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淺談作文教學(xué)的寫(xiě)前指導論文
導語(yǔ)：論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱(chēng)之為論文。它既是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段，又是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。以下是小編整理淺談作文教學(xué)的寫(xiě)前指導論文，以供參考。
作文在寫(xiě)作之前，教師應根據所任班級學(xué)生的具體情況，(如：社會(huì )環(huán)境、家庭環(huán)境、個(gè)體情況……)，由于學(xué)生習作基礎、生活經(jīng)驗、材料積累的差異，對同一作文題理解不同，教師應如導游一樣，將學(xué)生一步步導入佳境。
學(xué)生的生活是豐富的，天真的，無(wú)邪的，處處充滿(mǎn)新奇，他們的所見(jiàn)所聞豐富而多彩，如何在作文教學(xué)中多角度、多解式、多渠道的引發(fā)和培養小學(xué)生的創(chuàng )新能力，不斷提高他們認知事物的水平和文字的表達能力，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展和創(chuàng )新思維，老師應該想辦法喚起他們對已有生活經(jīng)歷和體驗的回憶，從中選擇與題目有關(guān)的材料加以指導，最后寫(xiě)下來(lái)。
寫(xiě)前指導重啟發(fā)。我認為從以下幾方面進(jìn)行啟發(fā)。
1、幫助弄清題意，正確理解題目中關(guān)鍵性的詞語(yǔ)。
例如：《寫(xiě)一件你周?chē)l(fā)生的事》這里要理解的是“事”的概念。事，按《現代漢語(yǔ)詞典》的解釋是：事情，即人類(lèi)生活中的一切活動(dòng)和所遇到的一切社會(huì )現象。那么，諸如參觀(guān)、訪(fǎng)問(wèn)、游覽都算在內了。但按題目本意理解，卻似乎是狹義的事，是發(fā)生在“你”周?chē)哪撤N生活“現象”。所謂在“你周?chē)�，就是你目睹耳聞或親身經(jīng)歷的。這種事例如：班上有個(gè)失去母愛(ài)的同學(xué)，大家與他共同慶祝生日，送上集體的溫暖；或者發(fā)生在家里、村里的各種使你印象深刻的事；或熟人、朋友、同學(xué)要遷居，轉學(xué)，大家舍不得，互相祝福，相送。其實(shí)作文是最個(gè)性化的，不同的人，對同一事物的感受也是不一樣的，其選擇的習作內容自然也不一樣，應在理解題目時(shí)多努力創(chuàng )設各種情景，提供各種機會(huì )，打開(kāi)學(xué)生的思路，滿(mǎn)足個(gè)性的發(fā)展和興趣的需要。
2、幫助選擇事例，找出熟悉的，有把握寫(xiě)而又有意義的材料。
可以先讓學(xué)生試講，從學(xué)生的試講中，了解學(xué)生所熟悉的有哪些事，讓學(xué)生有話(huà)想說(shuō)，有感想發(fā)，有情想抒。我帶孩子們到山里觀(guān)看大自然的森林，觀(guān)看大山是怎樣的一種氣勢，讓學(xué)生邊走邊看邊說(shuō)，讓孩子們的思想閘門(mén)打開(kāi)了，從眼前的景和物，想到田野、小河、草、木、蟲(chóng)、魚(yú)、鳥(niǎo)、獸，從中看出他們對這些事物的認知水平，還能大體看出譴詞造句是否恰如其分，文從字順，布局謀篇是否符合表達需要，及時(shí)予以指導。
3、多讓學(xué)生幫助學(xué)生，老師只起引導、點(diǎn)撥釋疑解難的作用，不搞“包辦”。
小學(xué)生有一個(gè)特征：都想頑強地表現自己。在作文指導課中，我努力做到“少說(shuō)教，多教說(shuō)”。學(xué)生提問(wèn)題，多讓同學(xué)代答。教師在教學(xué)過(guò)程中應與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展。
一般的問(wèn)題，如果讓學(xué)生講更有意義，更有新鮮感，更富有鼓動(dòng)性。如果學(xué)生答得不理想，老師也不急于講。而把問(wèn)題提出來(lái)，讓大家思考，進(jìn)一步引導學(xué)生獨立解決。只有在難度較大的情況下，才由教師講解。促使學(xué)生多方面多層次多角度地發(fā)掘同學(xué)之問(wèn)的習作優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生憑借學(xué)生自己的感覺(jué)而進(jìn)行的是一種“知其然，而知其所以然”的心理交換過(guò)程。教師起示范輔助作用，全班果真人人用心，受益匪淺。
4、在課堂指導時(shí)，注意解決一兩個(gè)問(wèn)題，這是示范性的指導，注意幫助學(xué)生歸納出一兩個(gè)問(wèn)題，幫助學(xué)生時(shí)應留給學(xué)生問(wèn)難的時(shí)間。
例如：學(xué)生問(wèn)“我想寫(xiě)xx行不行?”教師必須考慮學(xué)生所想寫(xiě)但又拿不定主意的事是否合題意要求，先由學(xué)生回答，老師扶助他們自己解決，最后由教師總結答復。有的學(xué)生會(huì )說(shuō)“我沒(méi)東西寫(xiě)”。
對此，老師必須啟發(fā)幫助他發(fā)現、尋找材料。這就要看我們老師怎樣去引導和點(diǎn)撥了，啟發(fā)時(shí)應把空間、時(shí)間打開(kāi)一些(前幾年、最近、兒時(shí)、白天、晚上、上課時(shí)、下課時(shí)、遠足、做客時(shí)等)；事件廣闊些(團結互助的、尊老愛(ài)幼的、保護環(huán)境的等)；有關(guān)人想寬一些(父母親友、同學(xué)鄰居等)。有的學(xué)生說(shuō)“我不知道怎么寫(xiě)”。這時(shí)教師可提示題意中的要求，或引導學(xué)生學(xué)習某篇課文的寫(xiě)法，學(xué)習課文的語(yǔ)言表達與篇章結構方法等。多些彈性，多些遷移，對習作的內容、寫(xiě)法、字數不作硬性的規定，讓學(xué)生按行文所需，長(cháng)短自取。
在農村小學(xué)教育中，就作文教學(xué)而言，有著(zhù)山區環(huán)境的局限性，因此，“師傅引入門(mén)，修行在自身”。要讓學(xué)生多動(dòng)筆。學(xué)生的作文能力要靠他們在寫(xiě)作實(shí)踐中不斷地努力、發(fā)現、總結和提高。因此，如果只采用單一的教法，是不能適應農村小學(xué)的作文教學(xué)的。教師在平時(shí)的教學(xué)中要不斷探索適合于農村小學(xué)作文教學(xué)的方法。通過(guò)日常作文教學(xué)中不斷研究和改革。采用恰當的教學(xué)方法來(lái)教學(xué)，根據農村孩子的作文水平存在著(zhù)較大的差異性，設身處地地揣摩孩子們的心理特點(diǎn)和思想實(shí)際。教學(xué)實(shí)踐中把握因材施教的教學(xué)原則，讓孩子們有章可循，更易接受教師所傳授的知識和寫(xiě)作技能，更有益于孩子們把要想說(shuō)的話(huà)用語(yǔ)言文字表達出來(lái)。
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