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作文教學(xué)教什么
寫(xiě)作教學(xué)可以進(jìn)行隨筆寫(xiě)作，即進(jìn)行觸發(fā)式的教學(xué)，使用多種方式激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，寫(xiě)作激情，寫(xiě)作的潛能，并通過(guò)學(xué)生之間的相互影響和相互促進(jìn)來(lái)輔助作文教學(xué)。以下是小編為大家整理好的作文教學(xué)講解，歡迎大家參考學(xué)習哦！
寫(xiě)作教學(xué)教什么【1】
“中小學(xué)語(yǔ)文課幾乎沒(méi)有寫(xiě)作教學(xué)！”這是我最欣賞的語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家王榮生先生的話(huà)，雖然這句話(huà)多少讓一線(xiàn)語(yǔ)文教師感覺(jué)有點(diǎn)不爽，或者不滿(mǎn)，但確實(shí)道出了當前作文教學(xué)混亂與無(wú)序的狀態(tài)�？匆豢串斍白魑慕虒W(xué)的套路：題目+范文，情境+活動(dòng)，教寫(xiě)作技法，就可以知道這個(gè)結構模式何其僵化與無(wú)效，其弊端非常明顯——缺少寫(xiě)作過(guò)程的指導、缺少寫(xiě)作思維的支架、缺少寫(xiě)作技術(shù)的解密。原因在哪里？王榮生先生認為是體式問(wèn)題，即百年的“散文寫(xiě)作”的問(wèn)題，而散文只能觸發(fā)，只能培育，只能去觸發(fā)、培育學(xué)生的寫(xiě)作熱情，從本質(zhì)上說(shuō)散文是不可教的，而長(cháng)期以來(lái)所謂的“寫(xiě)出真情實(shí)感”也是一個(gè)偽命題，老師只能用形式的、規范的辦法去教，那么學(xué)生在此條框下寫(xiě)出來(lái)的東西勢必違反真實(shí)感，所謂的技法與指導自然就失去了效能與意義。那作文教學(xué)該怎么教，該教什么？
首先，寫(xiě)作教學(xué)可以進(jìn)行任務(wù)寫(xiě)作，即有一個(gè)比較明確的寫(xiě)作對象，有一個(gè)比較明確的寫(xiě)作目的，有一些比較有規范的寫(xiě)作樣式。當下的時(shí)評寫(xiě)作、影評寫(xiě)作、書(shū)評寫(xiě)作、辯論寫(xiě)作、主題演講寫(xiě)作、詩(shī)歌賞析寫(xiě)作等實(shí)用文類(lèi)的寫(xiě)作，都算得上是任務(wù)寫(xiě)作�？傊褪沁M(jìn)行有任務(wù)、有目的、“言之有物”地寫(xiě)作，不能沒(méi)有寫(xiě)作任務(wù)而空發(fā)議論，不能沒(méi)有書(shū)寫(xiě)對象而空泛地表達感情，要貼著(zhù)學(xué)生的理解和感受走，用寫(xiě)作任務(wù)驅動(dòng)寫(xiě)作過(guò)程，用寫(xiě)作過(guò)程撬動(dòng)寫(xiě)作思維，用寫(xiě)作思維鍛煉寫(xiě)作能力，最終提高寫(xiě)作的水平。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，多寫(xiě)寫(xiě)時(shí)評、影評、書(shū)評，多進(jìn)行辯論、演講、討論，就是在進(jìn)行任務(wù)寫(xiě)作教學(xué)，如果能把這一形式專(zhuān)門(mén)化、系統化、技術(shù)化、常規化，那就基本上是在朝著(zhù)寫(xiě)作教學(xué)課程的建設方向邁出了堅實(shí)的一步。
