園本教研小課題分析報告

園本教研小課題分析報告

　　以往，教師認為，課題的研究是專(zhuān)家、教授或有豐富經(jīng)驗的教研人員、老教師的事，好像離一線(xiàn)教師很遙遠，有時(shí)甚至會(huì )這樣想 ：我們每天都忙著(zhù)組織幼兒活動(dòng)，哪有時(shí)間搞課題研究？其實(shí)，教師對園本教研的課題研究認識是片面的、不到位的。我想通過(guò)園本教研中小課題的研究活動(dòng)，透過(guò)問(wèn)題的研究層面更新教師的教研觀(guān)念、提升教師的教研能力、改變教師的教研方式、提高教師的教研能力。

　　在教育教學(xué)工作中，老師們會(huì )碰到許多問(wèn)題與困惑。作為教師，不能避重就輕、一晃而過(guò)，而是要依據幼兒發(fā)展的特征、規律及幼兒學(xué)習的心理過(guò)程等基本理論，尋求有效的解決策略，保證實(shí)踐工作的科學(xué)性和有效性。于是，我依據《幼兒園教育指導綱要》《3~6 歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》的基本理論，通過(guò)園本教研小課題的研究活動(dòng)，挖掘教育教學(xué)實(shí)踐中有普遍性、代表性的實(shí)際問(wèn)題，以教師教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的具體問(wèn)題為研究對象，以問(wèn)題的解決為研究目標的源于一線(xiàn)、源于問(wèn)題、源于生活的小課題教研活動(dòng)，讓老師們在發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、剖析問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中形成主動(dòng)研究的意識，實(shí)現有效的教育教學(xué)，促進(jìn)教師自主、專(zhuān)業(yè)的成長(cháng)。以下是我在實(shí)踐中的具體做法 ：

　　一、通過(guò)園本教研小課題研究的專(zhuān)題講座，轉變教師的教研觀(guān)念

　　首先，通過(guò)園本專(zhuān)題講座，讓老師們全面了解和認識小課題研究的概念和意義，轉變教研觀(guān)念。

　　所謂小課題是指以教師教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的具體問(wèn)題為研究對象，以問(wèn)題的解決為研究目標的課題。這個(gè)概念中提到的教師教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的具體問(wèn)題，也就是研究的對象，我們叫它小現象；問(wèn)題的解決所用的方法我們叫它小策略，之后的總結、反思和分享我們叫它小故事。進(jìn)行小課題研究時(shí)要遵循三個(gè)基本原則 ：求真、求實(shí)、宜小。求真要求探索新時(shí)期幼兒園內部教育教學(xué)規律，新課程理念下的課堂教學(xué)規律、模式和方法；求實(shí)即研究要有針對性、實(shí)效性，研究提高教學(xué)效率的方法，全面探討幼兒健康發(fā)展和教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展等問(wèn)題 ；宜小即課程研究忌諱大而空，切入點(diǎn)要小，要符合實(shí)際，只有從小問(wèn)題研究出的大課題，才有創(chuàng )新價(jià)值和深遠影響。

　　小課題的研究是相對大課題研究而言的，它的出發(fā)點(diǎn)和歸宿就是解決教育教學(xué)實(shí)踐中某一方面某個(gè)具體的小問(wèn)題，為教師解決問(wèn)題提供行之有效的對策。小課題的研究從幼兒園和每一位教師的教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題入手，運用問(wèn)題研究法和行動(dòng)研究法反思教師的教育教學(xué)工作，讓教師在反思中提高，讓幼兒園在改革中發(fā)展。

　　二、通過(guò)園本教研小課題研究活動(dòng)，提高教師的教研能力

　　根據園內情況及教師的實(shí)際問(wèn)題，制定園本教研計劃。每次提前一周告訴老師下周園本教研的內容，讓每一位老師都有準備，改變以往只聽(tīng)不說(shuō)的方式，形成人人都說(shuō)、人人都想、人人都總結、反思的平等探討、真誠交流的教研、學(xué)習氛圍。老師們每天都會(huì )碰到問(wèn)題，妥善、有效地解決了很多問(wèn)題，并積累了許多行之有效的方法，閃爍著(zhù)智慧的光芒。然而，一般而言，這些問(wèn)題的解決大多處在星星點(diǎn)點(diǎn)的狀態(tài)，不夠系統，極易造成經(jīng)驗的流失。如果大家及時(shí)總結，互相交流，揚長(cháng)避短、集全體教師的智慧，就會(huì )形成強大的教育合力，就會(huì )分享到許多的策略故事，充實(shí)自己的頭腦，豐富自己的經(jīng)驗，成為寶貴的教育資源，解決新形勢下教育碰到的種種新問(wèn)題。

　　收集整理教師教育實(shí)踐中有價(jià)值的小問(wèn)題、小現象，通過(guò)園本教研小課題研究活動(dòng)，讓老師們善于用課題研究的眼光，學(xué)會(huì )從下看上、從高看低、從前看后、從后看前等多角度、多層次觀(guān)察問(wèn)題，尤其要善于用未來(lái)的眼光、世界的眼光審視今天的工作，使自己的態(tài)度和行為具有一定的前瞻性與科學(xué)性。

