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小學(xué)作文教學(xué)中的修改
修改是培養對自己所做作業(yè)的責任心，以下是“小學(xué)作文教學(xué)中的修改”希望能夠幫助的到您！
一、作文修改應遵循學(xué)生為主體的原則
學(xué)生作文，教師修改，已是語(yǔ)文作文教學(xué)中長(cháng)期以來(lái)默認的規則。一方面教師一絲不茍、兢兢業(yè)業(yè)地修改學(xué)生作文，教師的評語(yǔ)、各種各樣的修改符號像螞蟻一樣布滿(mǎn)在學(xué)生的作文本上；另一方面，“文章條理清楚，重點(diǎn)突出”、“文章寫(xiě)得不具體”等公式化的評語(yǔ)，讓小學(xué)生看得如丈二的和尚——摸不著(zhù)頭腦。修改學(xué)生作文耗去了語(yǔ)文老師的很多時(shí)間（有人統計，老師在1小時(shí)內大約能修改10篇左右學(xué)生作文）。學(xué)生怕寫(xiě)作文，老師怕批改作文，已成了語(yǔ)文課上一種尷尬現象。教師花費了大部分時(shí)間修改作文，實(shí)際效果如何呢？部分學(xué)生確實(shí)能從老師的作文修改中受益匪淺、收獲頗多，但不可否認，教師辛辛苦苦修改作文，效果恐怕只是老師的一廂情愿。部分學(xué)生只看到自己的作文評定結果，再也無(wú)心瀏覽老師那密密麻麻的評語(yǔ)；即使看了，有時(shí)也看不懂老師“公式化”的評語(yǔ)。
其實(shí)，對學(xué)生作文的修改也像其它教學(xué)內容一樣，教師應是修改學(xué)生作文的組織者、合作者、引導者。要愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵、引導學(xué)生自主寫(xiě)作，多種形式地參與修改作文。在修改教學(xué)中，要積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，使學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。學(xué)生作文的修改如果脫離了學(xué)生的參與，老師一味地埋頭修改，是很難達到預期目的的，也會(huì )辜負教師的一片苦心。
二、修改學(xué)生作文，形式應不拘一格
因為學(xué)生的生活閱歷深淺不一，對事物的感知程度不同，對語(yǔ)言運用的熟練程度不同，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文也是各有特色。審題不細、立意不新、選材不準、辭不達意、語(yǔ)句不順、錯字頗多、書(shū)寫(xiě)欠佳等毛病在學(xué)生作文中時(shí)常出現。我們祖國的語(yǔ)言文字博大精深，決定了我們修改作文時(shí)應從不同的角度、視野審視學(xué)生作文。
具體來(lái)講要做到如下幾點(diǎn)：
1.榜樣修改法。教師可從學(xué)生的習作中精心挑選出佳作，讓小作者聲情并茂地在班上誦讀，全班同學(xué)進(jìn)行討論，指出此篇作文好在哪里，哪里還需要補充、修改�？蓮牧⒁�、選材、語(yǔ)言描寫(xiě)等方面引導學(xué)生在小組內發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，提出自己的修改意見(jiàn)。如有多媒體設備效果更佳，老師可以把此篇學(xué)生佳作通過(guò)實(shí)物投影儀展示出來(lái)。教師同時(shí)出示修改要求：是否符合題意，事例是否典型，描寫(xiě)是否具體，語(yǔ)句是否通順，有無(wú)用錯的詞、字、標點(diǎn)。然后要求全班學(xué)生按照修改要求，分成若干小組對這篇學(xué)生佳作進(jìn)行討論、修改。小組內每位學(xué)生提出自己的修改意見(jiàn)，通過(guò)小組內的討論、修改，達成小組修改意見(jiàn)。
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教師適時(shí)引導、點(diǎn)評各小組的作文修改意見(jiàn)，總結、歸納后形成學(xué)生修改意見(jiàn)。學(xué)生修改完成后，再讓小作者談?wù)劥蠹矣懻�、修改自己習作后的感受，甚至是不同的修改意�?jiàn)。最后再讓學(xué)生參照此篇佳作的修改要求和作文方法去修改自己的作文。學(xué)生通過(guò)參與作文修改，每個(gè)學(xué)生都有收獲。學(xué)生作文的榜樣修改方法讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地參與到作文修改中去，并將他人在作文中的立意、選材、語(yǔ)言描寫(xiě)等方面的優(yōu)勢逐漸內化為學(xué)生自己的寫(xiě)作能力。
