專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)團隊的建設標準

專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)團隊的建設標準

　　廣義的教師是泛指傳授知識、經(jīng)驗的人，狹義的教師是指受過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓的人，并在教育(學(xué)校)中擔任教育、教學(xué)工作的人。專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)團隊的建設標準，我們來(lái)看看。

　　摘要：高等學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展包括教師的教育教學(xué)能力、科學(xué)研究能力和社會(huì )服務(wù)能力，影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的因素主要為內部（自身）因素：教師的職業(yè)信念、職業(yè)能力和職業(yè)滿(mǎn)意度；外部因素：教師職業(yè)發(fā)展模式、考核激勵機制。教學(xué)團隊建設可以促進(jìn)教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中形成良好的職業(yè)信念、積極的合作交流機制及完善的考核激勵機制。

　　關(guān)鍵詞：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；教學(xué)團隊；高校教師

　　一、高等學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內涵

　�。ㄒ唬┙逃�教學(xué)能力

　　高等教育的終極目標是培養適合國家和社會(huì )需要的合格人才。因此，教育教學(xué)能力的發(fā)展是高等學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的首要內容。教育教學(xué)能力主要包括教育理念、教學(xué)技能和學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識。教育理念是指教師在對教育工作本質(zhì)理解基礎上形成的關(guān)于教育的觀(guān)念和理性信念，是教師根據學(xué)校的辦學(xué)理念與人才培養目標，在人才培養過(guò)程中遵循的高校學(xué)生成長(cháng)的特殊規律及教育教學(xué)規律而指導自己教學(xué)工作的教育思想。教學(xué)技能主要包括教授學(xué)生科學(xué)文化知識能力、有效進(jìn)行課堂教學(xué)溝通能力。學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識是精湛的專(zhuān)業(yè)知識、學(xué)科前沿熱點(diǎn)的有機統一。加強科學(xué)研究與教學(xué)相結合，在科學(xué)研究過(guò)程中將專(zhuān)業(yè)知識前沿介紹給學(xué)生，在高等教育過(guò)程中十分重要。

　�。ǘ�）科學(xué)研究能力

　　科學(xué)研究能力的發(fā)展是高等學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一項重要內容。高等學(xué)校教師的科學(xué)研究能力包括學(xué)術(shù)研究理念與精神、學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識、學(xué)術(shù)研究能力。高校教師的科學(xué)研究能力是民主、創(chuàng )新、團結協(xié)作的學(xué)術(shù)研究精神，雄厚的理論功底、高深的學(xué)術(shù)造詣，豐富的實(shí)踐經(jīng)驗及科研管理能力的有機結合。在知識經(jīng)濟時(shí)代，高等學(xué)校越來(lái)越成為國家戰略體系的核心，科學(xué)研究能力成為當代大學(xué)提升競爭力和實(shí)現時(shí)代價(jià)值的關(guān)鍵。因此，增強科研素養成為當代大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要內容之一。

　�。ㄈ�）社會(huì )服務(wù)能力

　　高等教育除了為社會(huì )發(fā)展提供科技支持以外，還衍生了為社會(huì )服務(wù)的職能。因此，高等教育必然要適應社會(huì )生產(chǎn)力發(fā)展的要求。高等學(xué)校教師應該具備運用自身掌握的專(zhuān)業(yè)知識及轉化成果，通過(guò)講座、咨詢(xún)、推廣應用等形式，直接為社會(huì )生產(chǎn)服務(wù)的能力。在此過(guò)程中，教師要深入了解社會(huì )對人才培養、科研成果轉化的要求，根據社會(huì )需要調整專(zhuān)業(yè)學(xué)科設置，提高高等學(xué)校服務(wù)社會(huì )的能力。綜上所述，高等學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展就是教師在教育終極目標的導向下，通過(guò)主動(dòng)學(xué)習、研究，不斷提升專(zhuān)業(yè)水平能力的過(guò)程。高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目標在于使教師成為知識基礎寬厚、研究能力突出、能夠培養合格高級人才、創(chuàng )新科學(xué)研究成果、具有國際視野的新型專(zhuān)家。

　　二、影響高等學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的因素

　�。ㄒ唬┯绊懜叩葘W(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內部（自身）因素

　　1.高等學(xué)校教師的職業(yè)信念

　　高等學(xué)校教師職業(yè)信念是指教師在對自己所從事的職業(yè)有了一定認識的基礎上，在教師勞動(dòng)價(jià)值方面所產(chǎn)生的堅信不疑的態(tài)度。教師職業(yè)信念是教師從業(yè)的重要動(dòng)機之一，特別是當教師對自己的勞動(dòng)價(jià)值尚無(wú)明確認識前，職業(yè)信念就成為他賴(lài)以從事教育勞動(dòng)的支柱和指南。而一旦教師具備了科學(xué)堅定的職業(yè)信念，該信念就會(huì )幫助教師明確教育教學(xué)目的、堅定教育教學(xué)態(tài)度、強化教育教學(xué)的使命感，會(huì )對教師的教育工作產(chǎn)生深遠的影響。反之，如果教師不能形成科學(xué)堅定的職業(yè)信念，工作過(guò)程中就會(huì )具有盲目性，難以全身心投入到教育教學(xué)工作中，難以發(fā)揮教師工作的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性。較為堅定、科學(xué)的職業(yè)信念會(huì )激勵教師堅持從事教育教學(xué)活動(dòng)，還能夠促使教師對教育過(guò)程、教師職業(yè)產(chǎn)生正確的理性認識，按照教育教學(xué)規律自覺(jué)地遵守教師職業(yè)道德要求。