其次，寫(xiě)作教學(xué)可以進(jìn)行創(chuàng )意寫(xiě)作，即文學(xué)創(chuàng )作，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的“書(shū)生意氣”和“想象”進(jìn)行文學(xué)類(lèi)型的寫(xiě)作。比如嘗試著(zhù)寫(xiě)寫(xiě)小小說(shuō)、人物傳記、詩(shī)歌、話(huà)劇等。教師的教則可以體現在“詩(shī)歌的層次”“小說(shuō)的.規范”“話(huà)劇的結構”上，教師可能教不出一個(gè)詩(shī)人、小說(shuō)家、話(huà)劇家，但可以教學(xué)生能夠寫(xiě)出一個(gè)像樣的詩(shī)歌、小說(shuō)和劇本。文學(xué)寫(xiě)作實(shí)際上更大程度上是一種培養語(yǔ)言、感知語(yǔ)言的寫(xiě)作，其評價(jià)目的可以是“基本”“規范”“合格”，無(wú)法達到“最佳”“優(yōu)秀”“很好”等標準，甚至表達力上可以是“指點(diǎn)江山”，可以體現為“激揚文字”，或者還有點(diǎn)“糞土當年萬(wàn)戶(hù)侯”，但仍不能用培養詩(shī)人、作家的目的來(lái)進(jìn)行作文教學(xué)引領(lǐng)。
再次，寫(xiě)作教學(xué)可以進(jìn)行隨筆寫(xiě)作，即進(jìn)行觸發(fā)式的教學(xué)，使用多種方式激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，寫(xiě)作激情，寫(xiě)作的潛能，并通過(guò)學(xué)生之間的相互影響和相互促進(jìn)來(lái)輔助作文教學(xué)。因此，每周一篇隨筆，同學(xué)之間相互批改隨筆，好的隨筆張貼出來(lái)進(jìn)行觀(guān)摩，教師也和學(xué)生一樣加入到隨筆寫(xiě)作的交流中去，師生一起進(jìn)行寫(xiě)作，保持寫(xiě)作的常溫化。教師的教則可以體現在如下一些方面：對具體的句子如何進(jìn)行更優(yōu)化地表達，某一情感傳遞上的詞匯推敲，謀篇布局上可否進(jìn)行優(yōu)化升級，如何讓事例和閱讀積累為我所用，等等。隨筆寫(xiě)作是一種補充式的作文教學(xué)，可以更靈活、更個(gè)性地進(jìn)行，針對具體的同學(xué)進(jìn)行別個(gè)指導。
這是王榮生先生針對當前的寫(xiě)作教學(xué)而給出的一個(gè)寫(xiě)作指導�；旧虾w了寫(xiě)作教學(xué)三大塊：言之有物，言之有文，言之有情。值得惋惜的是王榮生教授并沒(méi)有結合中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最大的實(shí)情——高考——來(lái)談寫(xiě)作教學(xué)。如果考慮到高考作文指揮棒的功能和一錘定音的效應，中學(xué)作文教學(xué)還應該有一個(gè)更重要的內容——技術(shù)寫(xiě)作，即通過(guò)一定的技術(shù)運用進(jìn)行考場(chǎng)作文的寫(xiě)作。王榮生教授所提出的任務(wù)寫(xiě)作、創(chuàng )意寫(xiě)作、隨筆寫(xiě)作等三大作文課程內容，是基于作文課程的教學(xué)知識而采用的三類(lèi)教學(xué)內容，但作為最高評價(jià)又最為極端的高考作文，如果沒(méi)有具體、針對的作文教學(xué)內容，那將會(huì )是對前三類(lèi)內容的最大的反諷。因為，高考考場(chǎng)作文的教學(xué)和前三類(lèi)作文教學(xué)類(lèi)型之間還是有一定的區別的，盡管這種區別可能是訓練和表演、臺下和臺上、素顏和化妝的區別。因此，考場(chǎng)作文的教學(xué)應該單列一類(lèi)，進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的教學(xué)設計和特定的教學(xué)知識開(kāi)發(fā)。那么，該如何進(jìn)行考場(chǎng)作文教學(xué)，教什么？
