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淺談作文教學(xué)的認識
我們都知道，造高樓大廈，光研究房屋式樣，而缺乏必要的建筑材料，那么即使有再好的圖紙設計也造不出象樣的房子來(lái)。同樣，在語(yǔ)文教學(xué)中，在精妙的思想，如果沒(méi)有豐富的語(yǔ)言，也是茶壺里著(zhù)餃子——倒不出來(lái)。語(yǔ)言不僅是是交際工具，也是思維工具。難以想象，一個(gè)語(yǔ)言貧乏的人，他的思維會(huì )得到高度發(fā)展。因此，豐富學(xué)生的語(yǔ)言，無(wú)疑是發(fā)展學(xué)生思維的一種有效手段。
小學(xué)生的記性好，模仿力強，悟性卻相對較弱，因此新課程標準非常重視語(yǔ)言積累，特別強調通過(guò)閱讀積累，通過(guò)生活積累，一再強調語(yǔ)文教學(xué)要放棄煩瑣的內容分析，要讓學(xué)生在大量語(yǔ)言實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)言的規律。這一課程目標給每個(gè)語(yǔ)文教師提出了如何指導學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累的新課題。我們都知道，一種學(xué)習習慣的養成，一種學(xué)習能力的獲得，都離不開(kāi)教師長(cháng)期的訓練和培養，積累也是如此。下面我以二年級課文《李子核》教學(xué)為例談?wù)勚笇W(xué)生詞匯積累的點(diǎn)滴收獲。
學(xué)生掌握詞語(yǔ)需要一個(gè)內化過(guò)程，我將之分解成課外初“相識”，課內再“熟悉”，作文里“交朋友”這三個(gè)階段。
一、課外初“相識”，拓展詞匯空間。
擴大詞匯量，最佳的方法就是閱讀課外書(shū)籍，這已被眾多教師認同。許多積累作業(yè)都是由學(xué)生獨立完成，他們邊閱讀，邊摘錄好詞好句。教師很少參與其中，只是進(jìn)行簡(jiǎn)單地檢查批閱。我認為這是遠遠不夠的。因為小學(xué)生的識別能力和自控能力都較差，詞匯積累中帶有很大的盲目性，往往只是記在紙上。所以教師要做恰當的引導。首先知道學(xué)生進(jìn)行詞匯的分類(lèi)整理。例：寫(xiě)人類(lèi)可分外貌、動(dòng)作、心理、語(yǔ)言，寫(xiě)季節分春、夏、秋、冬四季不同物候，寫(xiě)物類(lèi)分色、形、味。其次教師在學(xué)生課外抄摘的基礎上根據課文內容的需要，選擇出一些詞匯，或成講義，或成小黑板，加深學(xué)生對這些詞匯的印象，以備課堂上提取。比如《李子核》一文，我抓住文中三個(gè)訓練點(diǎn)：一是看實(shí)物運用課外詞匯，描寫(xiě)李子的外形；二是描寫(xiě)瓦尼亞臉紅的一個(gè)比喻句；三是動(dòng)補結構的句式“他嚇得臉色發(fā)白”。我有意識地引導學(xué)生在課外積累描述果子色、形、味的詞語(yǔ)，描寫(xiě)紅顏色的事物以及描寫(xiě)恐懼心理的詞語(yǔ)，分類(lèi)抄于卡片上。
二、課內再”熟悉“，強化詞匯學(xué)習。
課外的積累，如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)長(cháng)期的提取、運用，其鞏固率是相當低的，我們不能忽視這種現象：有些學(xué)生很喜歡看書(shū)，也很聽(tīng)話(huà)地做了摘記，但是他作文里的詞匯還是那么貧乏。究其原因，就是一些好詞沒(méi)有經(jīng)過(guò)及時(shí)消化、強化，被遺忘了。這是很可惜的。如果語(yǔ)文教學(xué)中，有意識地創(chuàng )設語(yǔ)境，讓學(xué)生回憶課外獲得的詞匯，在加以運用，那么日復一日，所掌握的詞匯量就相當可觀(guān)了。在《李子核》一文的教學(xué)中，我作如下設計：
