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于永正作文教學(xué)實(shí)錄（通用5篇）
在日常生活或是工作學(xué)習中，大家對作文都再熟悉不過(guò)了吧，作文是從內部言語(yǔ)向外部言語(yǔ)的過(guò)渡，即從經(jīng)過(guò)壓縮的簡(jiǎn)要的、自己能明白的語(yǔ)言，向開(kāi)展的、具有規范語(yǔ)法結構的、能為他人所理解的外部語(yǔ)言形式的轉化。相信很多朋友都對寫(xiě)作文感到非�？鄲腊�，下面是小編收集整理的于永正作文教學(xué)實(shí)錄（通用5篇），希望能夠幫助到大家。
于永正作文教學(xué)實(shí)錄 篇1
第一課時(shí)
師：今天我們學(xué)習一篇課文，題目是《望月》。
�。ò鍟�(shū)：望月）和我一起寫(xiě)課題，注意“望”的第三筆是豎提。齊讀課題。（生齊讀）
師：課文預習了嗎？讀了幾遍？
生：七遍。
生：五遍。
師：這篇文章寫(xiě)誰(shuí)在哪兒望月？
生：寫(xiě)作者和小外甥在江輪上望月。
師：一定是作者嗎？
生：寫(xiě)課文中的“我”和小外甥在長(cháng)江江輪的甲板上望月。
生：還寫(xiě)了他們一起背古詩(shī)，一起談?wù)撛铝恋氖隆?/p>
師：課文讀了五六遍，能有這么多收獲，就很可以了。
[自評：學(xué)生預習了，對課文內容已經(jīng)有了大概的了解。通過(guò)交談是為了了解學(xué)生掌握得怎么樣。這也是讓學(xué)生初步從整體上把握課文。]
�。ɡ蠋煶鍪旧郑荷�、瞳、爍、斑、沐、仁、喻、絮、鎖、呵、欠）
師：這課的生字比較多，同位互相讀讀聽(tīng)聽(tīng)，看誰(shuí)預習得好，讀得準，都認得。
�。ㄍ坏耐瑢W(xué)互相讀給對方聽(tīng)，互相糾正。）
師：請班長(cháng)讀一讀。（師指生字，班長(cháng)讀。讀得很正確。）不愧是班長(cháng)�！l(shuí)再讀？（接著(zhù)又對班長(cháng)耳語(yǔ)一番，由他指定幾位同學(xué)讀，無(wú)一錯誤。）預習得真好，每課都能這樣預習嗎？
[自評：因為是借班上課，對學(xué)生不了解，所以只能請班長(cháng)指定部分學(xué)困生來(lái)讀。他們認得了，其他學(xué)生問(wèn)題就不大了。我經(jīng)常說(shuō)，教學(xué)一定關(guān)注學(xué)困生。]
生：老師說(shuō)，您要給我們上課，所以要求我們好好預習。
師：下了死命令的，是不是？（笑）因為你把“好好”說(shuō)得特別實(shí)在，特別重。（笑聲）
生：我們平時(shí)也是這樣的預習的，都是“好好預習”的，當然這次更認真一點(diǎn)。（笑聲）
師：實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)。如果我是你們中的一員，我也會(huì )像你們一樣比平常多讀幾遍。為什么？為了給班級爭光，為了讓于老師滿(mǎn)意呀！養成預習這個(gè)習慣非常好。課文讀得怎么樣？
生：我能流利地讀下來(lái)了。（該生是男同學(xué)）
師：那我就請你，你再邀請兩位同學(xué)一起讀課文，好嗎？（該生邀請了兩位男同學(xué)）
師：你不能都請男生，也要給女同學(xué)一次機會(huì )嘛。再換一位女同學(xué)——咱們不換了，再增加一位女同學(xué)好嗎？
[自評：當時(shí)我想，不能換！否則被換下的男同學(xué)也會(huì )不好受的。于是決定再增加一位。善待學(xué)生應體現在方方面面，尤其是小的方面。小的方面，學(xué)生感受更真切。]
�。ㄔ撋终埩艘晃慌�。老師為他們做了分工，四人一起把全文從頭至尾讀了一遍。個(gè)別讀得不好的地方，做了糾正，有些句子還領(lǐng)讀了一下。初讀課文很實(shí)在。）
[自評：著(zhù)名教育專(zhuān)家張慶、高萬(wàn)同老師常說(shuō)，閱讀教學(xué)要“強化初讀，延遲開(kāi)講”；還說(shuō)，“課文不讀熟不開(kāi)講”。把課文讀正確、讀流利是基礎，是“保底工程”。書(shū)面語(yǔ)言是怎么學(xué)來(lái)的？是讀。語(yǔ)感是怎么培養的？還是讀。在這方面花時(shí)間是值得的。在初讀中，我不放過(guò)任何一點(diǎn)錯誤，不達到正確、流利的目標，決不罷休。做到這一點(diǎn)不容易。但只要我們嚴格要求，嚴格訓練，多多鼓勵，人人都可做到。]
師：聽(tīng)我讀一遍行嗎？——請聽(tīng)好�？纯茨男┑胤侥阏J為讀得好，值得你學(xué)習，哪些地方讀得不好，你認為不可取。（老師把課文范讀了一遍，老師讀得繪聲繪色，把學(xué)生帶入了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的境界。讀完，掌聲雷動(dòng)。）
[自評：范讀我都是選擇在學(xué)生“嘗試”過(guò)之后。美文要美讀。我體會(huì )到，教師讀好了，就會(huì )使自己的語(yǔ)文教學(xué)富有生氣。不但使教學(xué)有成就，而且省力氣。]
師：我備課時(shí)，至少讀了五六遍，但我今天讀得還不太好，有兩個(gè)地方讀得不連貫。大家為我鼓掌是鼓勵我。同學(xué)們，課文讀好了，真是一種享受。大家再讀讀看。（學(xué)生讀書(shū)的興致十分高漲。）
[自評：學(xué)生是很愛(ài)自己的老師的。我對學(xué)生表達的對我的愛(ài)，一定向學(xué)生發(fā)出“我知道，而且領(lǐng)情”的信息。此外，還是表示感謝，因為師生是平等的。我范讀過(guò)之后，學(xué)生的讀書(shū)熱情總是很高漲的。聲情并茂的范讀有激情激趣的作用，有使學(xué)生頓悟的作用。]
師：下面還有點(diǎn)時(shí)間，請全班同學(xué)把生字寫(xiě)一寫(xiě)。先在書(shū)上，把生字描紅一遍。然后拿出寫(xiě)字本來(lái)仿影、臨帖。
�。▽W(xué)生按要求寫(xiě)字，最后，老師強調了“甥、瞳、鎖”三個(gè)左右結構的字的左右各占的比例，并作了示范。）
�。ㄏ抡n休息）
第二課時(shí)
師：下面我找同學(xué)讀課文1、2兩段。
�。ㄒ粚W(xué)生起來(lái)后開(kāi)始讀，讀完課題后被叫停。）
師：讀完課題以后要注意停頓，讀課題聲音要響亮一些，你再讀一下。（該生按要求讀了，然后請那位學(xué)生繼續讀課文。）
師：讀得正確、流利�！阕x了幾遍？
生：二三遍。
師：“二三遍”不順嘴，改為“兩三遍”，把課文讀得正確流利不容易。文中的這段文字，寫(xiě)出了月色下景物的寧靜，你能不能試著(zhù)把這種寧靜的感覺(jué)讀出來(lái)。不要快，要體會(huì )“寧靜”。全班同學(xué)都練一練。
�。▽W(xué)生練讀，人人聲音很輕。）
師：（指著(zhù)一個(gè)練讀時(shí)表情特別好的男同學(xué)）你的表情特別好，能到講臺前讀一下嗎？
�。ㄔ撋鷦�(dòng)情朗讀，眾鼓掌。）