2.合作修改法。當學(xué)生寫(xiě)完作文后，教師可提出具體的修改要求，要求學(xué)生同桌、好友或小組之間交流閱讀，然后拿出筆相互修改。合作修改的另一種形式是師生相互合作，共同修改學(xué)生作文。具體做法：教師可以從不同層次（寫(xiě)作水平的層次）的學(xué)生中選出三篇代表不同層次的學(xué)生習作，教師既可以邊朗誦學(xué)生習作邊在課堂上口頭修改學(xué)生習作；也可以在實(shí)物投影儀中，在學(xué)生面前執筆修改；還可以在選出的作文中，師生找出需要修改的地方，共同討論修改意見(jiàn)。學(xué)生寫(xiě)完自己喜歡的動(dòng)物后，要求同桌互相閱讀對方的作文，拿出筆修改對方的習作。老師提出具體修改要求：有沒(méi)有介紹清楚這種動(dòng)物的外貌體態(tài)、生活習性和生存環(huán)境？有沒(méi)有把人和動(dòng)物之間發(fā)生的故事寫(xiě)得真實(shí)感人？并向對方解釋要修改的原因或理由。
3.自我修改法。無(wú)論是何種修改形式，目的都是培養學(xué)生自我修改作文的能力和習慣，從而不斷提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。大部分學(xué)生認為，作文寫(xiě)完了，修改作文那是老師的事情。語(yǔ)文老師要經(jīng)常潛移默化地幫助學(xué)生轉變此種觀(guān)念，給學(xué)生講解古今中外作家修改文章的精妙之處。
無(wú)論是何種形式修改作文，目的都是指導學(xué)生從作文中尋找“牛奶”，不斷擠掉“水分”。
三、修改學(xué)生作文，需要語(yǔ)文老師的接力賽
語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，作為語(yǔ)文老師應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習資源和實(shí)踐機會(huì )無(wú)處不在。因而，應該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，積累寫(xiě)作素材，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì )、掌握運用語(yǔ)文的規律。讓學(xué)生在修改作文過(guò)程中不斷接觸身邊資源，不斷給學(xué)生提供學(xué)習語(yǔ)文的實(shí)踐機會(huì )，這對學(xué)生終身學(xué)習語(yǔ)文、提高語(yǔ)文文字運用能力會(huì )起到很大的作用。而寫(xiě)作是運用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng )造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養的綜合體現，寫(xiě)作教學(xué)應貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂(lè )于表達，應引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達真情實(shí)感。
作為語(yǔ)文老師既要重視指導學(xué)生寫(xiě)作，又不能忽視指導學(xué)生修改作文。教師還要按課程標準各個(gè)學(xué)段的寫(xiě)作要求，每次指導完學(xué)生作文，提出具體的修改要求，在課堂上留下一定的時(shí)間、空間，讓學(xué)生們養成修改作文的習慣。每次學(xué)生寫(xiě)完作文，提醒學(xué)生只有認真修改完作文，才是真正稱(chēng)得上完成作文。培養學(xué)生修改作文的習慣不是一蹴而就的，語(yǔ)文老師從學(xué)生一接觸寫(xiě)作就要求學(xué)生寫(xiě)完作文后養成檢查修改作文的習慣，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，體驗修改作文的樂(lè )趣。
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