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語(yǔ)文知識教學(xué)分析報告
語(yǔ)文知識教學(xué)應該淡化嗎?
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》明確提出不宜刻意追求語(yǔ)文知識的系統和完整。又指出為了幫助理解課文，可以引導學(xué)生隨文學(xué)習必要的語(yǔ)法和修辭知識，但 不必進(jìn)行系統、集中的語(yǔ)法修辭知識教學(xué)。于是，課改以來(lái)在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際中語(yǔ)文知識教學(xué)有被邊緣化的趨向，語(yǔ)文知識教學(xué)出現了一個(gè)尷尬的局面。那么，語(yǔ)文教學(xué)是否要建立自己的知識體系?知識在語(yǔ)文教學(xué)中占據一個(gè)什么樣的位置?我們需要什么樣的語(yǔ)文知識?該怎樣讓學(xué)生掌握語(yǔ)文知識?這些都是我們所要思考與探索的問(wèn)題。
語(yǔ)文知識問(wèn)題，在我國是一個(gè)被人為復雜化乃至意識形態(tài)化的問(wèn)題。對我國語(yǔ)文課程與教學(xué)中的語(yǔ)文知識問(wèn)題，我們應該完整地加以理解，并實(shí)事求是地進(jìn)行討論和研究。
一、明確討論語(yǔ)文知識問(wèn)題的基本立場(chǎng)
討論語(yǔ)文知識問(wèn)題的基本立場(chǎng)，是促使語(yǔ)文課程改革向前推進(jìn)并使之逐步完善。
第一，應該看到20世紀我國語(yǔ)文教學(xué)所取得的成績(jì)，乃至我國數千年語(yǔ)文教育的成功經(jīng)驗;更應該看到21世紀初我國語(yǔ)文課程改革所帶來(lái)的新面貌、新氣象。語(yǔ)文課程改革中的以下四個(gè)方面，是在們討論語(yǔ)文知識問(wèn)題的基礎:
(l )語(yǔ)文課程目標，蘊涵、指引著(zhù)語(yǔ)文知識和技能。
(2)課程目標設置的三個(gè)維度，豐富了雙基的內涵。
(3)強調語(yǔ)文實(shí)踐，改變了雙基的形態(tài)。
(4)主張探究性學(xué)習，拓寬了雙基獲得的途徑。也就是說(shuō)，我們是在課程改革這一新的平臺上來(lái)討論語(yǔ)文知識問(wèn)題的。
第二，應該直面當前我國語(yǔ)文課程改革中所出現的種種問(wèn)題;更應該正視我國傳統語(yǔ)文教育的缺點(diǎn)，尤其是20世紀下半葉我國語(yǔ)文課程與教學(xué)中的嚴重弊端。我國語(yǔ)文課程中的語(yǔ)文知識問(wèn)題積習已久。大量事實(shí)證明，我國語(yǔ)文課程與教學(xué)的重要問(wèn)題出在內容上，亦即出在語(yǔ)文知識上。具體說(shuō):
( 1 )內容與目標不相一致，甚至截然相對。
(2)內容不正確，且數量不少。
(3)內容以一種極不確定的面目呈現，有時(shí)籠統得幾無(wú)內容。
(4)許多迫切需要教的，無(wú)內容。
(5)充塞著(zhù)不少亂七八糟的內容。也就是說(shuō)，討論語(yǔ)文知識問(wèn)題，目的是謀求語(yǔ)文課程與教學(xué)內容的除舊納新;除舊是前提，納新是關(guān)鍵。
討論語(yǔ)文知識的問(wèn)題，著(zhù)眼點(diǎn)在語(yǔ)文知識的重建，在語(yǔ)文課程與教學(xué)內容的重構。
二、明確語(yǔ)文知識在語(yǔ)文課程中的基本定位
語(yǔ)文知識在語(yǔ)文課程中的基本定位，體現在以下三句話(huà)中:語(yǔ)文課程的基本目標是語(yǔ)感養成，語(yǔ)文課程的主體內容是語(yǔ)文知識，語(yǔ)文教學(xué)的主要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐。
在以往的研究中，人們自覺(jué)不自覺(jué)地將語(yǔ)感與語(yǔ)文知識 (語(yǔ)識)、將語(yǔ)文知識與語(yǔ)文實(shí)踐對立了起來(lái)。這種對立，在理論上是錯誤的，在語(yǔ)文課程改革的實(shí)施中則導致了一系列的后果。
對語(yǔ)文課程與教學(xué)研究來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文知識 (語(yǔ)識)與語(yǔ)感主要是兩個(gè)不同層面的關(guān)聯(lián)概念: 語(yǔ)文知識這個(gè)概念，主要落在語(yǔ)文課程的層面一一當強調語(yǔ)文知識時(shí)，我們關(guān)注的是語(yǔ)文課程內容建設;而語(yǔ)感這個(gè)概念，則主要落在學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗上一一當強調語(yǔ)感時(shí)，我們關(guān)注的是語(yǔ)文課程目標的達成。
語(yǔ)文知識與語(yǔ)感的關(guān)聯(lián)，是通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐，即語(yǔ)文教師組織的課堂教學(xué)活動(dòng)。語(yǔ)文實(shí)踐這個(gè)概念，主要落在語(yǔ)文教學(xué)的層面一一當強調 語(yǔ)文實(shí)踐時(shí)，我們關(guān)注的是語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程，是學(xué)生語(yǔ)感養成的途徑。
研究表明，語(yǔ)文教學(xué)中至少有蘭種形態(tài)的語(yǔ)文實(shí)踐 : (1 )帶有自然學(xué)習性質(zhì)的，與語(yǔ)文實(shí)踐能力具有同一形態(tài)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)踐。(2)潛藏著(zhù)特定語(yǔ)文課程內容(語(yǔ)文知識)的，對所要培養的語(yǔ)文實(shí)踐能力有直接促進(jìn)作用的實(shí)踐活動(dòng)。(3)語(yǔ)識（語(yǔ)文知識）轉化為語(yǔ)感的語(yǔ)文實(shí)踐。下述表格中的教師狀態(tài)，從語(yǔ)文課程研制的角度來(lái)說(shuō)，也就是語(yǔ)文課程層面的狀態(tài)。
我們認為，作為現代意義的語(yǔ)文課程，更應該強調后面兩類(lèi)語(yǔ)文實(shí)踐一一在課程指引下的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)和語(yǔ)識轉化為語(yǔ)感的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。而后兩類(lèi)語(yǔ)文實(shí)踐在課程層面的表現形態(tài)，就是語(yǔ)文知識及其呈現方式。
語(yǔ)文課程的基本目標是語(yǔ)感養成，是對語(yǔ)文課程應該干什么的回答;語(yǔ)文課程的主體內容是語(yǔ)文知識，是對語(yǔ)文課程應該教什么的回答;語(yǔ)文教學(xué)的主要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐，是對語(yǔ)文教學(xué)應該怎樣教的回答。只有在上述三個(gè)方面的有機聯(lián)系中，才能確定語(yǔ)文知識在語(yǔ)文課程中的地位、功能及作用。
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