師：這兩個(gè)自然段中又不懂的詞語(yǔ)嗎？
生：“蘆蕩”
師：誰(shuí)知道？
生：江邊長(cháng)了很多蘆葦。
師：應當再加三個(gè)字——江邊長(cháng)了很多蘆葦的地方。
生：什么叫“剪影”？
師：剛開(kāi)始我也不太明白，后來(lái)看了幾幅照片，特別是到了雁蕩山看夜景，才真正理解了。請同學(xué)們看幾幅雁蕩山的照片。（投影出示群山剪影的畫(huà)面，兩幅是日落以后山和樹(shù)的剪影，一幅是月色下“犀牛望月”的剪影。）什么叫“剪影”懂了嗎？月光下，那山、林只留下了黑色的輪廓，真像用黑色的紙剪下來(lái)貼在遠處似的。
[自評：“剪影”是個(gè)實(shí)詞，對于類(lèi)似的詞語(yǔ)，最好的理解方法是把它所表達的客觀(guān)事物戰士在學(xué)生面前，或者通過(guò)敘述，激活學(xué)生頭腦中的圖象。]
師：詞語(yǔ)理解了，我想你們會(huì )讀得更好。剛才讀書(shū)的那位女同學(xué)再讀一下好嗎？（指第一位學(xué)生）
�。ㄔ撋懈星槔首x，讀得比第一次更好。）
師：大有進(jìn)步。于老師讀讀可以嗎？謝謝大家給我這次機會(huì )。
�。◣熍涔殴~音樂(lè )朗讀。生熱烈鼓掌。）
師：這兩個(gè)自然段寫(xiě)的是（板書(shū)：？月）什么月？請你思考�？凑l(shuí)能把這兩個(gè)自然段讀成幾個(gè)字。
生：明月。
生：亮月。
師：你們怎么知道月是明的，月是亮的？
生：用眼睛看到的。
師：對，這兩節寫(xiě)的都是作者用眼睛看到的月，是什么月呢？——是“眼中月”。（擦掉問(wèn)號，在橫線(xiàn)上板書(shū)：“眼中”，形成眼中月。）
[自評：一次，我和高林生先生一起聽(tīng)一位老師執教這一課。評課時(shí)，我們把這一部分概括為“眼中月”。老師們覺(jué)得有點(diǎn)道理。于是我在執教這一課時(shí)，就引導學(xué)生這樣去概括。概括是一種很重要的能力，我很重視這種能力的培養。但不是課課都這樣訓練，要因文而異。]
師：這部分寫(xiě)的是看到的月。你接下去讀3—12自然段，思考一下這一部分寫(xiě)的是什么月。（學(xué)生朗讀）
師：讀懂了嗎？
生：懂了。
師：我們暫不討論這個(gè)問(wèn)題。先找同學(xué)來(lái)讀讀這一部分，找兩個(gè)人分角色讀。
�。ㄕ彝瑢W(xué)分角色讀“對詩(shī)”那一部分。）
[自評：概括能力雖然很重要，但較之朗讀，還是次要的。所以我還是讓學(xué)生朗讀。]
師：接下去，齊讀第12段。（學(xué)生齊讀。讀完，老師又動(dòng)情地復述了一遍：“詩(shī)，和月光一起，沐浴著(zhù)我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中�！保�
[自評：語(yǔ)文的“人文性”很大程度上體現在一個(gè)“情”字上。讀要有情，說(shuō)也要有情。]
師：多好的境界��！下面我來(lái)當文中的“我”，誰(shuí)來(lái)當我的外甥？這可是千載難逢的機會(huì )啊。（眾笑）
師：誰(shuí)能做我的外甥，請你（師指一名男同學(xué)）推薦一下。
�。▽W(xué)生推薦一位男同學(xué)到前邊和于老師分角色讀。師生讀得都有感情。同學(xué)鼓掌。）
[自評：我之所以充當文中的“我”，一是從年齡上考慮的，二是從情趣上考慮的。師生融為一體的境界是很美妙的。]
師：（對“外甥”）今天月色這么好，我們來(lái)對詩(shī)好嗎？可以用書(shū)上的，也可以不用。但必須是寫(xiě)月亮的詩(shī)句。
生：好。
師：你先說(shuō)。
生：明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天。
師：但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟。（眾笑）
師：你們笑什么？
生：你們背的是一首詩(shī)里的句子。
師：可以嗎？
生：可以，都有月。
生：床前明月光，疑是地上霜。
師：舉杯邀明月，對影成三人。
生：可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。
師：梨花園落溶溶夜，柳絮池塘淡淡風(fēng)。
生：老師背的句子中沒(méi)有月！不能算。
師：沒(méi)有？“溶溶夜”，說(shuō)的就是月色溶溶！有嗎？
生：有！
師：你再接下去背。
生：秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(cháng)征人未還。
師：月兒彎彎照樓臺，樓高又怕摔下來(lái)。
�。ㄉ笮�，說(shuō)不是古詩(shī)，是老師胡編的�。�
師：是古詩(shī)！這是京劇《望江亭》中的楊衙內做的詩(shī)！后面兩句是：“今天遇見(jiàn)張二嫂，給我送條大魚(yú)來(lái)�！皸钛脙纫彩枪湃寺�！——你再背。（生笑聲不止）
[自評：我是故意背楊衙內的歪詩(shī)的，不是為了別的，為了讓學(xué)生感到有意思。這種調侃，相信老師們也會(huì )接受�！劣趯W(xué)生，是肯定接受的，而且會(huì )長(cháng)時(shí)間不忘的。課后，他們圍著(zhù)我，說(shuō)上我的課真有意思（我不是第一次在這個(gè)班上課了。）俗而不傷大雅，這是我“幽默“的底線(xiàn)。一旦學(xué)生喜歡老師，喜歡上我的課了，就成功了一大半。]
生：……
師：他被我的歪理邪說(shuō)搞得有些暈頭轉向，背不出了。剛才我也有點(diǎn)暈頭轉向，所以才憋出一首歪詩(shī)來(lái)的。說(shuō)實(shí)話(huà)，這位同學(xué)很不簡(jiǎn)單，大庭廣眾之下，應對得這么好。下面我們同學(xué)分兩部分，這一半當“舅舅”，那一半當“外甥”。來(lái)個(gè)比賽好嗎？（師把全班學(xué)生分成兩部分，比賽背詩(shī)。）
�。▽W(xué)生背誦踴躍。因為太快，記不下來(lái)。）
師：第一輪，“舅舅”敗了，因為沒(méi)接上茬兒。再給一分鐘時(shí)間準備，然后再比。
生：能不能背山水類(lèi)的？
師：可以。
�。▋刹糠謱W(xué)生爭相背山水詩(shī)，氣氛更活躍。因速度更快，也沒(méi)記下來(lái)。）
師：（發(fā)現一個(gè)學(xué)生背詩(shī)吐字不清。）請你到前面來(lái)，你雖然剛才吐字不太清晰，但是你會(huì )的.詩(shī)很多，很活躍，你能不能認真背一首？
�。▽W(xué)生認真地、有感情地背一著(zhù)杜甫的《望岳》，博得大家的掌聲。）
師：這一輪比賽，不分上下，棋逢對手，平起平坐。同學(xué)們，如果說(shuō)1、2兩段寫(xiě)的是“眼中”的月，那么這一部分寫(xiě)的是什么月？（板書(shū)：月）
生：（異口同聲）詩(shī)中月�。◣煵恋魡�(wèn)號，在橫線(xiàn)上寫(xiě)上“詩(shī)中”。）
師：如果眼中月只是看到的月亮的樣子，那么詩(shī)中月就融入了人的感情。眼中月是美的的，詩(shī)中月更美。
