競爭激烈，家長(cháng)和老師對學(xué)生的要求過(guò)高，學(xué)生背負的精神壓力過(guò)大，努力付出得不到好的回報，自卑和恐懼的情緒產(chǎn)生，會(huì )使學(xué)生進(jìn)入不平衡的狀態(tài)，易于形成不良的品德或做出不道德的行為。此時(shí)，注重學(xué)生的心理健康教育可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)事業(yè)成功；促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成；保證學(xué)生正常健康地生活與發(fā)展成人。
三、注重學(xué)生心理健康教育，是青少年身心發(fā)展特點(diǎn)的需要。
青少年時(shí)期是一個(gè)非常特殊、敏感的階段，個(gè)體從兒童進(jìn)入青少年階段，其身心經(jīng)歷著(zhù)重大的變化。出現了對心理與行為有重要影響的兩方面需要；第一是性需要，第二是由于身體的全面發(fā)展與性需要的形成，使青少年產(chǎn)生了成人感，出現了強烈的獨立性需要。對于異性的困擾，也就是說(shuō)感情的困擾。青少年時(shí)期屬于花季雨季時(shí)節，生理各方面開(kāi)始發(fā)生明顯變化，性意識等也慢慢開(kāi)始成熟，對異性會(huì )產(chǎn)生好奇，交往之間帶來(lái)的困擾，隨之也會(huì )帶來(lái)許多感情的煩惱。所以，對青少年進(jìn)行心理健康教育尤其迫切。
四、注重學(xué)生心理健康教育，是當前社會(huì )變動(dòng)時(shí)期的需要。
近二、三十年來(lái)，隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的飛速發(fā)展、社會(huì )競爭的激烈等等產(chǎn)生的一些變化或暫時(shí)不可避免地滋生的一些因素，對青少年心理狀態(tài)產(chǎn)生消極作用——家庭、學(xué)校、社會(huì )環(huán)境都給當今的青少年的心理都產(chǎn)生了較大的沖擊。隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展，離婚率不斷提高。家庭夫妻之間矛盾日益增多，爭吵越來(lái)越多，溫馨越來(lái)越少，缺乏很好的溝通，孩子長(cháng)期生活在這樣的家庭，心理會(huì )逐漸產(chǎn)生壓抑、憤恨，不安等。在這種心理狀態(tài)中學(xué)習，易和老師同學(xué)發(fā)生沖突。而且在如此信息爆炸的時(shí)代，黃色網(wǎng)頁(yè)，影片，書(shū)刊，暴力游戲等嚴重影響學(xué)生的健康發(fā)展，由于學(xué)生辨別意識的不強，很容易受這些不健康文化的感染，從而產(chǎn)生暴力，憤怒等心理狀態(tài)。這時(shí)，對學(xué)生心理健康教育不僅非常重要而且勢在必行。
一般來(lái)說(shuō)，中小學(xué)生的心理發(fā)展是正常和健康的。但是，我們也不應該忽視中小學(xué)生遇到的心理困惑。如果困惑不及時(shí)給予消除，任其長(cháng)期積累，超過(guò)其年齡心理具有的承受力，則容易產(chǎn)生自暴、自棄、自卑乃至妒忌、憎恨等不健康心理，形成孤僻、懦弱或急噪、粗暴等人格阻礙。因此，我們必須加強對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育與輔導，預防與消除學(xué)生心理問(wèn)題的`滋生，促進(jìn)學(xué)生良好心理品質(zhì)的發(fā)展，提高學(xué)生的心理健康水平。
總之，切切實(shí)實(shí)抓好學(xué)生的心理健康教育是二十一世紀教育的一個(gè)重大任務(wù)，是培養二十一世紀合格人才的重要保證。
案例分析
案例：D，男性，小學(xué)六年級學(xué)生。在四川汶川大地震時(shí)，親眼看見(jiàn)許多同學(xué)被埋在廢墟里，有些同學(xué)在地震中喪生，自己也被屋頂的橫梁砸中了左腿，后被送到外地醫院做了截肢手術(shù)。術(shù)后恢復尚可，安裝假肢后能拄著(zhù)拐杖行走。手術(shù)后三個(gè)月，求助者情緒非常低落，很悲傷，害怕回到學(xué)校上課，認為學(xué)校是個(gè)很危險的地方，很不安全。自卑，覺(jué)得自己缺了腿不如別人，認為將來(lái)沒(méi)有什么出息了。每天悶悶地坐著(zhù)，不愿看書(shū)，也不愿意看電視，也不與他人交往，不愿意和別人說(shuō)話(huà)。睡眠、飲食差。在父母的要求下前來(lái)咨詢(xún)。
對以下問(wèn)題做出簡(jiǎn)要回答：
1、首次心理咨詢(xún)時(shí)應注意的事項有哪些?