　　2.高等學(xué)校教師的職業(yè)能力

　　現代高等教育對教師職業(yè)能力提出的要求是：教師不僅應具備較強的科研能力、扎實(shí)的理論功底 [2]，同時(shí)還必須了解現場(chǎng)工作過(guò)程與技術(shù)、學(xué)生職業(yè)規劃與發(fā)展的相關(guān)知識；不僅能夠向學(xué)生傳授專(zhuān)業(yè)知識，還要具備使學(xué)生將專(zhuān)業(yè)知識運用于工作實(shí)踐的能力；不僅能夠向學(xué)生傳授書(shū)本知識，還要為學(xué)生職業(yè)發(fā)展進(jìn)行合理的建議和指導。

　　3.高等學(xué)校教師的職業(yè)滿(mǎn)意度

　　教師職業(yè)滿(mǎn)意度是高校運行狀況的一個(gè)重要指標[3]。滿(mǎn)意度是教師在親身經(jīng)歷的基礎上，對學(xué)校的辦學(xué)條件、管理機制、福利待遇、人際關(guān)系等方面做出帶有情感體驗的自發(fā)反應。教師作為學(xué)校發(fā)展的核心支柱和主要承載者，他們的主動(dòng)性、積極性發(fā)揮得如何，直接關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展及精神風(fēng)貌，而教師積極性的調動(dòng)同時(shí)依賴(lài)于學(xué)校對教師的服務(wù)是否令他們感到滿(mǎn)意。

　�。ǘ�）影響高等學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的外部因素

　　1.高等學(xué)校教師職業(yè)發(fā)展模式

　　高校教師招聘往往以學(xué)歷水平和科研成果作為量化指標，缺乏科學(xué)考評教師科研、教學(xué)、師德水平的綜合評價(jià)標準。高校教師入職后即歸屬到院系、專(zhuān)業(yè)及教研室，有的成為專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)團體的成員，但是并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展機構對教師的未來(lái)發(fā)展進(jìn)行規劃引導。在教學(xué)和科研的雙重壓力下，教師通常疏于對自身職業(yè)生涯的規劃和思考。目前，高等學(xué)校在教師職業(yè)發(fā)展方面做了很多工作，但隨著(zhù)高等學(xué)校招生數量不斷增加、師資發(fā)展相對不足帶來(lái)的一系列問(wèn)題，使教師在職業(yè)發(fā)展過(guò)程中具有很大的盲目性。如何促進(jìn)高等學(xué)校教師獲得良好的職業(yè)發(fā)展路徑，已經(jīng)成為一個(gè)重要課題。

　　2.高等學(xué)�？己思�勵機制

　　目前，我國高等院校的排名主要考察學(xué)校的科研能力和成果，而教師自身的職稱(chēng)評聘也主要參考科研成果及能力，因此高等院校重視科研輕視教學(xué)的現象比較突出。有些院校對科研成果的獎勵力度很大，但對教學(xué)成果則淡然處之。雖然在高等學(xué)校實(shí)行擴招和自主招生以后，教育部也在倡導高校教學(xué)水平評估和教學(xué)改革，開(kāi)始重視教育教學(xué)，但要改變長(cháng)期以來(lái)的不良影響還需假以時(shí)日。

　　三、教學(xué)團隊建設對高等學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有積極的推進(jìn)作用

　�。ㄒ唬┯欣�于幫助教師形成良好的職業(yè)信念

　　教學(xué)團隊帶頭人大多為本領(lǐng)域的專(zhuān)家、教學(xué)名師等，他們具有寬廣的學(xué)術(shù)視野、深厚的學(xué)術(shù)造詣、精湛的教學(xué)技巧。而教學(xué)團隊成員一般由不同職稱(chēng)學(xué)歷梯隊的教師組成，在教學(xué)團隊中既可發(fā)揮中老年教師的傳、幫、帶的作用、又可讓年輕教師的活力得以發(fā)揮。在教學(xué)團隊在組建過(guò)程中形成具有感召力、凝聚力、向心力的共同愿景[4]，可以幫助教師明確堅定自己的職業(yè)信念，為教師在從事教育教學(xué)活動(dòng)提供行動(dòng)支柱和行為指南。

　�。ǘ�）有利于幫助教師建立合作交流機制

　　教學(xué)團隊通過(guò)定期的團隊活動(dòng)、備課等形式為教學(xué)團隊成員之間提供交流平臺。教師通過(guò)交流不僅可以分享材料和課程資源、減輕自己的工作負擔，還可以取得心理支持，獲得新想法。通過(guò)交流可以使教師不斷超越和提升自己，促進(jìn)教師可持續性發(fā)展。所以，教學(xué)團隊的交流機制為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了很好的平臺。

　�。ㄈ�）有利于建立考核激勵機制

　　教學(xué)團隊成員的學(xué)科專(zhuān)業(yè)、研究領(lǐng)域、教學(xué)內容一般都相對接近，而一般教學(xué)團隊成員人數也相對較少，進(jìn)行考核時(shí)指標容易量化，可以為教師的教學(xué)科研活動(dòng)提供較好的參考指標體系，為教師開(kāi)展教學(xué)科研活動(dòng)提供指南。

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