[自評：這兩句話(huà)是對一、二部分的概括。課后有老師說(shuō)，于老師，您的語(yǔ)言很美，應了一句話(huà)：“腹有詩(shī)書(shū)氣自華�！蔽艺f(shuō)，有些關(guān)鍵的話(huà)，比如對一、二部分概括的話(huà)，我是備課時(shí)就想好了的。]
下面請同學(xué)讀課文后一部分，看看這一段又寫(xiě)的什么。
�。▽W(xué)生讀課文，然后進(jìn)行交流。）
生：想中月。
生：幻中月。
師“為自己鼓掌吧。但是不要為了和上邊的一致，非說(shuō)成三個(gè)字不可。這是寫(xiě)的幻想中的月，或者說(shuō)想象中的月。（板書(shū)：幻想中的月）
[自評：眼中月，詩(shī)中月，幻想中的月，都是我和高林生琢磨出來(lái)的。]
師：這一部分能讀好嗎？
生：能。（學(xué)生練讀。）
師：先找個(gè)男同學(xué)來(lái)讀。
�。▽W(xué)生朗讀，教師相機指導，尤其強調人說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣。）
師：同學(xué)們注意，“不假思索”為什么用“假”而不用“加”？
生：“假”是借用的意思，是不用大腦思考的意思。
師：對的。注意不要寫(xiě)錯這個(gè)字。大家把這個(gè)詞書(shū)空一下�！凹佟焙汀凹印弊x音就不一樣，只要讀準了，就不會(huì )寫(xiě)錯。再齊讀一下。（生齊讀“不假思索”。）
[自評：中學(xué)語(yǔ)文老師常常對我說(shuō)：于老師，您教的學(xué)生進(jìn)了中學(xué)，作文錯別字較少，字寫(xiě)得較端正，我們就感謝不盡了。是啊，小學(xué)語(yǔ)文老師干什么？不就是教學(xué)生認字、寫(xiě)字、讀書(shū)、作文嗎？這些基本功扎實(shí)了，真是功莫在焉！]
師：小外甥的話(huà)該怎么讀，他說(shuō)月亮困了，實(shí)際是表示什么呢？該用什么語(yǔ)調呢？大家練一下。
�。▽W(xué)生用心練讀。練讀過(guò)之后再請那位男生讀，讀得有昏昏欲睡的感覺(jué)。）
師：我們一聽(tīng)就知道小外甥也困了，他想睡覺(jué)了。再找一位女同學(xué)與前面的男同學(xué)比賽。（一女生讀第三部分。）
[自評：指導朗讀也應該而且能讓學(xué)生感到有情有趣的。就看我們讀沒(méi)讀好，會(huì )不會(huì )啟發(fā)。]
師：（讀到“又冒出了一個(gè)問(wèn)題”打斷讀書(shū)女同學(xué)）為什么說(shuō)“又”冒出一個(gè)問(wèn)題，為什么用“又”呢？
生：因為他前面提過(guò)問(wèn)題了。
師：那為什么用“冒”？
生：他突然又提出了一個(gè)問(wèn)題。
師：有道理。除了“突然”外，第二問(wèn)題比第一個(gè)問(wèn)題提得怎么樣？
生：更有價(jià)值，更讓人沒(méi)想到。
師：對了，所以說(shuō)“冒出了一個(gè)問(wèn)題”�！又�(zhù)讀。
�。ㄔ撋x完。）
[自評：實(shí)際上我是告訴學(xué)生讀書(shū)要思考，要注意前后照應。但我沒(méi)直說(shuō)。有時(shí)候，直說(shuō)反而不如不說(shuō)。]
師：讀得真好，把我們帶到了童話(huà)的境界中去了。
�。ㄓ终乙幻瑢W(xué)把最后一節讀完。）
師：讀得真是有夢(mèng)幻的感覺(jué)。你們也幻想一下，閉上眼眼想象一下月亮。（學(xué)生閉目想。片刻之后——）你們想象中的月肯定也很美。這篇文章與了眼中月、詩(shī)中月、幻想中的月�；孟胫械脑率制嫣�，孩子們幻想中的月是最美的。（指三名同學(xué)分角色讀第三部分。）
師：文章寫(xiě)得美不美？
生：美！
師：寫(xiě)得美，讀得也美。大作家羅丹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句話(huà)：“美是到處都有的，對我們的眼睛來(lái)說(shuō)缺少的不是美，而是發(fā)現。比如月亮吧，“今人不見(jiàn)古時(shí)月，今月曾照古時(shí)人”，從古至今都是這一個(gè)月亮，但是那么多作家、詩(shī)人筆下的月亮為什么都不一樣，都那么美呢？今天作業(yè)就是：在有月亮的晚上，同學(xué)們觀(guān)察一下月亮，再觀(guān)察一下周?chē)木拔铮荷�、�?shù)、人、房屋都是什么樣。你仔細觀(guān)察，用心幻想，你的筆下一定會(huì )有一篇篇優(yōu)美的文章誕生。于老師期待著(zhù)。
[自評：有句諺語(yǔ)叫“燈不撥不亮”（過(guò)去點(diǎn)油燈）。學(xué)生們潛能很大，但需要點(diǎn)撥、需要激發(fā)。]
�。ㄏ抡n）
于永正作文教學(xué)實(shí)錄 篇2
師：小朋友，回到家里，誰(shuí)愿意把新學(xué)的古詩(shī)《草》背給媽媽聽(tīng)？（找一名學(xué)生到前面來(lái)）好，現在我當你媽媽?zhuān)惚辰o我聽(tīng)好嗎？想想回到家里該怎么說(shuō)？
生：媽媽?zhuān)医裉鞂W(xué)習一首古詩(shī)，背給你聽(tīng)聽(tīng)好嗎？
師：好。（生背誦）我的女兒真能，老師剛教完就會(huì )背了。
師：誰(shuí)愿意回家背給哥哥聽(tīng)？（找一名學(xué)生到前面來(lái)）現在我當你哥哥，你該怎么說(shuō)？
生：哥哥，我背首古詩(shī)給你聽(tīng)聽(tīng)好嗎？
師：哪一首？（生答《草》）弟弟，這首詩(shī)我也學(xué)過(guò)。他是唐朝大詩(shī)人李白寫(xiě)的`。
生：哥哥，你記錯了，是白居易寫(xiě)的。
師：反正都有個(gè)白字。（眾笑）我先背給你聽(tīng)聽(tīng)：離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡哎，最后一句是什么？
生：春風(fēng)吹又生。
師：還是弟弟記性好，謝謝你。（眾笑）誰(shuí)愿意背給奶奶聽(tīng)？（指一生到前面）現在，我當你奶奶，你奶奶沒(méi)有文化，耳朵有點(diǎn)聾，請你注意。
生：奶奶，我背首古詩(shī)給您聽(tīng)好嗎？
師：好。背什么古詩(shī)？（生答背《草》）
師：草？那么多花兒不寫(xiě)，為什么寫(xiě)草��？
生：因為草有一種頑強的精神，野火把它的葉子燒死了，可是第二年春天，它又長(cháng)出了新芽。
師：哦，我明白了。你背吧。（生背）離離原上草是什么意思？我怎么聽(tīng)不懂？
生：這句是說(shuō)，草原上的草長(cháng)得很茂盛。
師：還有什么一歲一窟窿？（眾笑）
生：不是！是一歲一枯榮�？�，就是葉子黃了，干枯了；榮，就是茂盛。
師：后面兩句我聽(tīng)懂了�？窗硨O女多有能耐！小小年紀就會(huì )背古詩(shī)。奶奶像你這么大的時(shí)候，哪有錢(qián)上學(xué)呀？（眾笑）
于永正作文教學(xué)實(shí)錄 篇3