2、目前該求助者的主要心理問(wèn)題是什么？
3、對該求助者的心理咨詢(xún)，恰當的方法有哪些？
1：首次心理咨詢(xún)時(shí)應注意的事項是接納與傾聽(tīng)。
咨詢(xún)時(shí)應該采取理解、寬容、真誠、接納的態(tài)度。要能夠接納、認識、澄清求助者的消極情緒。根據求助者當前遭受地震后的感受和體驗，建立起融洽的咨訪(fǎng)關(guān)系。準確地理解小男孩的感受，真誠地表達出對他的關(guān)注，有助于小男孩的自我成長(cháng)和咨訪(fǎng)關(guān)系的深化。
2：目前該求助者的主要心理問(wèn)題是情緒問(wèn)題。
該求助者害怕回到學(xué)校上課，說(shuō)明他的社會(huì )功能受損，喪失了安全感，學(xué)習動(dòng)機下降。自卑感強，沉默寡言，消極悲觀(guān)等消極情緒影響嚴重，初步確定是屬于嚴重的心理問(wèn)題。
3：恰當的方法有：鼓勵宣泄情緒，引導接納現實(shí)。
小男孩屬于震后出現嚴重心理問(wèn)題的孩子，心理危機主要問(wèn)題來(lái)自安全感的大幅降低，在震后相當長(cháng)的一段時(shí)間里，都會(huì )很關(guān)心自己基本的生存問(wèn)題，如認為學(xué)校是個(gè)很危險的地方。其次是情感的休克，引導他與同性別的孩子可以通過(guò)輕撫身體，擁抱等方式來(lái)增加其安全感，只有這樣才能完整其情緒體驗過(guò)程，慢慢抹去心靈的創(chuàng )傷。進(jìn)行心理危機干預，通過(guò)一些手段和方法來(lái)宣泄出自己的情感，接受震后的現實(shí)，接受假肢的現實(shí)，但是要引導他不能過(guò)于消極，舉例子證明假肢的人也會(huì )有成功的機會(huì )，使之相信世界還可以是美好的。鼓勵其多交往，多和小朋友玩耍，打開(kāi)心結，慢慢地進(jìn)入健康的心理狀態(tài)。
學(xué)生心理健康教育的意義 篇2
心理健康又是影響學(xué)習效果的一個(gè)必要條件。在學(xué)習活動(dòng)中，如果學(xué)生能夠心情舒暢，精神振奮，就可以發(fā)揮更高的學(xué)習效率，心煩意亂，灰心絕望，其學(xué)習活動(dòng)往往事倍功半。小學(xué)階段是人生歷程中生理、心理發(fā)展速度最快的時(shí)期，心理發(fā)展的許多關(guān)鍵時(shí)期都處于這一階段。但由于人們往往只重視小學(xué)生的身心健康，而心理健康卻常常被忽視，致使當今部分小學(xué)生的心理素質(zhì)差，心理承受能力低。因此，在小學(xué)階段對小學(xué)生實(shí)施心理健康教育具有重大意義。而加強教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的心理溝通則是對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的關(guān)鍵。
�。�、多角度加強教師與學(xué)生之間的心理溝通
一、加強自我心理衛生保健，以健康的人格影響學(xué)生：
小學(xué)生對老師往往是由衷的崇拜，加上小學(xué)生在這一階段極善于模仿，所以，老師的一舉一動(dòng)都會(huì )對學(xué)生起著(zhù)潛移默化的作用。一個(gè)儀表端莊、舉止從容、性情溫和、情緒穩定的教師，往往博得學(xué)生的好感和尊重，對他們的教育也易被接受。反之，則會(huì )給孩子造成壞的影響甚至心靈的傷害。因此，教師要不斷加強自我心理衛生保健，改善自我個(gè)性品質(zhì)，學(xué)會(huì )控制自我不良情緒和習慣，每天都以一個(gè)溫和安詳的自我出現在學(xué)生面前，從而感染和教育學(xué)生。這是一種自然的、默契的心理溝通。
二、讓每個(gè)學(xué)生都感受到老師的愛(ài)：
熱愛(ài)學(xué)生是教師最基本的品質(zhì)，教師要無(wú)條件地愛(ài)每一個(gè)孩子，把學(xué)生當作是自己的親人、孩子。小學(xué)生年齡小，他們渴望關(guān)懷，渴望愛(ài)。波丁沙托說(shuō)過(guò)：愛(ài)是生命的火花。但我認為教師的愛(ài)不僅是點(diǎn)燃學(xué)生生命的火花，更應是和風(fēng)細雨，不斷滋潤學(xué)生的心靈。特別是對班里的“丑小鴨”，要多給予他們一個(gè)贊許的眼神，一個(gè)會(huì )心的微笑，一個(gè)親切的擁抱，一句鼓勵的話(huà)語(yǔ)。只有這樣，才能縮短師生之間的距離，給學(xué)生以安全感和親切感。他們才會(huì )真正把你當成知心朋友，和你說(shuō)說(shuō)悄悄話(huà)，達到心理溝通的目的。教師也就可以有的放失地對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。
三、教師要滿(mǎn)足學(xué)生合理的需求：