教審題，即把審題類(lèi)型化、知識化、技術(shù)化。根據不同的考場(chǎng)作文材料進(jìn)行分類(lèi)歸納，歸納出材料類(lèi)型的特點(diǎn)、句式習慣、觀(guān)點(diǎn)位置、內部關(guān)系等等，針對每一種類(lèi)型的材料進(jìn)行審題；然后再根據材料進(jìn)行審題對象知識化，材料是哪方面的知識，需要上升到哪方面，持什么價(jià)值判斷；如何從概念和關(guān)鍵詞入手，上升到觀(guān)點(diǎn)，形成層次性的內涵，這樣可以把審題過(guò)程技術(shù)化處理，形成一套應用程序，作為現場(chǎng)材料思考與瞬間立意構思的支架，把考場(chǎng)作文成為一個(gè)思維的技術(shù)活兒。
教結構，即教會(huì )學(xué)生在進(jìn)行考場(chǎng)作文時(shí)要有明確的結構意識。讓學(xué)生明確作文的結構類(lèi)型，懂得作文的意脈形式，把常見(jiàn)的層次形式變化為思路，落實(shí)為可操作的虛詞或關(guān)聯(lián)詞或過(guò)渡詞，以結構承接審題的思路，以結構撐開(kāi)思維的逼仄，明確結構并深化結構。沒(méi)有結構的作文，不突出、不豐富、不充分，但結構又不能太生硬、太僵化、太空泛，必須和題意符合，“暗合于理，匪由思至”，恰如血肉與骨骼的關(guān)系，兩者相與為一。
教語(yǔ)言技術(shù)，即制造句子的技術(shù)。讓句子成為可以自制的產(chǎn)品，讓生產(chǎn)技術(shù)成為句子的動(dòng)力。在分析一些常見(jiàn)的有思想、有觀(guān)點(diǎn)、有文采、有手法的好句子時(shí)，讓學(xué)生學(xué)著(zhù)分析，學(xué)著(zhù)積累，學(xué)著(zhù)使用，慢慢提升對句子的操作能力和敏感度。比如對“穿越大半個(gè)中國去睡你”一句的體會(huì )與感受，分析其技術(shù)類(lèi)型與表達效果，近似于詩(shī)歌中的練字、煉句的教學(xué)內容。另外，還可以積累觀(guān)點(diǎn)和高級詞匯，從基礎上提升對句子的認識與變換能力，以保證句子背景的廣闊與豐富。
作文教學(xué)，如此復雜，如此之大，誰(shuí)都想去看看，是謂讀書(shū)筆記。
寫(xiě)作教學(xué)教什么 【2】
領(lǐng)到任老師送的書(shū)，心里既高興又不安。這書(shū)正是我需要的，我渴望讀到的；可這書(shū)又像一塊石頭壓在心上沉甸甸的。我明白，這個(gè)假期我不能再熬通宵看韓劇了，也不能肆無(wú)忌憚地玩游戲啦！
我領(lǐng)到的書(shū)是王榮生的《寫(xiě)作教學(xué)教什么》。書(shū)的封面是今年流行的薄荷綠，淡淡的，樸素清新，給人超凡脫俗的感覺(jué)，讓我的心也沉靜下來(lái)，充滿(mǎn)了欣喜。
這本書(shū)主要有兩部分組成：主題學(xué)習工作坊和課例研究工作坊。主題學(xué)習工作坊主要是一些專(zhuān)家對寫(xiě)作教學(xué)的理論研究，這部分包括寫(xiě)作教學(xué)的檢討與前瞻、寫(xiě)作教學(xué)的新進(jìn)展、交際語(yǔ)境寫(xiě)作、功能性寫(xiě)作學(xué)習、微型寫(xiě)作課程設計原理和基于量表的寫(xiě)作教學(xué)六個(gè)章節。課例研究工作坊提供了小初高三個(gè)階段各兩個(gè)課例，具體直觀(guān)的解決了教學(xué)中的很多困惑。