師：誰(shuí)愿意背一首古詩(shī)給于老師和同學(xué)們聽(tīng)？
�。ㄉ痴b《早發(fā)白帝城》和《題臨安》）
師：背得好，你們會(huì )背詞嗎？比如《如夢(mèng)令》《念媽嬌》《卜算子》。（板書(shū)：卜算子）（生背誦陸游的《卜算子·詠梅》）
師：還有沒(méi)有會(huì )背詞的？（生背誦蘇軾的《水調歌頭》）
師:哪四句最能表達大陸人民對臺灣同胞的思念？
生：我覺(jué)得應該是最后四句：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟�！�
師：對了。在那個(gè)特定的情境，這幾句詩(shī)最能表達我們的感情。這就是古詩(shī)詞的魅力。今天，我們來(lái)學(xué)習兩首《卜算子》�！安匪阕印笔窃~牌名。請你來(lái)讀第一首《卜算子》前面的一句話(huà)。
生：（朗讀）“讀陸游詠梅詞，反其意而用之�！�
師：今天這節課，如果你能把這句話(huà)讀懂，這兩首詞就領(lǐng)會(huì )了。（板書(shū)：反其意而用之）請小朋友認認真真地讀這兩首詞。學(xué)習古詩(shī)文，第一要憑借注釋?zhuān)枚喙盼墓旁?shī)都有注釋?zhuān)軒椭覀儗W(xué)習古詩(shī)文，請大家借助注釋?zhuān)茸约鹤x，看能讀懂多少，看看你對“反其意而用之”這句話(huà)能理解多少。先自己學(xué)，不要急著(zhù)討論。先自己讀，自己思考。（學(xué)生身由朗讀，教師巡視指導）
師：下面請同學(xué)們默讀這兩首詞，默讀的時(shí)候認真看看這兩首詞的注釋�？纯凑l(shuí)能通過(guò)注釋讀懂這兩首詞�！白x書(shū)切忌在慌忙，涵泳功夫興味長(cháng)”，讀書(shū)要靜靜地讀，靜靜地思考。智慧在哪兒呢，智慧在思考。如果這兩首詞的意思基本上讀懂了，請你考慮這句話(huà)“反其意而用之”的意思，“用”和“之”分別是什么意思？出聲讀同樣可以幫助思考的。每組找一個(gè)人朗讀，其他同學(xué)聽(tīng)、思考，來(lái)個(gè)小組合作。（學(xué)生讀書(shū)、討論，教師參與其中一個(gè)小組的討論。）
師：通過(guò)聽(tīng)別人朗讀，通過(guò)自己的思考，理解了“用”和“之”的意思了嗎？讀懂的請舉手。
生：我認為，“用之”，就是毛主席也是“卜算子”的詞牌子，寫(xiě)的也是梅花。
生：毛澤東寫(xiě)的《卜算子·詠梅》題目和陸游的題目相同，寫(xiě)的也都是梅花可是兩首詞表達的意境不同！
師：他把“反其意而用之”這句話(huà)的意思大體上說(shuō)出來(lái)了，同意他的說(shuō)法嗎？
生：同意！
師：毛澤東用陸游的詞牌子，詞牌子一樣，寫(xiě)的東西一樣，這就叫“用之”。能理解這個(gè)“用之”，多了不起！再看，“反其意的意思。剛才一位同學(xué)說(shuō)了，毛主席的詠梅和陸游的詠梅意思怎么樣？
生：相反。
師：能看出這一點(diǎn)的同學(xué)更了不起！于老師再給大家出個(gè)難題，請大家再仔仔國細地讀，認認真真地想：究竟毛澤東寫(xiě)的和陸游寫(xiě)的《詠梅》有什么不同？這兩位詩(shī)人筆下的梅花有什么不一樣？要會(huì )比較。
�。▽W(xué)生有的默讀，有的在小聲讀。）
師：（插話(huà)）同學(xué)們要注意關(guān)鍵的詞，關(guān)鍵的字詞句子要畫(huà)下來(lái)，做個(gè)記號，它會(huì )幫助你思考。經(jīng)過(guò)自己的深思熟慮，在這個(gè)基礎上，可以交流一下自己的看法。
�。▽W(xué)生小組討論，教師分別到其中的幾個(gè)小組參與討論。）
師：毛澤東和陸游的《詠梅》到底有哪些地方不一樣？先說(shuō)陸游筆下的梅花怎么樣？
生：陸游筆下的梅花有點(diǎn)凄慘。
師：凄慘，還有其他意見(jiàn)嗎？
生：陸游筆下的梅花讓人感覺(jué)悲哀、悲傷，因為沒(méi)有人來(lái)欣賞它，正如朝廷里沒(méi)有人欣賞陸游一樣。
師：這個(gè)事情你從哪里知道的？
生：我從資料中找到的。
師：你很會(huì )學(xué)習。
生：我覺(jué)得陸游筆下的梅花比較孤獨，悲觀(guān)。（師板書(shū)：孤獨，悲觀(guān)）
生：我從“驛外斷橋”中，看到陸游筆下的梅花無(wú)依無(wú)靠。
師：無(wú)依無(wú)靠用得好，你很善于表達。
生：孤苦伶仃，無(wú)人欣賞。
師：驛站本來(lái)就很少有人住，它的帝邊有座橋，這座橋還斷了，就更無(wú)人走了。梅花就長(cháng)在斷橋旁，無(wú)人問(wèn)津，無(wú)人照顧，更無(wú)人欣賞。
生：如果把陸游筆下的梅花比作一個(gè)人的話(huà)，就好像一個(gè)要走向生命盡頭的人一樣，非常地悲觀(guān)和孤獨。
師：體會(huì )得多好��！陸游筆下的梅花除了孤獨和悲觀(guān)之外，還有嗎？你是怎樣理解的？
生：陸游這首《詠梅》，是用凄苦抑郁的調子來(lái)寫(xiě)的，梅花雖然已經(jīng)凋零了，但是它的香味仍然存在。
師：是的，表達了一種骨氣，但是也表達了一種無(wú)奈。無(wú)奈中自己還覺(jué)得怎么樣？盡管你攻擊我，打擊我，但是我決不和你們同流合污，有人說(shuō)這叫什么？
生：孤芳自賞。
師：（板書(shū)：孤芳自賞）這是一種傲骨，我很同意大家的意見(jiàn)。人不可有傲氣，但不能沒(méi)有傲骨。特別是在敵人面前，在反對者面前。再看毛澤東筆下的梅花和陸游筆下的梅花有何不同？你是怎樣理解的？
生：毛澤東筆下的梅花，寫(xiě)的是梅花的勇敢的堅強。
師：（板書(shū)：堅強）你從哪兒看出來(lái)的？
生：從“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”看出來(lái)的。春天雖然向我們走來(lái)，冰天雪地。但是梅花迎著(zhù)冰雪，不怕嚴寒。
生：從最后幾句可以看出梅花的大方。
師：還有比“大方”更準確的詞語(yǔ)嗎？
生：大度
師：（板書(shū)：大度）你們能理解到大度，很了不起。還有不同理解嗎？
生：我認為毛澤東筆下的梅花還有一種精神在里面。
師：什么精神？
生：默默無(wú)聞，為別人奉獻的精神。
師：（板書(shū)：奉獻）他說(shuō)的比大度更具體了，默默奉獻，大家看于老師寫(xiě)這個(gè)“奉”字，春字頭的一撇一捺要寫(xiě)得夸張一點(diǎn)。（老師邊說(shuō)邊兩臂展開(kāi)作了一個(gè)伸展的動(dòng)作）默默無(wú)私奉獻。這個(gè)同學(xué)說(shuō)得多好啊，到現在為止，還沒(méi)有一個(gè)人把這個(gè)解釋為奉獻的。還有不同意見(jiàn)嗎？
生：我覺(jué)得毛澤東筆下的梅花十分地勇敢，有大無(wú)畏的精神。從“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”這一句可以看出，那時(shí)天氣已經(jīng)是十分寒冷了，但是梅花依然還是開(kāi)放得很俊俏。