小學(xué)生對外界充滿(mǎn)了好奇，他們渴望認識自然和社會(huì )，對什么都躍躍欲試，這樣，就產(chǎn)生了種種需求。心理學(xué)家曾經(jīng)指出：“當孩子的需要得不到滿(mǎn)足時(shí)，遭受來(lái)自?xún)仍诘膲毫υ黾�，心理就�?huì )受挫傷�！币虼�，教師在各項活動(dòng)中要適時(shí)地滿(mǎn)足學(xué)生的合理需求，使他們在活動(dòng)中有成就感，自始至終有一種好心情。良好的情緒是消除心理不健康的靈丹妙藥。如果活動(dòng)是出于學(xué)生自己的愿望和興趣，活動(dòng)的形式、過(guò)程都符合他們身心發(fā)展的要求，在活動(dòng)中他們就能積極，主動(dòng)地參與，身心就能健康發(fā)展。相反，如果教師事事以自我為中心，凡事命令他們，久而久之，學(xué)生的個(gè)性就會(huì )泯滅，對自己失去信心，對老師就會(huì )產(chǎn)生一種依賴(lài)的心理。這樣，就不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。
四、正確對待學(xué)生的過(guò)失和錯誤：
從心理定向看，人們總是喜歡選取以肯定形式發(fā)出的信息，而對否定有一種本能的反感，學(xué)生對于肯定性評價(jià)的`心理反映應是愉快的，樂(lè )于接受的。人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)，小學(xué)生更是如此。他們好沖動(dòng)，自控能力差，常常會(huì )出現不遵守紀律等行為。這時(shí)，教師就不能簡(jiǎn)單處理，更不能體罰或變相體罰，而應以冷靜溫和的態(tài)度進(jìn)行耐心地說(shuō)服教育，用鼓勵的口吻提醒學(xué)生應該如何做，對基礎差的學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步要及時(shí)表?yè)P和肯定，發(fā)揚積極因素，克服消極因素，幫助學(xué)生改正錯誤，不斷進(jìn)步，防止學(xué)生自卑心理的產(chǎn)生，
五、重視學(xué)生與學(xué)生之間心理溝通
日裔美籍華人教授威廉大內提出的“Ｚ”理論認為，現代社會(huì )對人類(lèi)生活的最大傷害，莫過(guò)于破壞了人與人之間的親密感情。而社會(huì )的親密性一旦瓦解，人們就自然而然地喪失對本團體的責任感，產(chǎn)生一種失落、孤獨情緒，最終導致人們成為一盤(pán)散沙。只有保證人與人之間正常的情感交流，才能形成團體凝聚力。在班級當中，學(xué)生間自由地互訴衷腸，彼此發(fā)生認同，就會(huì )產(chǎn)生親密感。由此看來(lái)，重視學(xué)生與學(xué)生之間的心理溝通對促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展起著(zhù)不可忽視的作用。而教會(huì )學(xué)生交往則是實(shí)現心理溝通的有效途徑。學(xué)生需要與成人交往，更需要與同伴交往。與同伴的交往，有益于形成和發(fā)展學(xué)生積極的自我概念，學(xué)會(huì )友好相處，為今后社會(huì )生活打下良好基礎。在平時(shí)的生活中，教師要注重教給他們交往技能，提供心理溝通的機會(huì )，確保學(xué)生身心向著(zhù)健康的方向發(fā)展。
六、豐富學(xué)生交往經(jīng)驗，學(xué)習交往技能：
由于實(shí)行了計劃生育，獨生子女較多，在家里嬌生慣養，是“小太陽(yáng)”，“小皇帝”，心理素質(zhì)很差。他們在集體活動(dòng)中易與同伴發(fā)生磨擦，可又不善于解決。這時(shí)，教師就應因勢利導，為他們提供機會(huì )解決。如有的學(xué)生自私，我就讓學(xué)生每人帶一本喜歡的課外書(shū)來(lái)，并介紹給大家，大家交換著(zhù)看。這樣，學(xué)生既感受到交往的樂(lè )趣，又有助于培養互相幫助，團結友愛(ài)的良好品德；有的學(xué)生膽小，內向，不會(huì )主動(dòng)交朋友，我就通過(guò)做游戲來(lái)促進(jìn)同伴間的友誼，從而不自覺(jué)地促進(jìn)了學(xué)生間的心理溝通。
七、讓學(xué)生學(xué)會(huì )正確評價(jià)自己：
小學(xué)階段是自我意識產(chǎn)生和發(fā)展的重要時(shí)期，有的學(xué)生會(huì )出現過(guò)高或過(guò)低評價(jià)自己的傾向，這樣勢必影響學(xué)生間的心理溝通。在這種情況下，教師就應讓學(xué)生知道每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，懂得“山外有山”的道理。明白只有不斷努力，謙虛好學(xué)，取長(cháng)補短，才能學(xué)到更多的本領(lǐng)，才能處理好同學(xué)們的關(guān)系，實(shí)現友好交往�？傊�，處理好師生之間、同學(xué)之間的關(guān)系，就能創(chuàng )造良好的、積極的、愉快的氛圍，建立一個(gè)團結友愛(ài)、活潑向上的集體，從而實(shí)現師生、同學(xué)間的心理溝通，保證了學(xué)生的心理向著(zhù)健康的方向發(fā)展，為使學(xué)生成為合格的社會(huì )主義現代化建設者打下堅實(shí)的心理基礎。
學(xué)生心理健康教育的意義 篇3
