教育學(xué)心理學(xué)知識
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教育學(xué)心理學(xué)知識
1皮亞杰認知發(fā)展的階段理論
認知發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰將從嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為四個(gè)階段。
(1)感知運動(dòng)階段( 0-2歲)，這一階段嬰幼兒依靠感知運動(dòng)的手段來(lái)適應外部環(huán)境，其思維與動(dòng)作緊密聯(lián)系。
(2)前運算階段(2-7歲)，此期兒童的思維特點(diǎn)以自我為中心，他們很難從別人的角度看事物。
(3)具體運算階段( 7-11歲)，這一階段的基本特點(diǎn)是開(kāi)始進(jìn)行心理運算，能在頭腦中依靠動(dòng)作的格式對事物的關(guān)系系統進(jìn)行逆反、互反、傳遞等可逆運算。
(4)形式運算階段(11歲至成人)，這一階段已經(jīng)達到了成人的成熟思維，是認知發(fā)展的最高階段，能在頭腦中將形式和內容分開(kāi)，能根據假設來(lái)進(jìn)行邏輯推理。
2最近發(fā)展區的概念及其意義
(1)概念:兒童的認知發(fā)展有兩種水平，一是獨立解決問(wèn)題時(shí)所具備的現有發(fā)展水平，二是在成人的幫助下或在與能力更高同伴的合作下實(shí)現問(wèn)題解決時(shí)所表現出的可能發(fā)展水平，兩者之間的距離就是最近發(fā)展區。
(2)意義:教學(xué)應著(zhù)眼于學(xué)生的最近發(fā)展區，為學(xué)生提供帶有難度的內容，調動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區而達到其可能發(fā)展到的水平，然后在此基礎上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區的發(fā)展。
3中學(xué)生情緒和情感的發(fā)展特點(diǎn)
(1)情緒和情感豐富而熱烈。
(2)情緒和情感易起伏波動(dòng)，心境轉換明顯。
(3)情緒和情感的心境化和文飾現象。
(4)情緒和情感體驗的深刻性和穩定性不斷發(fā)展。
4中學(xué)生良好情緒的標準是什么
中學(xué)生良好情緒的標準:
(1)能正確反映一定環(huán)境的影響，善于準確表達自己的感受。
(2)能對引起情緒的刺激做出適當強度的反應。
(3)具備情緒反應的轉移能力。
(4)引發(fā)的情緒符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，表現出與其年齡一致的情緒。
5培養中學(xué)生良好情緒的方法
培養中學(xué)生良好情緒的方法:
(1)讓中學(xué)生在日常學(xué)習和生活中學(xué)會(huì )正確認識自己的情緒。
(2)學(xué)會(huì )合理表達情緒。
(3)時(shí)時(shí)調整自己，養成良好的情緒習慣。
6人格的特征
人格有以下特征:
(1)人格的整體性。人具有多種心理成分和特質(zhì)，如才智、情緒、愿望、價(jià)值觀(guān)和習慣等，但它們并不是孤立存在的，而是密切聯(lián)系并整合為一個(gè)有機組織。
(2)人格的穩定性和可塑性。人格的穩定性表現為兩個(gè)方面:一是跨時(shí)間的持續性，二是跨情境一致性。人格具有穩定性并不意味著(zhù)人格是一成不變的，人格也具有可塑性。
(3)人格的獨特性和共同性。人與人之間的心理與行為是各不相同的，由于人格結構組合的多樣性，使每個(gè)人的人格都有自己的特點(diǎn)。強調人格的獨特性，并不排除人與人之間在心理和行為上的共同性。
(4)人格的社會(huì )性和生物性。人格是社會(huì )的人所特有的，在個(gè)體的遺傳和生物基礎上形成的，受個(gè)體生物特性的制約。
7埃里克森的人格發(fā)展階段論
(1)第一階段:0-1. 5歲，這一時(shí)期的人格沖突是基本的信任感對基本的不信任感，該階段的目的是發(fā)展信任感，克服不信任感。
(2)第二階段:2-3歲，這一時(shí)期的人格沖突是自主對羞怯與懷疑，該階段的目的是培養自主感，克服羞怯與懷疑感。
(3)第三階段:4-5歲，這一時(shí)期的人格沖突是主動(dòng)對內疚，該階段的目的是培養主動(dòng)感，克服內疚感。
(4)第四階段:6-11歲，這一時(shí)期的人格沖突是勤奮對自卑，該階段的.目的是培養勤奮感，克服自卑感。
(5)第五階段:12-18歲，這一時(shí)期的人格沖突是自我同一性對角色混亂，該階段的目的是建立自我同一性，防止角色混亂。
(6)第六階段:青年晚期一成年早期，這一時(shí)期的人格沖突是親密對孤獨，該階段的目的是發(fā)展親密感，避免孤獨感。
(7)第七階段:成年中期，這一時(shí)期的人格沖突是繁殖對停滯，該階段的目的是獲得繁殖感，避免停滯感。
(8)第八階段:成年晚期，這一時(shí)期的人格沖突是完善對絕望，該階段的目的是獲得完善感，避免絕望與沮喪。
8中學(xué)生良好人格的標準有哪些
中學(xué)生良好人格的標準包括六個(gè)方面:
(1)健康正確的自我意識。
(2)良好的情緒調控能力。
(3)良好的社會(huì )適應能力。
(4)和諧的人際關(guān)系。
(5)樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度。
(6)健康的審美情趣。
9塑造中學(xué)生良好人格的措施
塑造中學(xué)生良好人格可以采用以下策略:
(1)加強對學(xué)生人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)基礎上的理想教育。
(2)不斷提高教師的自身素質(zhì)。
(3)大力開(kāi)展心理健康教育和咨詢(xún)。
(4)優(yōu)化育人環(huán)境。
(5)建立健全人格健康發(fā)展的激勵與約束機制。
10中學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)
(1)過(guò)渡性。青春期是童年向成年過(guò)渡的時(shí)期，其過(guò)渡性突出表現在三個(gè)方面:一是生理上的過(guò)渡，二是認知上的過(guò)渡，三是社會(huì )地位的過(guò)渡。
(2)閉鎖性與開(kāi)放性。閉鎖性是指中學(xué)生的內心世界日趨復雜，不輕易將自己的內心活動(dòng)表露出來(lái)。這種閉鎖性是面向一定對象的，即他們對父母、教師等成人閉鎖。但他們對同齡伙伴是很開(kāi)放的，愿意向對方敞開(kāi)心扉并表露自己的真實(shí)情感。
(3)社會(huì )性。隨著(zhù)社會(huì )交往范圍的擴大，中學(xué)生在認識方面不再局限于自己或周?chē)钪械木唧w事物，而是以極大的興趣觀(guān)察、思考和判斷社會(huì )生活中的種種現象與問(wèn)題。
(4)動(dòng)蕩性。中學(xué)生面臨著(zhù)獨立需要與社會(huì )地位以及心理成熟之間的矛盾，表現出各種青春期的動(dòng)蕩性，如思想敏感、偏激，敢于行動(dòng)，情緒不穩定，容易激動(dòng)、不安。
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