師：面對著(zhù)嚴寒，燦爛地開(kāi)放，有一種無(wú)畏的精神。
生：我可以用兩個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容他筆下的梅花：毫不利已，專(zhuān)門(mén)利人。
師：（板書(shū)：毫不利已專(zhuān)門(mén)利人）大家一起書(shū)空。能看見(jiàn)么？這是一種獨特的見(jiàn)解。毛澤東筆下的梅花，是堅強的，是無(wú)畏的，是默默奉獻的，是毫不利已、專(zhuān)門(mén)利人的，“俏也不爭春，只把春來(lái)報”。它并不是跟雖人爭奇斗艷，而只是默默地告訴人們，春天來(lái)到了。
師：是的，只是告訴人們，告訴其他的花：春天來(lái)了，讓我們一起分享春天的溫暖，春天的陽(yáng)光。
生：我從“待到山花爛漫時(shí)，它在叢中笑”看出，毛澤東好像就把自己比成了那朵梅花，把山花比作自己的國家和人民，當自己的國家繁榮昌盛的時(shí)候，他就會(huì )在人民之中，十分地開(kāi)心。
師：好的。說(shuō)到我前面去了，不得了。咱們通過(guò)自己的讀和思，看出了這兩位詞人筆下的梅花的不同點(diǎn)。剛才于老師說(shuō)了，讀古詩(shī)文，第一要借助注釋?zhuān)坏诙�，有些古�?shī)文還要知道作者寫(xiě)作的時(shí)代背景。（板書(shū)：寫(xiě)作背景）注意寫(xiě)作背景，也就是說(shuō)，詞人和作家在什么情況下寫(xiě)的這首詩(shī)、這首詞、這篇文章。了解了作者的寫(xiě)作背景是什么，那么對這兩首詞真正的寓意，也就理解得更清楚、更明白了。下面來(lái)看介紹陸游情況的資料。（出示投影）
生：（讀）陸游是南宋著(zhù)名愛(ài)國主義詩(shī)人，堅決主張抗金。但他的北伐主張失敗，皇帝不信任他，投降派打擊他，他陷人孤立，感到悲涼寂寞，因作此詞。
師：齊讀一遍。（生齊讀）
師：因作此詞，因此寫(xiě)了這首詞。陸游寫(xiě)了一百多首詠梅的詩(shī)詞，這是其中的一首。再看毛澤東在什么情況下寫(xiě)這首詞的。（出示投影）請你來(lái)讀。
生：（讀）1961年，我國連續三年遭到嚴重自然災害，國家很困難；美國大肆反華，蘇聯(lián)也背信棄義，撤走援助中國的專(zhuān)家，逼中國還債，并攻擊中國共產(chǎn)黨要當國際共產(chǎn)主義的領(lǐng)袖。毛主席寫(xiě)這首詞來(lái)鼓勵全黨同志。
師：大家一起讀讀。
�。ㄉR讀）
師：這就是兩位詩(shī)人當時(shí)寫(xiě)《詠梅》的背景。了解了他們寫(xiě)作的`背景，對這兩首詞的理解就會(huì )更深刻了。大家說(shuō)說(shuō)這兩首詞究竟表達了什么樣的思想感情？古人說(shuō)過(guò)“詩(shī)言志”，詩(shī)是表達自己的思想感情的。先說(shuō)陸游的，請講。
生：表達了他當時(shí)不受皇帝的信任，而且投降派也在排擠他的時(shí)候，他不為動(dòng)搖，堅持自己的看法和孤芳自賞的精神。
師：孤芳自賞是當時(shí)情況下的一種無(wú)奈，正如你剛才說(shuō)的，它不僅表達一種無(wú)奈，而且表達了自己的一種骨氣，一種傲氣，表明自己愛(ài)國的思想是永遠不變的。陸游活了85歲高齡，他的絕命詩(shī)，大家會(huì )背嗎？（生齊背《示兒》）
師：盡管皇帝不信任我，盡管投降派排擠我，打擊我。但是，我的愛(ài)國情懷永遠不變�！傲懵涑赡嗄胱鲏m，只有香如故�！�
�。ㄉ谟诶蠋熣鸷橙诵牡恼b讀中，不禁也跟讀起來(lái)。）
師：大家再看，毛澤東在這個(gè)背景下寫(xiě)這首《詠梅》，想表達什么樣的思想感情？
生：他想鼓勵全黨同志，不要害怕，要像梅花一樣堅強無(wú)畏。
師：要敢于和一切困難作斗爭。（板書(shū)：敢于斗爭）毛澤東的性格是不屈服的。什么困難他也不怕，什么敵人他也不怕。明明說(shuō)美國很強大，他說(shuō)：“美帝國主義和一切反動(dòng)派都是紙老虎�！边@就是毛澤東的性格。僅僅是不怕困難嗎？?jì)H僅是敢于斗爭嗎？你看，當時(shí)的蘇聯(lián)攻擊中國共產(chǎn)黨想當國際共產(chǎn)主義的領(lǐng)袖。那毛澤東寫(xiě)這首詞是什么意思呢？
生：大度。
師：對了。我們中國共產(chǎn)黨人不是為了爭當國際共產(chǎn)主義的領(lǐng)袖。我們一切為了人民，就像剛才這個(gè)同學(xué)說(shuō)的，當自己的國家繁榮昌盛的時(shí)候，當我們的人民生活富裕了，我們就感到無(wú)比地欣慰。這就是毛澤東要表達的思想感情。特別是：“俏也不爭春，只把春來(lái)報，待到山花爛漫時(shí)，它在叢中笑�！倍嗝磳拸V的胸懷，這就是中國人民的胸懷！
師：通過(guò)今天這兩首詞的學(xué)習。我們來(lái)簡(jiǎn)單歸納一下讀古詩(shī)文的方法：第一要反復誦讀讀的時(shí)候要注意注釋?zhuān)鼤?huì )幫助我們理解；第二，有些古詩(shī)文，要想真正理解它的意思還必須了解它的寫(xiě)作背景�！胺雌湟舛弥倍藛�？
生：懂了。
師：在這里，他們用的都是“卜算子”這個(gè)詞牌，同樣寫(xiě)的是梅花，但是他們兩個(gè)寫(xiě)的意思不一樣。好了，下面我們來(lái)看誰(shuí)能讀出這兩首詞的不同感情？各人練習各人的。先讀陸游的，再讀毛澤東的。（學(xué)生自由練習朗讀）
師：練得怎么樣？會(huì )背嗎？第一，要背下來(lái)，然后再站起來(lái)有感情地朗誦。會(huì )背的舉手。（學(xué)生舉手不多）
師：再背。給大家三分鐘時(shí)間。（學(xué)生繼續背誦）
師：誰(shuí)能讀出這兩首詞不同的思想感情？第一次大家可以看著(zhù)書(shū)朗誦，第二次要求不看書(shū)背誦。請你來(lái)幫我指定一個(gè)。（于老師對這個(gè)學(xué)生說(shuō)了一句悄悄話(huà)）
生：高欣。
師：請你先讀毛澤東的。（生朗誦毛澤東的《卜算子·詠梅》）
師：再讀第二首，要讀出不同感情。
�。ㄉ收b陸游的《卜算子·詠梅》。讀后掌聲一片。）
師：好。讀出區別來(lái)了。誰(shuí)愿意來(lái)背誦？而且到前面來(lái)的和于老師比賽。（還找到那個(gè)同學(xué)說(shuō)悄悄話(huà)）請你再推薦一個(gè)。
生：（微笑著(zhù)）郭嘉。
師：請到前面來(lái)。能背嗎？
�。ū痴b兩首《卜算子·詠梅》，在背誦到陸游的詞時(shí)，有一句話(huà)背錯了，于老師即時(shí)進(jìn)行了糾正，學(xué)生背完后，大家報以熱烈的掌聲。）
師：該我背了，大家坐好。請看于老師的表情。（于老師的朗誦聲情并茂，兩首詞的感情迥異，讀后贏(yíng)得全場(chǎng)熱烈的掌聲。）
師：這邊的四組同學(xué)把你最喜歡的毛澤東的詞里面的詩(shī)句寫(xiě)下來(lái)，那邊的四組寫(xiě)陸游的。我也把我最喜歡的詩(shī)句寫(xiě)下來(lái)，送給大家。（生認真地寫(xiě)）