小學(xué)生心理健康教育是根據小學(xué)生生理、心理發(fā)展的規律和特點(diǎn)，運用心理學(xué)的教育方法和手段，培養小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生身心全面和諧地發(fā)展和整體素質(zhì)全面提高的教育。
小學(xué)生心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是實(shí)施“面向21世紀教育振興行動(dòng)計劃”、落實(shí)“跨世紀素質(zhì)教育工程”、培養跨世紀高質(zhì)量人才的重要環(huán)節。同時(shí)，切實(shí)有效地對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育也是現代教育的必然要求和廣大小學(xué)教育工作者所面臨的一項共同的緊迫任務(wù)。
小學(xué)生心理健康教育的目的
小學(xué)生心理健康教育的根本目的，說(shuō)到底就是要促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性心理的全面發(fā)展。小學(xué)生心理健康教育不是孤立進(jìn)行的，而是服從于小學(xué)生素質(zhì)教育的總目標，即以提高國民素質(zhì)和民族創(chuàng )新能力為根本宗旨，以培養適應我國經(jīng)濟與社會(huì )發(fā)展所需要的、數以?xún)|萬(wàn)計全面發(fā)展的人才為目的。具體來(lái)說(shuō)主要包括以下三點(diǎn)：
�。�1）要促使小學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)；
�。�2）要維護小學(xué)生的心理健康，亦即減少和消除各種不良因素對其心理健康的影響；
�。�3）要增進(jìn)小學(xué)生的心理健康，即根據小學(xué)生成長(cháng)發(fā)育的規律、特點(diǎn)和需要，采取各種形式和方法，提高小學(xué)生的心理健康水平，促使其人格即個(gè)性心理得到全面和諧的發(fā)展。
小學(xué)生心理健康教育的任務(wù)
為達到心理健康教育之目的，2002年教育部在《中小學(xué)心理健康教育指導綱要》中，對心理健康教育的主要任務(wù)做了明確規定：全面推進(jìn)素質(zhì)教育，增強學(xué)校德育工作的針對性、實(shí)效性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生樹(shù)立在出現心理行為問(wèn)題時(shí)的求助意識，促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)，維護學(xué)生的心理健康，減少和避免對他們心理健康的各種不利影響；培養身心健康，具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。
為此，在具體執行中應特別注意以下三點(diǎn)。
1．滿(mǎn)足合理需要
小學(xué)生的合理需要主要包括生存和發(fā)展所必須的物質(zhì)需要，安全需要，歸屬、交往和愛(ài)的需要，尊重信任的需要等，這些需要的合理滿(mǎn)足是小學(xué)生形成和保持身心健康的基本條件，如果得不到適當的滿(mǎn)足，就會(huì )影響其正常的發(fā)育和成長(cháng)，就不可能有健康的心理。比如任何一個(gè)小學(xué)生，作為班級和伙伴中的一員，如果長(cháng)期得不到認可，不被接納，得不到應有的尊重和信任，得不到教師和同學(xué)的關(guān)愛(ài)，總是受到排斥，體驗不到集體的溫暖，他就不會(huì )有安全感、自尊感，就會(huì )感到孤獨，感到壓抑，就有可能走向自我封閉，或者相反，導致逆反心理，仇恨、敵對、攻擊等消極心理，心理健康就無(wú)從談起。事實(shí)一再表明，滿(mǎn)足合理需要的機會(huì )被剝奪，或者受到壓抑，無(wú)法通過(guò)正常渠道得到滿(mǎn)足，人的心態(tài)和行為就有可能趨向極端化，甚至鋌而走險。中小學(xué)生中存在的許多不良行為或罪錯行為，絕大多數都與合理需要得不到適當滿(mǎn)足有關(guān)。學(xué)校是為國家經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展培養人才的機構，是根據國家法律、法規和方針敢策建立起來(lái)的正規的、完善的教育系統。因而，就滿(mǎn)足中小學(xué)生身心發(fā)展的需要而言，所提供的機會(huì )和方式是最具合理性、方向性、教育性和權威性的，是任何家庭和其他社會(huì )部門(mén)都無(wú)法相比的。為此，在小學(xué)生心理健康教育的過(guò)程中，應當積極自覺(jué)地充分發(fā)揮學(xué)校教育的功能，既要注意面向全體小學(xué)生創(chuàng )造條件，提供機遇，滿(mǎn)足其共同的需要，又要注意個(gè)體間需要的多樣性和差異性，有針對性地采用不同的方法積極引導，使之對自己某一方面的需要及滿(mǎn)足的正常途徑能有正確的認識。否則，小學(xué)生由于缺乏判斷力和自制力，很容易在滿(mǎn)足需要的沖動(dòng)驅使下，接受不健康或不正當誘因的影響，采取不恰當的方法和途徑求得滿(mǎn)足，從而導致錯誤行為，教育者對此必須充分注意。