　　小班老師最關(guān)注的是新生入園分離焦慮的問(wèn)題。于是，我們就這一問(wèn)題，開(kāi)展幼兒入園分離焦慮策略小課題研究活動(dòng)，老師們結合自己的實(shí)踐，紛紛談?wù)撟约菏褂玫慕虒W(xué)策略。老師們共同分享了貼近生活的小故事，從家長(cháng)、幼兒、教師不同的角度形成了 20 多條不同的策略，解決幼兒入園分離焦慮問(wèn)題，例 ：提前帶幼兒來(lái)園，熟悉幼兒園的環(huán)境，熟悉幼兒園的老師 ；微笑、熱情接待幼兒 ；用身體接觸幼兒，抱抱幼兒、摸摸幼兒；環(huán)境布置中，貼幼兒的照片，感受家的溫暖；領(lǐng)幼兒游戲、聊天、散心 ；召開(kāi)新生家長(cháng)會(huì )，注意家長(cháng)的情緒、心態(tài)等等。共同分享、交流的過(guò)程中積累了寶貴的經(jīng)驗，也形成了總結、反思、交流、善于筆耕的良好學(xué)習氛圍，對自己的成長(cháng)起到了提高和促進(jìn)的作用。

　　老師們把這些實(shí)踐問(wèn)題轉化為課題進(jìn)行研究，通過(guò)對個(gè)案的分析與研究，深入了解其現狀，剖析其原因，預測其動(dòng)向，掌握其關(guān)鍵，就能從中找到解決問(wèn)題的最佳方案。并從實(shí)踐上升到理論，進(jìn)而又創(chuàng )造性地、探究性地運用理論指導教育實(shí)踐。這樣一起交流、探討，不僅可以大大減少無(wú)效勞動(dòng)和重復勞動(dòng)，還可促使日常工作有序、高效，促進(jìn)教師理論水平的提高。

　　三、通過(guò)形式多樣的園本教研活動(dòng)，增強教師自主研究的意識

　　我園開(kāi)展形式多樣的園本教研活動(dòng)，增強教師自主研究的意識，讓老師們在總結、梳理、反思中成長(cháng)。圍繞實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展的園本專(zhuān)題講座小課題的研究、有效地教學(xué)導入、有效課堂哪里來(lái)、教師如何寫(xiě)教學(xué)反思、如何開(kāi)展聽(tīng)讀游戲識字活動(dòng)，為教師們做理論指導及實(shí)踐幫助 ；圍繞園所特色開(kāi)展的環(huán)境創(chuàng )設觀(guān)摩活動(dòng)、班級特色經(jīng)驗交流活動(dòng)、教師成長(cháng)檔案、幼兒成長(cháng)檔案、班級特色檔案的整理、交流、分享活動(dòng)，讓老師們在觀(guān)摩、交流的過(guò)程中互相學(xué)習，取長(cháng)補短；結合實(shí)踐在我園小班幼兒成長(cháng)檔案中加入小班幼兒入園情況調查表、家長(cháng)每月對孩子發(fā)展情況的分析表，嘗試家長(cháng)參與分析的方法，實(shí)現家園共育，實(shí)現家長(cháng)與教師的及時(shí)交流，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

　　在教師成長(cháng)檔案中，設計了一份教師個(gè)人情況小結表，促進(jìn)教師的個(gè)人反思，為自己下一步的成長(cháng)設定目標，激勵教師嚴格要求自己，實(shí)現自主管理，自我提高 ；我們開(kāi)展讀書(shū)漂流活動(dòng)，每人準備一本向大家推薦的好書(shū)，培養老師們閱讀、學(xué)習的好習慣，同時(shí)及時(shí)把書(shū)中的精彩段落、經(jīng)典語(yǔ)句記錄下來(lái)，形成學(xué)習、記錄的好習慣。用經(jīng)典刷新自己，促進(jìn)自身的提高 ；我們開(kāi)展青年教師一般基本功、信息技術(shù)運用及組織課堂教學(xué)基本功比賽活動(dòng)，對青年教師的三筆字、普通話(huà)、美工、舞蹈、邊彈邊唱、課件制作、電腦操作、課堂教學(xué)進(jìn)行了全面、細致的比賽，為青年教師搭建了展示自我的平臺，促進(jìn)青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展 ；我們開(kāi)展青年教師成長(cháng)課、成熟教師特色課、骨干教師示范課教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)。之后的觀(guān)摩評議，我們改變了以往自己反思少、他說(shuō)多的評課方式，采用自評為主、他評為輔的方式進(jìn)行評議，每人準備一份自評材料，從自己教學(xué)活動(dòng)的內容選擇、活動(dòng)意圖的設計、活動(dòng)的準備、活動(dòng)的組織實(shí)施、師幼的配合等方面進(jìn)行深刻的剖析、反思。結合別人的合理提議，結合教學(xué)活動(dòng)的精彩回放，提高評議的質(zhì)量，揚長(cháng)避短，促進(jìn)教師組織教學(xué)能力的提高。

　　問(wèn)題就是未解決的矛盾與疑惑，就是前進(jìn)的動(dòng)力和方向。就問(wèn)題而解決問(wèn)題，只是一種較淺層次的工作 ；將問(wèn)題轉化為課題研究，把個(gè)體的、靜態(tài)的問(wèn)題，轉變?yōu)槿后w的、動(dòng)態(tài)的問(wèn)題，幼兒就由過(guò)去的被動(dòng)接受轉變?yōu)橹鲃?dòng)探究，教師的角色也由知識傳授型轉向研究型、學(xué)習型，從而為幼兒建構一種能調動(dòng)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng )造性的氛圍及背景，促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展，促進(jìn)教師自主、專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。

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