師：（拿起一個(gè)學(xué)生寫(xiě)完的作品）他喜歡的詩(shī)句是：“悄也不爭春，只把春來(lái)報，待到山花爛漫時(shí)，它在叢中笑”多么寬廣的胸懷啊。大家看，于老師把自己寫(xiě)的詩(shī)句展示給大家。（投影：于老師精心書(shū)寫(xiě)的硬筆書(shū)法作品，用楷書(shū)和行草眷寫(xiě)的毛澤東和陸游詞中的名句。）我喜歡的毛澤東的詩(shī)句是：“俏也不爭春，只把春來(lái)報，待到山花爛漫時(shí)，它在從中笑�！蔽蚁矚g的陸游詩(shī)句是用行草寫(xiě)的：“無(wú)意苦爭春，一任群芳妒，零落成泥碾作塵，只有香如故�！蔽蚁矚g陸游的傲骨和堅貞不屈的愛(ài)國主義情懷。我把這些作為禮物送給小朋友，希望小朋友在背誦古詩(shī)文的時(shí)候，記住我們是中國人，把字寫(xiě)好。好嗎？
�。▽W(xué)生互相傳遞復印的書(shū)法作品）
師：大家喜歡于老師的這幅字嗎？
生：喜歡
師：不僅要喜歡字，更要喜歡這詩(shī)句中所表達的意思，喜歡這兩首詩(shī)詞。下課
于永正作文教學(xué)實(shí)錄 篇4
一、回顧文段，作文入格
師：一見(jiàn)面，就想好好地考考大家。有一篇課文《我的伯父魯迅先生》，學(xué)過(guò)沒(méi)有？
生：學(xué)過(guò)。
師：今天，老師把其中的第三自然段復印下來(lái)，請大家讀一讀。（指名一位學(xué)生）你看咱們班舉手的同學(xué)好多，你推薦一個(gè)，這位。
�。ㄉ首x課文）
師：朗讀得真好。這段寫(xiě)人物最多的是什么？
生：對話(huà)。
師：對，人物的對話(huà)。同學(xué)們，寫(xiě)好對話(huà)相當重要，因為好多事情，就是在對話(huà)當中進(jìn)行的，對話(huà)一完，事兒也就結束啦，所以說(shuō)，我們要學(xué)會(huì )寫(xiě)對話(huà)。再有，人的語(yǔ)言是表現人物思想的，也表現人物性格，從這個(gè)角度上說(shuō)，寫(xiě)好對話(huà)也是非常重要的。再看，作者在寫(xiě)人物對話(huà)的時(shí)候，表現形式有什么特點(diǎn)。誰(shuí)發(fā)現啦？請站起來(lái)告訴我們。
生：我發(fā)現了每說(shuō)一次話(huà)就是一段。
師：哦，作者在寫(xiě)人物對話(huà)的時(shí)候是分段的。分段，不管你說(shuō)多少話(huà)，哪怕只有幾個(gè)字也占一個(gè)自然段。比如說(shuō)“那怎么”三個(gè)字兒就占了一個(gè)自然段。寫(xiě)對話(huà)分自然段寫(xiě)，有什么好處呢？你說(shuō)說(shuō)看。
生：我覺(jué)得這們寫(xiě)能把人物說(shuō)的話(huà)非常清楚地描述出來(lái)。如果都合在一個(gè)段落里面的話(huà)，就不容易分清楚誰(shuí)說(shuō)的是什么。
師：有道理，請坐。寫(xiě)對話(huà)分自然段，第一能使文章顯得非常清晰，看上去非常舒服。第二，老師改作業(yè)，讀者讀你的文章，眼睛不疲勞。比如說(shuō)，當人讀到這兒，目光從這兒移到這兒的時(shí)候，有一個(gè)短暫的休息，讀這樣的文章，眼睛不疲勞。老師一不疲勞，一高興，心情一好，馬上就給你作文打高分。（學(xué)生笑）第三個(gè)原因我一般不給人說(shuō)，就給我們六?三班的同學(xué)說(shuō)。寫(xiě)對話(huà)分段，文章顯得很長(cháng)，（生笑）是不是��？老師不是說(shuō)，作文要寫(xiě)一頁(yè)、兩頁(yè)、三頁(yè)嗎？這一分段，一頁(yè)變成兩頁(yè)了，好不好？
生：好。
師：這個(gè)秘密不要給別人說(shuō)啊，我們大家知道就行。再看，作者在寫(xiě)對話(huà)的時(shí)候使用了大量的提示語(yǔ)。一起來(lái)寫(xiě)這個(gè)詞好嗎？（師板書(shū)：提示語(yǔ)）什么叫做提示語(yǔ)？文中表明這句話(huà)誰(shuí)說(shuō)的，怎么說(shuō)的，這叫提示語(yǔ)。比如說(shuō)，“我望望爸爸的鼻子，再望望伯父的鼻子，后來(lái)說(shuō)的。這叫什么？
生：提示語(yǔ)。
師：記住，告訴人家這個(gè)話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的，他怎么說(shuō)的，什么動(dòng)作，什么表情，什么語(yǔ)氣。大家看，這些提示語(yǔ)的位置是不是一樣的，說(shuō)說(shuō)看。
生：我覺(jué)得有些是在兩句話(huà)的中間，有些是在句子的前面或后面。
師：嗯！還有發(fā)現沒(méi)有？這叫變化，有的提示語(yǔ)在說(shuō)的話(huà)的前面，有的在說(shuō)的話(huà)的后面，有的把說(shuō)的話(huà)分成兩部分，把提示語(yǔ)嵌在當中，這叫變化。我送大家一句話(huà)：沒(méi)有變化就沒(méi)有藝術(shù)。記住了嗎？
生：記住了。
師：當你寫(xiě)對話(huà)運用提示語(yǔ)的`時(shí)候，給自己提個(gè)醒兒。這個(gè)人說(shuō)的話(huà)，提示語(yǔ)在前面。下面呢，就換一下，放到后邊。再后來(lái)呢，放在當中！如果只有兩個(gè)人說(shuō)話(huà)，有時(shí)候可以省略。這叫變化。千萬(wàn)記住，要寫(xiě)出變化，別死了，都在一個(gè)位置就死了。同學(xué)們，這個(gè)發(fā)現，對我們寫(xiě)對話(huà)也很有幫助。記��！再看，由于提示語(yǔ)的位置不一樣，“說(shuō)“后的標點(diǎn)符號也有變化，也不同的。當提示語(yǔ)在說(shuō)話(huà)的前面時(shí)，”說(shuō)“的后面是什么標點(diǎn)符號？
生：冒號。
師：當提示語(yǔ)在說(shuō)的話(huà)的后面時(shí)，“說(shuō)“的后面是什么標點(diǎn)符號？
生：逗號。
師：記住，一定記��！如果我們通過(guò)這篇文章的學(xué)習，進(jìn)一步明確了寫(xiě)人物對話(huà)應該注意的形式，應該注意提示語(yǔ)的變化，還要注意由于提示語(yǔ)的位置不一樣，“說(shuō)”后邊擱的標點(diǎn)符號也不同。如果這些你都把握住了，你就不不愁寫(xiě)不好人物之間的對話(huà)。默讀一遍，把每一個(gè)字甚至每一個(gè)標點(diǎn)符號都要看在眼里，記在心間。當你把它讀熟、記住的時(shí)候，你倆就會(huì )寫(xiě)好人物的對話(huà)了。好，開(kāi)始！用眼睛去讀，用心去記。把每一個(gè)字、每一個(gè)標點(diǎn)符號看在眼里，記在心中。（生讀文段）記住了嗎？
生：記住了。
二、模仿范文練格式，細聽(tīng)錄音想情節
師：好！把講義翻過(guò)來(lái)，測試一下。下邊是一段對話(huà)，聽(tīng)后把它寫(xiě)下來(lái)。第一，記得分段；第二，注意標點(diǎn)符號的使用。