2. 提供指導
指導包括集體輔導和個(gè)別指導。集體輔導要有預見(jiàn)性和超前性，是指針對中小學(xué)生身心發(fā)展過(guò)程中出現的或可能出現的帶有普遍性的問(wèn)題，采取適當的方式加以輔導，使之對自己成長(cháng)發(fā)育中必定或可能面臨的問(wèn)題有所認識，有所準備，能以積極自覺(jué)的心態(tài)有效地面對。比如新人學(xué)的小學(xué)生，由幼兒園的'小朋友變成了學(xué)校的小學(xué)生，隨之而來(lái)的是主導性活動(dòng)的變化，由先前的做游戲為主變?yōu)橐詫W(xué)習為主。隨著(zhù)社會(huì )角色的變化、主要活動(dòng)的變化，家庭與社會(huì )的要求也不同。小學(xué)生要嚴格遵守《小學(xué)生行為規范》，要寫(xiě)作業(yè)，要好好學(xué)習，天天向上，學(xué)習已成為必須履行的社會(huì )義務(wù)。如此巨大的變化對所有學(xué)童來(lái)說(shuō)都會(huì )遇到對學(xué)校生活的心理適應問(wèn)題。再比如高年級小學(xué)生，面對青春期的提前到來(lái)所帶來(lái)的生理和心理上的變化，也有心理準備問(wèn)題、心理適應問(wèn)題，所有這些共性的問(wèn)題都需要教師或其他人員有計劃地提供及時(shí)有效的輔導，否則就會(huì )遇到困難，就可能出現困擾，不利于身心健康。個(gè)別指導主要是指根據個(gè)體心理的差異性，有針對性地給予幫助和指導。比如，對個(gè)別小學(xué)生學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習態(tài)度和方法上的幫助，針對個(gè)別小學(xué)生存在的某些消極的不利于其身心發(fā)展的問(wèn)題，如逆反心理、，厭學(xué)心理或人格上的某些弱點(diǎn)所給予的幫助、所進(jìn)行的調整等均屬個(gè)別指導。
3．及時(shí)調治
我們知道，學(xué)校是全方位、綜合性的教育機構，有許多工作要做。小學(xué)生心理健康教育僅僅是小學(xué)生教育工作中的一個(gè)重要的組成部分，無(wú)論是人力、物力還是財力，不可能都用于此。同時(shí)由于小學(xué)生身心發(fā)展和健康教育的復雜性，個(gè)體間的差異性和家庭生活、環(huán)境影響的多樣性，因而無(wú)論學(xué)校對心理健康教育多么重視，工作多么細致，效果如何顯著(zhù)，也不可能使所有小學(xué)生的心理健康狀況都能達到非常理想的程度，總會(huì )有少數或個(gè)別小學(xué)生出現這樣或那樣的比較嚴重的心理障礙或心理疾病。這就要求我們從事小學(xué)生心理健康教育的人員以及班主任和輔導員都能根據有關(guān)方面的知識，善于識別，及時(shí)發(fā)現，并能隨時(shí)與有關(guān)家長(cháng)取得聯(lián)系，提供建議，及時(shí)送醫療性心理咨詢(xún)、心理治療機構，由專(zhuān)業(yè)人員及時(shí)有效地給予調節和治療。由于小學(xué)生的心理發(fā)展尚未定型，各種心理問(wèn)題即使比較嚴重，只要及時(shí)發(fā)現，善于識別，及時(shí)送醫療性心理咨詢(xún)、治療機構，接受專(zhuān)業(yè)人員的幫助和調治，絕大多數學(xué)生的心理障礙和心理疾病都能有效地加以排除，得到根治，愈后效果良好。
由此可見(jiàn)，作為中小學(xué)心理健康教育工作者，具備相應的知識和經(jīng)驗是必要的，也是可能的。重點(diǎn)不在于治療而在于識別，要能及時(shí)發(fā)現，以保證及時(shí)有效地得到醫療機構和專(zhuān)業(yè)人員的幫助和治療。
小學(xué)生心理健康教育的途徑
有關(guān)中小學(xué)生心理健康教育的實(shí)施途徑，教育部在《中小學(xué)心理健康教育指導綱要》中已有明確規定。
�。�1）開(kāi)展心理健康教育的途徑和方法可以多種多樣，不同學(xué)校應根據自身的實(shí)際情況靈活選擇、使用，注意發(fā)揮各種方式和途徑的綜合作用，增強心理健康教育的效果。心理健康教育的形式在小學(xué)可以以游戲和活動(dòng)為主，營(yíng)造樂(lè )學(xué)、合群的良好氛圍；初中以活動(dòng)和體驗為主，在做好心理品質(zhì)教育的同時(shí)，突出品格修養的教育；高中以體驗和調適為主，并提倡課內與課外、教育與指導、咨詢(xún)與服務(wù)的緊密配合。
�。�2）開(kāi)設心理健康選修課、活動(dòng)課或專(zhuān)題講座。包括心理訓練、問(wèn)題辨析、情境設計、角色扮演、游戲輔導、心理知識講座等，旨在普及心理健康科學(xué)常識，幫助學(xué)生掌握一般的心理保健知識，培養良好的心理素質(zhì)。要注意防止心理健康教育學(xué)科化的傾向。
�。�3）個(gè)別咨詢(xún)與輔導。開(kāi)設心理咨詢(xún)室（或心理輔導室）進(jìn)行個(gè)別輔導是教師和學(xué)生通過(guò)一對一的溝通方式，對學(xué)生在學(xué)習和生活中出現的問(wèn)題給予直接的指導，排解心理困擾，并對有關(guān)的心理行為問(wèn)題進(jìn)行診斷、矯治的有效途徑。對于極個(gè)別有嚴重心理疾病的學(xué)生，能夠及時(shí)識別并轉介到醫學(xué)心理診治部門(mén)。
