閱讀課的教學(xué)指導

閱讀課的教學(xué)指導

　　《安塞腰鼓》教學(xué)敘事

　　 20XX年11月

　　《安塞腰鼓》是六年級上冊的一篇課文。我感覺(jué)這篇課文比較難上。其中一些寫(xiě)法就很值得探究。學(xué)生們在答題時(shí)也容易出現錯誤。 如比喻和排比修辭手法的運用：“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強鍵的風(fēng)姿�！边@一語(yǔ)段的表達效果學(xué)生們就一時(shí)難以把握。因為這里是一連串的比喻運用。要分析其表達效果就要從這一語(yǔ)段所表達的內容入手。這里有安塞腰鼓奏響時(shí)的聲音、形態(tài)、色彩、風(fēng)格、氣氛和力量等。所以在答題時(shí)就要注意到答到這一內容。而我們在課堂教學(xué)時(shí)也要讓學(xué)生們注意到這一點(diǎn)。故正確的解答是：“本語(yǔ)段運用了比喻的手法，生動(dòng)形象地表現了安塞腰鼓奏響時(shí)的聲音、形態(tài)、色彩、風(fēng)格、氣氛和力量，突出了此時(shí)安塞腰鼓場(chǎng)面的壯闊、風(fēng)格的豪放、氣氛的火烈�！�

　　此外，這一語(yǔ)段還運用了排比的修辭手法。其表達效果是：“五個(gè)排比句多個(gè)方面形容出陜北后生打鼓時(shí)的神出鬼沒(méi)采，將由衷的贊美之情表達得更有氣勢，更加熱烈�！标P(guān)于這一點(diǎn)，學(xué)生們較少失誤。而比喻的表達效果學(xué)生們就難把握。為此，我常感到恨鐵不成鋼。自己心里急，而學(xué)生依舊不懂。后來(lái)通過(guò)反復訓練，才得以落實(shí)鞏固。 看來(lái)，在今后的教學(xué)實(shí)踐中一定要注意仔細研讀課文，正確解讀

　　文本，并在課后留足夠數量的作業(yè)，使學(xué)過(guò)的知識與技能得以落實(shí)鞏固，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

　　合理安排教學(xué)內容，分解教學(xué)重難點(diǎn)

　　《草原》教學(xué)反思

　　 20XX年11月

　　《草原》這一課是一篇敘事性散文。課文著(zhù)重記錄了老舍先生第一次訪(fǎng)問(wèn)內蒙古草原時(shí)看到的美麗景色以及受到蒙古同胞熱情歡迎的情景，在我個(gè)人看來(lái)，這篇課文學(xué)生在理解上有一定的難度。散文“形散神不散”的特點(diǎn)注定了學(xué)生要有一定的理解能力。而老舍先生的文章含義又較深，對學(xué)生來(lái)說(shuō)有是一個(gè)大的挑戰。在講課之前，我還猶豫再三，擔心學(xué)生不能抓住散文的特點(diǎn)而理解文章的“神”。而一節課下來(lái)卻出乎我的意料，學(xué)生在課上的表現把我的擔心全都打消了。想想教學(xué)前的準備及整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為這節課成功的原因主要有以下幾點(diǎn)：

　　一、引發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習打下基礎。

　　學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，教學(xué)中應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到感情熏陶，獲得思想啟迪。在第一課時(shí)我范讀了全篇課文，在范讀中學(xué)生改變了看法，不由自主的也讀起了課文。從而變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習，為深入理解課文奠定了基礎。

　　二、合理安排教學(xué)內容，為突出重難點(diǎn)拓展了時(shí)空。

　　文章篇幅較大，課文的重點(diǎn)是引導學(xué)生感受民族之間的團結友好。那么我把主要精力放在了課文的第二部分。第一部分有關(guān)景物的

　　描寫(xiě)則放在了第一課時(shí)中，這樣整節課學(xué)生學(xué)習、交流的時(shí)間較充裕，能夠更好地理解課文。

　　三、學(xué)生主體在反復讀中理解，在反復說(shuō)中明理。

　　讀是學(xué)習理解課文的必要手段，在語(yǔ)文教學(xué)中我們不難發(fā)現，凡是朗讀能力強的孩子理解能力一般也很強。在學(xué)習《草原》一課時(shí)，我引導學(xué)生圍繞“草原上的人留給了你怎樣的印象”一題展開(kāi)學(xué)習。在學(xué)習中充分利用各種手段和多種形式，調動(dòng)學(xué)生的積極性。

　　各種形式的讀，在讀中給學(xué)生創(chuàng )造再造草原意境的氣氛。教師設計了個(gè)人讀、小組讀、默讀、集體讀等等讀書(shū)形式，讓學(xué)生在讀中走進(jìn)課文，從而真正理解課文。學(xué)生一旦讀進(jìn)去了，那么理解起來(lái)就不會(huì )那么困難。小組交流、全班討論，使學(xué)生對草原的認識逐漸清晰深刻。讓學(xué)生盡可能的發(fā)表自己的看法，理解別人的看法，從而使思維更廣闊，認識更深刻，學(xué)生之間的互議和交流使學(xué)生的理解更全面，提高表達能力。

　　正是有了讀和說(shuō)的鋪墊，學(xué)生的理解才那么到位。每個(gè)學(xué)生都選擇自己最感興趣的地方加以匯報，在匯報中全班學(xué)生沒(méi)有丟掉一個(gè)知識點(diǎn)，蒙族人民的熱情好客給他們留下了深刻的印象，“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)”這一難點(diǎn)自然容易突破。

　　四、學(xué)生對于“比喻”的修辭方法掌握牢固。

　　關(guān)于比喻這種修辭方法，平時(shí)訓練比較到位，所以學(xué)生很容易判斷出本體和喻體�！八拿娑加行∏�，平地是綠的，小丘也是綠的，羊群一會(huì )兒上了小丘,一會(huì )兒又下來(lái),走在哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上

　　了白色的大花�！边@句話(huà)里的“綠毯”指的是（ ）；“白色的大花”指的是（ ）。 1 綠色的毛毯 草原上的白花 2 草原 草原上的白花。 不足：一、對于重點(diǎn)句的作用掌握不好。蒙漢情深何忍別，天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)！選擇：（）A 總結全文B 概況文意C 點(diǎn)明中心。學(xué)生的回答不理想。

　　今后的教學(xué)中，要抓理解重點(diǎn)句理解課文，還要從重點(diǎn)句的作用來(lái)加深理解。

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