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場(chǎng)面描寫(xiě)作文指導課教學(xué)設計
抓住耀眼的一剎那
一、案例背景
1、理論依據
《基礎教育課程改革綱要》指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現教學(xué)內容的呈現方式，學(xué)生的學(xué)習方式，教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習工具�！鳖A示著(zhù)我國包括語(yǔ)文在內的課程與教學(xué)將越來(lái)越多的滲透和發(fā)展信息技術(shù)，以促進(jìn)積極利用和開(kāi)發(fā)信息化課程資源。作文教學(xué)也可運用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò )資源優(yōu)勢的整合，因此，我嘗試在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中進(jìn)行一次《抓住耀眼的一剎那——場(chǎng)面描寫(xiě)》作文教學(xué)，有效地整合網(wǎng)絡(luò )資源，做成主題網(wǎng)頁(yè)，學(xué)生在網(wǎng)頁(yè)上瀏覽、學(xué)習，同時(shí)在網(wǎng)絡(luò )中閱讀一些相關(guān)例文，豐富體驗，學(xué)習場(chǎng)面描寫(xiě)的方法，嘗試寫(xiě)作，提高寫(xiě)作水平，加強學(xué)生的語(yǔ)文素養和信息加工、處理能力。
通過(guò)校園網(wǎng)交流和評改作文，提升作文修改水平，促進(jìn)“自主、合作、探究”學(xué)習方式的形成。
2、學(xué)情分析
寫(xiě)人、記事的記敘文方面已有了一定的基礎。在作文批改過(guò)程中，我發(fā)現不少學(xué)生在寫(xiě)記敘文時(shí)不會(huì )描寫(xiě)場(chǎng)面，文章內容干癟，缺乏生活氣息。學(xué)習場(chǎng)面描寫(xiě)是學(xué)生寫(xiě)好記敘文的一項基礎訓練。在一般記敘文的寫(xiě)作中，我們常常會(huì )根據表達主題的需要，在敘述事件的過(guò)程中，安排一些或大或小的場(chǎng)面描寫(xiě)。這樣不僅能展示具體實(shí)在的畫(huà)面，使文章富有濃郁的生活氣息，也有助于描寫(xiě)人物行為和刻畫(huà)人物性格。
二、教學(xué)目標
知識與技能：了解什么是場(chǎng)面描寫(xiě)，學(xué)習歸納場(chǎng)面描寫(xiě)的方法。
過(guò)程與方法：運用場(chǎng)面描寫(xiě)的方法，描寫(xiě)生活中的場(chǎng)面，通過(guò)校園網(wǎng)交流和評改描寫(xiě)片段。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：引導學(xué)生用心觀(guān)察生活、思考生活，展現生活中經(jīng)歷的場(chǎng)面。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：引導學(xué)生通過(guò)材料，探究得出場(chǎng)面描寫(xiě)的方法。
難點(diǎn)：運用場(chǎng)面描寫(xiě)方法，描寫(xiě)生活中的場(chǎng)面。
四、教學(xué)準備
《抓住耀眼的一剎那——場(chǎng)面描寫(xiě)》專(zhuān)題學(xué)習網(wǎng)站 。
五、教學(xué)過(guò)程
( 一) 激情引趣，引入“場(chǎng)面”
1、 學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò )機房，各就各位，打開(kāi)電腦，進(jìn)入程序。（進(jìn)入網(wǎng)站）
2、 導入：教師運用廣播教學(xué)系統，展示視頻一——播放“泰坦尼克號”下沉前的感人場(chǎng)面以及相應的文字劇本，激發(fā)學(xué)生興趣。電影《泰坦尼克號》的中文劇本：
樂(lè )隊在甲板上認真地演奏著(zhù)，他們專(zhuān)注的神情使人感覺(jué)他們不是在一艘即將沉沒(méi)的大船甲板上，而是在維也納的音樂(lè )廳。每一個(gè)音符、每一個(gè)節拍都極準確。
人們的慌亂與他們的專(zhuān)注形成鮮明的對照。如果不是一個(gè)人匆忙跑過(guò)，撞了小提琴手的胳膊，這個(gè)樂(lè )曲會(huì )演奏到最后一個(gè)音符。
“有什么用？沒(méi)有人聽(tīng)我們的演奏�！毙√崆偈謬@了口氣，停止了拉琴。
四周一片嘈雜。
樂(lè )隊的哈里淡然一笑：“在餐廳也沒(méi)人聽(tīng)，還是拉吧，這樣還可以暖和一點(diǎn)。奏《奧菲斯》！”
一首快節奏的樂(lè )曲在他們的琴弦上飛蕩。