�。�4）要把心理健康教育貫穿在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)之中。要創(chuàng )設符合心理健康教育所要求的物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境、心理環(huán)境。尋找心理健康教育的契機，注重發(fā)揮教師在教育教學(xué)中人格魅力和為人師表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關(guān)系。班級、團隊活動(dòng)和班主任工作要滲透心理健康教育。
�。�5）積極開(kāi)通學(xué)校與家庭同步實(shí)施心理健康教育的渠道。學(xué)校要指導家長(cháng)轉變教子觀(guān)念，了解和掌握心理健康教育的方法，注重自身良好心理素質(zhì)的養成，營(yíng)造家庭心理健康教育的環(huán)境，以家長(cháng)的理想、追求、品格和行為影響孩子。
心理健康教育要講求實(shí)效，要把形式和內容有機地結合起來(lái)，關(guān)鍵的問(wèn)題在于創(chuàng )設有利于小學(xué)生心理健康發(fā)展的學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境，包括開(kāi)設心理健康教育課，建立相應的咨詢(xún)輔導機構，建設良好的校園文化等，為小學(xué)生心理健康發(fā)展提供良好的基礎條件，使之在學(xué)校和家庭都能感到具有安全感，都能獲得愉快的情緒體驗，這樣才能減少和盡可能地消除各種心理和行為問(wèn)題的發(fā)生，促進(jìn)和提高小學(xué)生的心理健康水平。
學(xué)生心理健康教育的意義 篇4
從音樂(lè )教育與學(xué)生心理健康關(guān)系角度出發(fā)，全面闡釋音樂(lè )教育對于培養學(xué)生健康情操和人格、培養學(xué)生綜合素質(zhì)、增強學(xué)生集體協(xié)作觀(guān)念、提高學(xué)生創(chuàng )新能力、陶冶學(xué)生形成良好性情等方面的作用。
一、前言
在學(xué)生階段，一般來(lái)說(shuō)是一個(gè)人處于生理和心理皆不成熟的階段，在情感和意志品質(zhì)上也存在不成熟的一面，他們的心理狀況隨著(zhù)環(huán)境、生活條件、學(xué)習情況等變化，在心理健康與心理障礙之間變動(dòng)，其主要表現為不太適應新的環(huán)境、缺乏自信或過(guò)度自信、輕度失眠、焦慮、猜疑心過(guò)重、人際關(guān)系不協(xié)調、學(xué)習方法不當、輕度憂(yōu)郁等，由于這些原因的存在，他們往往表現出缺乏堅強的意志力，對挫折和逆境不能承受，因而面對激烈競爭的社會(huì )難于適應。
音樂(lè )教育作為學(xué)校教育的重要組成部分，是培養德、智、體全面發(fā)展的一個(gè)方面。音樂(lè )對心理素質(zhì)的提高有獨特的作用，其對學(xué)生健康心理的養成及效果，是其他任何方法和手段所不能替代和無(wú)法比擬的。學(xué)生階段正處于心理成長(cháng)的過(guò)渡時(shí)期，對情緒和情感的體驗極為豐富，而這些情緒和情感的體驗又是與他們的需要、愿望、動(dòng)機相關(guān)聯(lián)的。音樂(lè )對于調節他們的情感、情緒具有積極的作用。
二、音樂(lè )教育與心理健康的關(guān)系
音樂(lè )教育作為傳統心理健康教育的一個(gè)分支，有著(zhù)自己的獨特性，它是以音樂(lè )為媒介的。音樂(lè )是一種強有力的感覺(jué)刺激形式和多重感覺(jué)體驗，它包含了聽(tīng)覺(jué)刺激和觸覺(jué)刺激，直接作用于人體的生理和心理，并對其起發(fā)揮作用：從物理學(xué)上看，音樂(lè )是一種有規律的含有各種頻率的機械波。具有一定規模和變化頻率的聲音振動(dòng)作用于人體各部位時(shí)，胃、腸、心臟、腦電波等隨之產(chǎn)生和諧共振，各器官節律趨于協(xié)調一致，各器官的紊亂狀態(tài)改善，促進(jìn)身心康復；從生理學(xué)角度看，節奏活動(dòng)是人一切活動(dòng)的基礎。音樂(lè )的節奏可以明顯的影響人的行為節奏和生理節奏，如呼吸速度、運動(dòng)速度、心率等。當優(yōu)美的音樂(lè )聲波經(jīng)聽(tīng)覺(jué)器官轉換成生物電信號作用于大腦時(shí)，會(huì )提高神經(jīng)和體液的調節作用，促進(jìn)分泌有利健康的激素，從而改善血液循環(huán)，調節內分泌系統，促進(jìn)唾液分泌，加強新陳代謝，有利于人保持良好的心態(tài)。
三、音樂(lè )教育對學(xué)生心理健康的作用
音樂(lè )教育對學(xué)生心理健康能夠起到意想不到的作用，主要表現為：培養學(xué)生健康情操和人格、培養和提高學(xué)生綜合素質(zhì)、增強學(xué)生集體協(xié)作觀(guān)念、提高學(xué)生創(chuàng )新能力、陶冶學(xué)生形成良好性情等方面。