�。ㄤ浺舨牧希狐S老師關(guān)切地問(wèn)：“你們休息好了嗎？”“休息好啦！”同學(xué)們齊聲回答。）
師：要講速度，因為是寫(xiě)給自己看的，可以草。抓緊時(shí)間，寫(xiě)好了嗎？好，不錯。要相信自己的眼睛，分段、標點(diǎn)符號使用正確。學(xué)習是自己的事兒。
師：（念學(xué)生作業(yè)）完全符合老師的要求。我特別要表?yè)P的是，“黃老師關(guān)切地問(wèn)”，這個(gè)“地”是提土旁的“地”。和他一樣的同學(xué)請舉手。了不起，請放下。有好多事情就是在對話(huà)當中進(jìn)行的，對話(huà)完了，事情結束。只要我們善于傾聽(tīng)，就會(huì )發(fā)現好多寫(xiě)作素材。不信，請聽(tīng)這段對話(huà)。（放錄音）聽(tīng)過(guò)嗎？
生：聽(tīng)過(guò)。
師：在哪兒聽(tīng)的，說(shuō)說(shuō)看。
生：我是在電視的公益廣告里聽(tīng)的。
師：中央電視臺的公益廣告。想想看，他們三個(gè)人，一位年輕的男士，一位年輕的女士，一位老人。他們三個(gè)人，有什么時(shí)間、什么地點(diǎn)說(shuō)的這段話(huà)？再想想，當這兩個(gè)年輕人聽(tīng)了這位老人的勸告以后，又會(huì )怎么樣？（生舉手）放下，不說(shuō)！記住，一定要會(huì )想象。想象非常重要。會(huì )想象的人，才能寫(xiě)好作文。我相信，每一個(gè)同學(xué)聽(tīng)了這段錄音，聽(tīng)了他們三個(gè)人的對話(huà)，都有自己的想象。再想象一下，他
們三人說(shuō)話(huà)的時(shí)候，什么樣的表情，什么樣的動(dòng)作，（師重復廣告語(yǔ)：“怎么？來(lái)勁兒了是吧？”）眼睛怎么樣，什么語(yǔ)氣？如果你把這三人說(shuō)話(huà)的神態(tài)，他的動(dòng)作、他的表情、他的語(yǔ)氣想象出來(lái)了，再把事件的開(kāi)始、時(shí)間和地點(diǎn)想象出來(lái)了，事情的結果想象出來(lái)了，寫(xiě)出來(lái)就是一篇好的作文了。我說(shuō)的對么？
生：對！
三、師生交流，評價(jià)激勵
師：好，第二次考驗你們的時(shí)候到了。拿起你的筆來(lái)，先給要寫(xiě)的這篇作文加個(gè)題目，你認為哪個(gè)題目最合適。取題目很不容易，要想，要思考。如果一時(shí)想不起來(lái)，先把這個(gè)事兒寫(xiě)焉，最后考慮題目，因為你在思考當中啊。好多情況下，寫(xiě)好了文章還沒(méi)有題目。我有好多文章寫(xiě)好了還沒(méi)有題目，最后想了好長(cháng)時(shí)間才想好題目。好吧，現在寫(xiě)，動(dòng)手寫(xiě)。根據你的想象寫(xiě)，抓緊時(shí)間，看誰(shuí)寫(xiě)得最快，一氣
呵成。作文必須要一氣呵成。
�。▽W(xué)生寫(xiě)作）
師：做完的舉手。有人問(wèn)葉圣陶怎么修改作文。葉圣陶說(shuō)：再念，再念，再念。雖然只有兩個(gè)字：再念，但決不意味著(zhù)只念三遍。好，自己念自己的作文。拿好筆，用心念。（生念）念了幾遍啦？再念一遍，可以出聲，聲音可以小一點(diǎn)。改得怎么樣了，可以了嗎？好，把筆放下。交流一下。要虛心聽(tīng)別人的作文，不管他寫(xiě)得怎么樣，都會(huì )對你有很大幫助。我請個(gè)同學(xué)來(lái)念。張容飛，喜歡作文嗎？
生：嗯……
師：說(shuō)心里話(huà)。
生：不太喜歡。（笑）
師：他的題目是“和好”。請你念一念。
�。▽W(xué)生念作文）
師：第一，他分段了；第二，提示語(yǔ)交代了是誰(shuí)說(shuō)的；第三，故事挺完整�？上�，少了一個(gè)結尾。你最后怎么寫(xiě)，加一句話(huà)。
生：人物互相道歉。
師：加一句話(huà)，知道沒(méi)有。
生：知道了。
師：這就是一個(gè)合格的作文。90分加10分，為什么加10分？因為有一個(gè)好題目，“和好“。一個(gè)好題目加10分。（掌聲）張容飛，你得過(guò)100分么？
生：沒(méi)有。
師：此時(shí)此刻有什么話(huà)對我說(shuō)。
生：謝謝于老師。
師：謝謝我？不對，應該謝所有教過(guò)你的老師。
師：這位同學(xué)你來(lái)。喜歡作文嗎？
生：喜歡。
師：好，寫(xiě)完了沒(méi)有？
生：寫(xiě)完了。
師：念一念，讀慢一點(diǎn)啊。
�。▽W(xué)生念作文）
師：停下來(lái)。時(shí)間地點(diǎn)交代了么？
生：下班高峰期。
師：交代了事情的緣由。這句話(huà)交代得非常好，如果沒(méi)有這個(gè)條件，就不可能發(fā)生下面的事情。我相信，同學(xué)們聽(tīng)了以后會(huì )對她考慮的嚴謹而贊嘆、佩服，相信她的作文對大家會(huì )有所幫助。
�。▽W(xué)生念作文）
師：聽(tīng)到?jīng)]有，提示語(yǔ)有變化。（師給學(xué)生打分，遞給學(xué)生看）給你打了多少分？
生：150分。
師：你得過(guò)沒(méi)有？
生：沒(méi)有。
師：掌聲！還要加朗讀分，三分文章七分讀，朗讀得好為你的作文增添了不少亮色，所以我建議大家要好好念，知道吧。朗讀加25分，175分�。ㄕ坡暎┖�，那位同學(xué)你上來(lái)，帶上作文。
�。▽W(xué)生念作文）
師：停下來(lái)。張容飛，請你站起來(lái)，你聽(tīng)她是怎么說(shuō)的�！按蠛稹�！是啊，怎么好端端的罵我呀？讀！
生：翻了個(gè)白眼。
師：翻了個(gè)白眼。形象不形象？
生：形象。
師：就這一句話(huà)要加10分啊，太形象啦，精彩！阿姨翻了一個(gè)白眼，多厲害！接著(zhù)念。
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師：“臉上肌肉抖動(dòng)著(zhù)”，多形象！嘿，沒(méi)想到吧。這叫不打不成交，不打不相識，兩個(gè)人吵了一架成了好朋友啦，說(shuō)不定還能成為一家人。（生笑）實(shí)際上，這是她的美好心愿，在她心目當中，人不應該這樣互不相讓。這樣的結尾是她的思想表現，好人才能寫(xiě)出好作文。打一個(gè)到目前為止的最高分：200分！張容飛聽(tīng)得特別好，十分虛心，聽(tīng)得十分專(zhuān)注。
四、再現生活情境，變化中求藝術(shù)
師：我說(shuō)過(guò)，只要你注意聽(tīng)，會(huì )傾聽(tīng)，就會(huì )寫(xiě)出好作文。聞其聲不見(jiàn)其人，但通過(guò)聲音可以想象他們說(shuō)話(huà)的樣子。下面我們繼續學(xué)習寫(xiě)作文。于老師說(shuō)過(guò)一句話(huà)：沒(méi)有變化就沒(méi)有藝術(shù)。這節課要變個(gè)樣子，變個(gè)形式，請大家看一幕啞劇。顧名思義，啞劇就是光有動(dòng)作，沒(méi)有聲音。上節課聞其聲不見(jiàn)其人，想象的是說(shuō)話(huà)的樣子。那么這節課呢，就是見(jiàn)其人不聞其聲。想象他們會(huì )說(shuō)什么，反過(guò)來(lái)啦。我在劇