杰克等人從樂(lè )隊旁邊跑過(guò)，他們好奇地看了一眼
此時(shí)還在專(zhuān)心演奏的樂(lè )手們。
“在音樂(lè )伴奏聲中淹死，這可真夠格調��！”托米不乏幽默地喊了一聲。
�。ㄟ\用“引導頁(yè)”導入）
師：在日常生活中，我們隨時(shí)隨地都置身于某個(gè) 場(chǎng)景中——一場(chǎng)激動(dòng)人心的電影、熱鬧輕松的課間十分鐘、一次扣人心弦的比賽、一間寧靜安謐的病房、一個(gè)熙來(lái)攘往的路口……人們在不同的場(chǎng)景中的表現和舉動(dòng)組成了不同的場(chǎng)面，無(wú)論我們是主角還是旁觀(guān)者，只要用心觀(guān)察，細心體會(huì )，就能感受到生活的豐富多彩，用文字描述出這些生動(dòng)的生活場(chǎng)面。
3 . 小組遞交優(yōu)秀作品。對非該組學(xué)生的作品和評進(jìn)行再閱讀和再評改。
設計意圖：師生共同對傳到校園網(wǎng)的場(chǎng)面描寫(xiě)片段進(jìn)行評改，真正把作文評改的主動(dòng)權還給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都積極參與，相互評議、修改。
（七）課堂小結，延伸課外
教師小結：通過(guò)學(xué)習，我們了解了什么是場(chǎng)面描寫(xiě)，學(xué)習了場(chǎng)面描寫(xiě)的方法，并且學(xué)會(huì )了描寫(xiě)場(chǎng)面。上課時(shí)間有限，網(wǎng)上的交流是無(wú)限的，意猶未盡的同學(xué)課后可以繼續到網(wǎng)上交流，把自己對場(chǎng)面描寫(xiě)的收獲、困惑和感想發(fā)表在論壇上，與大家分享、交流。老師也會(huì )在網(wǎng)上與大家進(jìn)一步交流場(chǎng)面描寫(xiě)的方法技巧。
設計意圖：總結課堂學(xué)習，將學(xué)習活動(dòng)延伸到課外。學(xué)生們在網(wǎng)絡(luò )交流中互相欣賞、互相批改，提高了寫(xiě)作興趣，提升了寫(xiě)作水平，更有利于學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習方式的建立。
六、教學(xué)反思
1 . 信息技術(shù)以其圖像清晰、動(dòng)態(tài)感強、信息量大的優(yōu)勢，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的積極性、主動(dòng)性。運
用信息技術(shù)不僅可以突破時(shí)空的限制，把現實(shí)生活中的某些情、景、事、物搬進(jìn)課堂，還可以利用特殊功能讓視頻中的重點(diǎn)和細節突出、定點(diǎn)放大，也可以慢放畫(huà)面、循環(huán)播放。為學(xué)生提供多次連續觀(guān)察事物發(fā)展全過(guò)程的機會(huì )。教師指導學(xué)生從不同角度、不同層次去體會(huì )、品味場(chǎng)面，學(xué)生增強了思維的廣度、深度，能夠較完整地描述出所觀(guān)察的場(chǎng)面。
2 . 變革評改，擴大交流。新課程標準提出，要變革傳統寫(xiě)作教學(xué)“學(xué)生寫(xiě)、教師改”的評改方式，
養成修改自己作文的習慣，能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解。網(wǎng)絡(luò )為學(xué)生提供了寬松、愉悅的無(wú)紙化作文環(huán)境，使學(xué)生自主修改作文成為便捷的事情。校園網(wǎng)擴展了學(xué)生作文交流的時(shí)空，教師既能與學(xué)生共同對傳到校園網(wǎng)的習作進(jìn)行評改，又能把作文評改的主動(dòng)權和時(shí)間還給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都參與評議修改。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )交流中互相欣賞、互相批改，提高了評改效率，有利于“自主、合作、探究”學(xué)習方式的形成。
3. 信息技術(shù)給作文教學(xué)注入了活水，開(kāi)辟了一片新的天地。在作文教學(xué)中，運用信息技術(shù)探索新的課堂教學(xué)模式，改變了作文教學(xué)的傳統課堂面貌，激發(fā)學(xué)生愛(ài)作文、學(xué)作文的情感，為作文教學(xué)帶來(lái)了生機和活力。對于網(wǎng)絡(luò )的負面影響，我們也不能忽視，教師要加強學(xué)生的網(wǎng)絡(luò )文明教育，引導好學(xué)生的網(wǎng)絡(luò )活動(dòng)。
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