1音樂(lè )教育可培養學(xué)生健康情操和人格
音樂(lè )教育的一個(gè)重要功能是能夠在潛移默化中培育人們美好的情操、健全的人格。比如，通過(guò)給大中學(xué)生欣賞電影《貝多芬傳》，可以使學(xué)生了解貝多芬精神并從其音樂(lè )作品中獲得優(yōu)秀的品質(zhì)，懂得“成功不是戰勝別人而是戰勝你自己”的道理，學(xué)會(huì )調控自己的情緒、戰勝學(xué)習或生活中遇到的困難。
在轉化所謂的`“問(wèn)題學(xué)生”時(shí)，運用好音樂(lè )可以發(fā)揮一定程度的輔助教育功能，克服部分后進(jìn)學(xué)生的閉鎖心理和畏難心理。根據學(xué)生不同年齡段的心理發(fā)展特點(diǎn)，發(fā)揮音樂(lè )的直觀(guān)優(yōu)勢，可以輕輕抓住學(xué)生的耳朵，觸動(dòng)學(xué)生的心弦，引發(fā)一種情感漣漪和感情共鳴�！皢�(wèn)題學(xué)生”往往容易產(chǎn)生自愧不如、喪失信心的自卑心理和膽怯行為，通過(guò)聆聽(tīng)某些歌曲可以在一定程度上調整這些學(xué)生的消極心理。因此，在學(xué)校心理健康教育中，利用音樂(lè )教育加強學(xué)生的情緒調適是十分重要的。
2音樂(lè )教育可促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高
在學(xué)校心理健康教育工作中，我們經(jīng)�？梢园l(fā)現一些具有表達障礙和心理困擾的青少年，他們的共同特點(diǎn)是自我表達障礙和自我評價(jià)的低下，他們不能夠正確地接受自己，也不能成功地與其外部世界建立正確的聯(lián)系，因而表現出人際關(guān)系適應障礙。
采用音樂(lè )教育對他們進(jìn)行心理教育無(wú)疑是一種有效的方法，音樂(lè )可以成為一個(gè)人自我表達的媒介，成為豐富自我情感和促進(jìn)自我成長(cháng)的途徑。特別是在集體的音樂(lè )活動(dòng)這種無(wú)威脅的、安全的人際環(huán)境中，人們可以通過(guò)音樂(lè )的語(yǔ)言因素和非語(yǔ)言因素的途徑來(lái)表達自己的情緒、情感、意念和思想。在音樂(lè )教育中通過(guò)使用各種音樂(lè )可以適應各種不同程度心理障礙的學(xué)生，使他們可以在音樂(lè )活動(dòng)中獲得成功感的體驗，而這種成功感的體驗對于一個(gè)人的自我概念的形成和綜合素質(zhì)的提高是非常重要的。
3音樂(lè )教育可增強學(xué)生集體協(xié)作觀(guān)念
社會(huì )學(xué)家告訴我們，正如我們創(chuàng )造音樂(lè )一樣，音樂(lè )也塑造著(zhù)我們，音樂(lè )促進(jìn)和矯正各種社會(huì )交往，音樂(lè )開(kāi)辟了了解人們情感世界的特殊渠道。一方面音樂(lè )創(chuàng )造了增強親近感、減輕個(gè)人孤獨感的友好氣氛，消除了交往中的緊張心理，容易使學(xué)生的內心世界相互敞開(kāi)，彼此溝通，進(jìn)而產(chǎn)生坦誠相待的健康心理傾向。
音樂(lè )教育活動(dòng)通常是集體參與的活動(dòng)，這種共同的活動(dòng)過(guò)程又常常有助于建立一個(gè)良好的、親密的合作關(guān)系，并進(jìn)一步為自己創(chuàng )造一個(gè)和諧的社會(huì )環(huán)境。因為音樂(lè )的本質(zhì)要求參加者的密切配合和精確的合作，任何合作上的失誤或失敗都會(huì )馬上導致音樂(lè )效果的不和諧與失敗，而且這種不和諧與失敗會(huì )立即反饋給每一個(gè)參加者的耳朵，造成聽(tīng)覺(jué)、心理，甚至生理上的不快感，音樂(lè )本身具有一種強大的力量來(lái)強迫所有參加者進(jìn)行完全的合作，并迫使人們控制可能破壞音樂(lè )和諧的任何自我沖動(dòng)和不良個(gè)性表現。因此，參加者在音樂(lè )活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)會(huì )與他人合作和相處的能力和技巧，這種在音樂(lè )中的合作能力最終會(huì )泛化和遷移到他們的日常生活中。另外，音樂(lè )的魅力和愉悅性也會(huì )吸引那些社會(huì )性退縮的學(xué)生參與到音樂(lè )的社會(huì )活動(dòng)中去，從而改變其自我封閉狀態(tài)。
4音樂(lè )教育可提高學(xué)生創(chuàng )新能力