中扮演一位老師，他扮演同學(xué)。你們看了以后給他起個(gè)名兒，根據你的分析，他叫什么更合適。好，現在就開(kāi)始啦。注意看，注意想。
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師：演完了，看懂了嗎？看懂了請你想一想，劇中這位老師取個(gè)什么名好，這個(gè)同學(xué)叫個(gè)什么名字？抓緊時(shí)間，一氣呵成。強調兩點(diǎn)：第一，對話(huà)要分自然段；第二，提示語(yǔ)要變化。分段，注意提示語(yǔ)，就這兩點(diǎn)。
于永正作文教學(xué)實(shí)錄 篇5
一、導入揭題
1、同學(xué)們，我們偉大的祖國山河秀麗，風(fēng)景如畫(huà)。前不久大家游了一回九寨溝，感受頗深，并寫(xiě)了非常優(yōu)美的文章。今天，想帶大家去洞庭湖走一走，領(lǐng)略一下洞庭的美景。有誰(shuí)知道洞庭湖的？
2、結合學(xué)生收集的資料來(lái)介紹洞庭湖的。
生：洞庭湖位于湖南省的北部，岳陽(yáng)市附近，是我國第二大淡水湖。
生：八百里洞庭，煙波浩淼。水天相接，朝暉夕陰，氣象萬(wàn)千。湖中有君山，山上有諸多名勝。
生：著(zhù)名詩(shī)人范仲淹來(lái)到洞庭，留下了“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而樂(lè )”的經(jīng)典之作。
師：介紹得真不錯，咱們一起去看看。
3、多媒體出示洞庭湖的畫(huà)面。
師：你看到了什么景象？
生：夜晚的洞庭湖，天空、明月、湖水……
師：你能用上一些詞來(lái)形容看到的景物嗎？
生：月明星稀、風(fēng)清月朗、風(fēng)月無(wú)邊、皓月當空……
4、師送一組詞，卡片出示：波光粼粼、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦朧朧、寧靜和諧。
5、引出課題
師：洞庭湖的景象非常迷人，從古至今有無(wú)數文人墨客被它吸引，寫(xiě)下了許多描寫(xiě)洞庭的美詩(shī)佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大詩(shī)人劉禹錫來(lái)到了洞庭湖附近，看到了這樣一幅美景，不禁詩(shī)興大發(fā)，寫(xiě)下了一首千古傳頌的佳作。聽(tīng)，他正在吟誦呢！
多媒體出示詩(shī)和配樂(lè )朗誦。
二、精讀會(huì )意
1、自讀全詩(shī)，明要求。
讀準字音，讀不準的生字看生字表，讀通詩(shī)句。
2、檢查自學(xué)效果，正音：洞dòng、潭tán、螺luó、磨mó
3、再讀，邊讀邊思考，你讀懂了哪些字或那些詞，來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)“湖光秋月兩相和，潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨�！�
生：我理解了“湖光秋月兩相和”。（多媒體出示）
相：相互。和：和諧、協(xié)調。湖光：湖水的光。
秋月：可以看出時(shí)間是秋天的晚上。
師：你理解得真不錯。
生：我理解“兩相和”：湖水和月光融合在一起，顯得非常和諧。
生：這句詩(shī)的意思是：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，兩者融合在一起，顯得非常和諧。
生：我理解了“潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨”（多媒體出示）
潭面：是指洞庭湖面。未：沒(méi)有。磨：磨拭。
鏡未磨：指沒(méi)有磨拭過(guò)的'銅鏡。
師：沒(méi)有磨拭過(guò)的銅鏡給人怎樣的感覺(jué)？
生：朦朦朧朧、模模糊糊。
生：我理解這句詩(shī)意：湖上一點(diǎn)風(fēng)也沒(méi)有，湖面朦朦朧朧，就像一面沒(méi)有磨拭過(guò)的銅鏡。
師：詩(shī)中把什么比作什么？
生：把（潭面）比作（沒(méi)有磨拭過(guò)的銅鏡）。
師：誰(shuí)能美美地把這兩句詩(shī)讀好？（給生配樂(lè )）
湖光/秋月/兩相和，
潭面/無(wú)風(fēng)/鏡未磨。
�。ǘ┙虒W(xué)“遙望洞庭山水色，白銀盤(pán)里一青螺”。（多媒體出示）
生：遙望：遠望。
師：點(diǎn)題，可以看出詩(shī)人離洞庭湖有一段距離，所以詩(shī)的題目是《望洞庭》。
生：山水色：山就是指君山，這句詩(shī)的意思是遠遠望去，洞庭湖和君山的顏色，就像“白銀盤(pán)里一青螺”。
師（出示實(shí)物：白銀盤(pán)和一個(gè)青螺）：你看到了什么？
生：我看到了白銀盤(pán)里放著(zhù)個(gè)小巧玲瓏的青螺，十分惹人喜愛(ài)。
師：請你與畫(huà)中的景象比一比，象嗎？
生：真美，把月夜下洞庭的山水變成了一個(gè)精美絕倫的工藝品。
師：這句詩(shī)中，把什么比作了什么？
生：把（洞庭湖）比作（白銀盤(pán)）；把（君山）比作（青螺）。
請生讀好這兩句詩(shī)。
遙望/洞庭/山水色，
白銀/盤(pán)里/一青螺。
師：這首詩(shī)意境很美，誰(shuí)能美美地把它吟誦并背誦。
師：閉上眼睛，聽(tīng)配樂(lè )朗誦，你能想象出這樣的景色嗎？用上一兩個(gè)形容詞來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生：秋天的一個(gè)夜晚，我和劉禹錫登山岳陽(yáng)樓，遙望洞庭湖，銀色的月光灑在水平如鏡的湖面上，月光如水水如天，朦朧中那君山就象是白銀盤(pán)里的一個(gè)青螺，十分惹人喜愛(ài)。在這個(gè)寧靜和諧的夜晚，我和劉禹錫依依話(huà)別。
生：月明星稀的夜晚，我漫步在洞庭湖邊，那柔和的月色和湖水融合在一起，整個(gè)湖面像籠罩著(zhù)一層薄紗。朦朧中，那君山就像一個(gè)放在白銀盤(pán)里的青螺，我被這迷人的景色陶醉了。
生：……
三、總結：
同學(xué)們，洞庭湖是我國的名勝，觀(guān)光旅游的人很多，你們將來(lái)有機會(huì )一定要到湖南的岳陽(yáng)市邊上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳陽(yáng)樓，好好地領(lǐng)略一下祖國的錦繡風(fēng)光。
四、作業(yè)：
1、用鋼筆描紅。
2、想象《望洞庭》所描繪的景色，用幾句話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
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