研讀這本書(shū)，我的確收獲很大。說(shuō)實(shí)話(huà)，這么多年對于寫(xiě)作教學(xué)我一直覺(jué)得無(wú)從下手。有時(shí)根據課本單元進(jìn)行，有時(shí)寫(xiě)寫(xiě)同步訓練的題目，或者在某處看到一篇好的文章或題目就拿到課堂上讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)。為了應付檢查湊數量，有時(shí)給學(xué)生一個(gè)題目就寫(xiě)作文，教學(xué)目標不明，很少仔細想想“這節課目標是什么”“為什么讓學(xué)生寫(xiě)這個(gè)”。
《寫(xiě)作教學(xué)教什么》這本書(shū)的第一章就分析了寫(xiě)作教學(xué)中存在的種種問(wèn)題。對號入座，我感覺(jué)很慚愧。所以我想，我確實(shí)應該加強學(xué)習，教了這么多年卻不知為何而教，真是悲哀！哪怕只有一點(diǎn)收獲呢，這次一定堅持學(xué)好！
抱著(zhù)這種心態(tài)，我繼續讀下去。很快，我便在后面的章節中有了收獲。在本書(shū)第二章中我讀到這樣的句子：研究學(xué)生的寫(xiě)作困難，確定針對性的教學(xué)內容。這是寫(xiě)作課程的基本要義。聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)踐，我覺(jué)得這句話(huà)很有道理，它就應該是我今后寫(xiě)作教學(xué)的方向和目標。
書(shū)中有關(guān)的章節，我想摘錄幾段讓大家先睹為快：
“作文序列在哪里？序列不在你老師那里，序列在學(xué)生那里，寫(xiě)作序列在學(xué)生碰到的困難和問(wèn)題那里。這一次我們班學(xué)生寫(xiě)作主要問(wèn)題和困難有哪些，這些問(wèn)題和困難的解決辦法就是下一次上課的核心教學(xué)內容。所以序列只能在學(xué)生的寫(xiě)作行為中去找。
“因此，當你開(kāi)始批閱學(xué)生作文之前，請你務(wù)必默念下面幾句話(huà)：
“ 你不是簡(jiǎn)單地為學(xué)生的作文評判等級，你是通過(guò)批閱作文了解學(xué)生的學(xué)情，你應該從中發(fā)現學(xué)生的'寫(xiě)作癥結所在。你將據此確定一個(gè)有針對性的寫(xiě)作教學(xué)目標和教學(xué)內容，來(lái)展開(kāi)你的寫(xiě)作教學(xué)指導。
“寫(xiě)作教學(xué)就是研究學(xué)生的寫(xiě)作狀態(tài)和寫(xiě)作樣本，根據學(xué)生的寫(xiě)作狀態(tài)和寫(xiě)作樣本確定最近一個(gè)階段寫(xiě)作重心和要突破的目標，這樣才能真正幫助學(xué)生�！�
是啊，理想的寫(xiě)作教學(xué)必須是基于學(xué)情的，寫(xiě)作教學(xué)不能是一廂情愿的教給學(xué)生若干寫(xiě)作技巧和讓學(xué)生背誦若干范文�！耙磺袕膶W(xué)生出發(fā)”，我們教師在精心鉆研教材的同時(shí)，更應該關(guān)注我們的學(xué)生。語(yǔ)文教學(xué)是這樣，作文教學(xué)更應如此，關(guān)注他們的學(xué)習基礎，關(guān)注他們的真正需求，我們的教學(xué)才能有的放矢，更有針對性，更加高效！
最后，感謝任老師感謝大家能給我這次機會(huì )與大家分享交流，不當之處請多指教！我也一定會(huì )在今后的學(xué)習中，發(fā)展自己的專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)能力，去改善自己的學(xué)科教學(xué)知識，從而改善教學(xué)，惠及學(xué)生！
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