學(xué)生心理上和個(gè)性趨于成熟，要求獨立自主的活動(dòng)，抽象思維和邏輯思維能力迅速增強，概括能力和組織能力進(jìn)一步提高，情感體驗也十分強烈。音樂(lè )教育則可以為他們提供創(chuàng )新實(shí)踐與感受體驗的廣闊空間。音樂(lè )教育活動(dòng)能使學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，擴充大腦的思維量，有效地提高學(xué)生的鑒賞水平、審美情趣、人格修養、實(shí)踐和創(chuàng )造能力。如果在音樂(lè )教育中加入影視，將更能體會(huì )音樂(lè )作品的意境，可解決學(xué)生“喜歡音樂(lè )，但不喜歡上音樂(lè )課”的現象。讓學(xué)生更直觀(guān)地在互動(dòng)中享受音樂(lè )、感受音樂(lè )、參與活動(dòng)、體驗快樂(lè )，真正實(shí)現快樂(lè )課堂，從而滿(mǎn)足學(xué)生極強的“體驗饑餓和“求知欲望”�，F在人們非常重視右腦功能的開(kāi)發(fā)，而音樂(lè )活動(dòng)是開(kāi)發(fā)右腦的最佳途徑，它不僅可以減輕左腦負擔，預防和治療因過(guò)度使用左腦而導致的各種身心疾病，而且對于開(kāi)發(fā)學(xué)生的想像力和創(chuàng )造性思維能力有著(zhù)很大的潛在作用。
5音樂(lè )教育可陶冶學(xué)生形成良好性情
音樂(lè )教育對人們道德、意志、品格、情操來(lái)說(shuō)，也會(huì )在“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”的情況下有所影響。雖然，不能完全像我國古代儒家那樣，把音樂(lè )藝術(shù)對道德的作用擴大到相當巨大的地位，正所謂“樂(lè )者，德之華也”“審音而知樂(lè )，審樂(lè )而知政”等，如多聽(tīng)高尚的音樂(lè )，確實(shí)會(huì )使人們的情趣高潔起來(lái)，因為它是人們精神狀態(tài)的一種反映。
心理健康的關(guān)鍵在于心理素質(zhì)，心理素質(zhì)的高低很大程度上又取決于人格的完善。學(xué)生是完成人格構建的重要階段，是不斷揚棄舊我，積極發(fā)展和建設新我的時(shí)期。因此，完善人格的鑄造對學(xué)生的心理健康是十分重要的。音樂(lè )在陶冶性情，完善人格方面可發(fā)揮其重要作用。早在西周的“六藝”教育中，就認為“樂(lè )所以修內也，禮所以修外也”�？鬃右苍f(shuō)：“興于詩(shī)，立于禮，成于樂(lè )”。即音樂(lè )不但是人格鑄造的重要途徑，而且能使它達到成熟完善的境界。
四、構建音樂(lè )教育提高學(xué)生心理健康的體系
隨著(zhù)認識能力和經(jīng)濟水平的不斷提高，科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人文教育的不斷深化，越來(lái)越多的教育者意識到音樂(lè )教育在學(xué)生心理發(fā)展過(guò)程中的重要性，越來(lái)越多的學(xué)校想構建音樂(lè )教育提高學(xué)生心理健康的體系，能夠把音樂(lè )教育納入到學(xué)生心理健康教育中來(lái)，為進(jìn)一步推進(jìn)音樂(lè )教育在學(xué)生心理健康教育的展開(kāi)注入生機和活力。目前，迫切需要音樂(lè )教育在心理健康教育體系中的不斷完善，為學(xué)生的身心健康發(fā)揮其獨特而更大的貢獻。
首先，應建立音樂(lè )教育心理咨詢(xún)平臺，讓學(xué)生加強對自身心理健康的認識，了解自身心理發(fā)展規律，需求什么形式的音樂(lè )抒發(fā)自己不同的情緒。如雄壯豪放的進(jìn)行曲能催人進(jìn)��；旋律優(yōu)美的輕音樂(lè )能使人心曠神怡、輕松愉快等；然后，成立音樂(lè )教育社團、協(xié)會(huì )，把音樂(lè )愛(ài)好者集中培訓與指導，培養一批心理健康教育的骨干力量，由他們去開(kāi)展學(xué)生之間的心理健康教育，這將更有協(xié)調力，而且，通過(guò)這樣的方式可讓學(xué)生互相幫助、相互交流、共同支持達到改善和適應社會(huì )的心理目的；最后，通過(guò)音樂(lè )教育，引導學(xué)生自我調整，積極面對現實(shí)，從根本上調整他們的心態(tài)，塑造良好的自信心和心理素質(zhì)。
五、結語(yǔ)
學(xué)生是未來(lái)社會(huì )主義新中國的棟梁、祖國的花朵。作為21世紀的建設者和接班人，他們的各種心理問(wèn)題和心理障礙引發(fā)的諸多問(wèn)題正日益引起全國人們的關(guān)注。它涉及學(xué)生生活和學(xué)習的各個(gè)層面，使眾多的棟梁之才在學(xué)習領(lǐng)域、人際交往、自我方面經(jīng)受憂(yōu)郁、困惑、浮躁、自卑、恐懼、壓力和無(wú)法適應等多方面的折磨。這些問(wèn)題已成為影響高校學(xué)生學(xué)習、生活和導致休學(xué)、退學(xué)甚至產(chǎn)生叛逆、自殺、攻擊等過(guò)激性行為的重要因素，同時(shí)更阻礙了他們健康成長(cháng)和為社會(huì )貢獻自身才能。
面對學(xué)校這樣一個(gè)特殊的環(huán)境，面向學(xué)生這樣一個(gè)特殊而又復雜的群體，在學(xué)校心理健康教育中運用音樂(lè )教育，構建音樂(lè )教育體系，對于調整學(xué)生的不良情緒，培養學(xué)生的健康情感，消除人際障礙，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力等，具有十分有益的作用，對于解決學(xué)生不健康的心理問(wèn)題將起著(zhù)非常積極的作用。
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