�。ㄒ唬┛磮D用詞。將一幅逼真的李子圖掛在黑板上，激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話(huà)興趣。我先讓學(xué)生仔細地觀(guān)察李子，然后說(shuō)出李子的顏色、形狀和味道。由于課外的鋪墊，學(xué)生的學(xué)習難度已相對降低了，學(xué)生一下子就說(shuō)出紅艷艷、紅通通、黃里透紅、又大又圓、圓溜溜、香噴噴、香氣撲鼻等詞語(yǔ)。學(xué)生通過(guò)運用課外所學(xué)詞語(yǔ)對李子的描述，加深了對李子的認識，這對理解文中主人公瓦尼亞偷吃李子這一情節也無(wú)疑起到了過(guò)河搭橋的作用。
�。ǘ┍容^用詞。課文第三小節，描寫(xiě)瓦尼亞難為情的表情，用了一個(gè)比喻句：“瓦尼亞的臉紅得像大紅蝦�！蔽页鍪敬蠹t蝦的圖片，請學(xué)生找出大紅蝦和瓦尼亞的臉的相同點(diǎn)，通過(guò)比較，學(xué)生一下子說(shuō)出兩者的共同點(diǎn)是“紅”，然后請學(xué)生根據這紅的特點(diǎn)，瓦尼亞的臉還像什么，學(xué)生馬上就說(shuō)出了紅蘋(píng)果、紅櫻桃、紅辣椒、紅石榴等十多種物品，這樣，既鞏固了學(xué)生詞匯，加深了學(xué)生對比喻句的認識，又發(fā)展了學(xué)生的求異思維。
�。ㄈw會(huì )用詞。課文第四小節描寫(xiě)瓦尼亞聽(tīng)了媽媽的話(huà)后，非常害怕，用了一個(gè)動(dòng)補結構式：他嚇得臉色發(fā)白。我先讓學(xué)生體會(huì )瓦尼亞此時(shí)的心情如何，從哪個(gè)詞上可以看出瓦尼亞很害怕。然后請學(xué)生思考一下描寫(xiě)一個(gè)人害怕，除了臉部表情外，能否用其他一些與身體部位相關(guān)詞語(yǔ)來(lái)表達，接著(zhù)引導學(xué)生說(shuō)出“頭皮發(fā)麻、兩手發(fā)抖、渾身是汗”等等。經(jīng)過(guò)這一系列的調整，大大激發(fā)了學(xué)生課外積累詞匯的興趣。
�。ㄋ模┒喾N形式用詞。將以上所學(xué)的詞匯制成卡片，在課堂上適時(shí)貼在黑板上，給學(xué)生直觀(guān)印象，總結課文時(shí)，以比賽游戲的方式再鞏固一遍。課后，又將卡片帖教室的“學(xué)習園地”上，確保這些詞語(yǔ)在學(xué)生面前的再現率。
通過(guò)課外積累和課堂識詞相結合，使學(xué)生擺脫了積累詞匯的盲目狀態(tài)。每個(gè)詞語(yǔ)經(jīng)過(guò)信息編碼，貯存到學(xué)生原有的知識結構之中，強化了詞匯學(xué)習。
三、作文里交朋友，內化詞匯學(xué)習。
作文是語(yǔ)文學(xué)習的高級階段，是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的全面體現。用詞是否精確、豐富、生動(dòng)，可以檢驗出學(xué)生對詞匯的內化程度。同時(shí)，作文里的詞匯運用又可以加深學(xué)生對詞匯的理解。因此，教師應有意識地給學(xué)生呈現他們學(xué)過(guò)的詞匯，幫助他們從無(wú)意識狀態(tài)上升到有意識運用狀態(tài)。所以每次作文教學(xué)，我都向學(xué)生呈現大量與主題相關(guān)的詞語(yǔ)，請他們自由選用。學(xué)生自己選用的詞語(yǔ)超過(guò)了我所呈現的范圍，則給予表?yè)P和鼓勵。經(jīng)過(guò)課外——課內——課外幾次反復，學(xué)生很自然地就會(huì )運用詞語(yǔ)了。經(jīng)過(guò)一階段的訓練，學(xué)生不僅在習作時(shí)不會(huì )覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)，而且對積累詞語(yǔ)運用詞語(yǔ)產(chǎn)生了濃厚的興趣。
語(yǔ)文學(xué)習的主要任務(wù)是學(xué)習語(yǔ)言，學(xué)習語(yǔ)言的最終目的在于與運用，而積累和理解是運用的前提。以上我談的只是詞匯積累，除此之外，還有句式積累、片段積累等。只有天天積累，我們的學(xué)生才會(huì )形成深厚的語(yǔ)文素養，才會(huì )厚積而薄發(fā)，他們的語(yǔ)言才不會(huì )蒼白，他們的思維才會(huì )被點(diǎn)燃點(diǎn)亮。
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