《找規律》課后反思

《找規律》課后反思集錦

　　在當今社會(huì )生活中，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。那要怎么寫(xiě)好反思呢？下面是小編整理的《找規律》課后反思集錦，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《找規律》課后反思集錦1

　　小學(xué)五年級《找規律》一課是學(xué)生在四年級已經(jīng)初步認識規律的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。四年級的找規律著(zhù)重是學(xué)生初步感知規律，并能根據已有生活經(jīng)驗來(lái)找一定的規律。而本課的教學(xué)要求是：使學(xué)生結合具體情境，探索并發(fā)現周期現象中的排列規律，能根據規律確定某個(gè)序號所代表的是什么物體或圖形。并使學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷自主探索、合作交流的過(guò)程，體會(huì )畫(huà)圖、列舉、計算等解決問(wèn)題的不同策略以及方法逐步優(yōu)化的過(guò)程。所以在教學(xué)本課時(shí)，我能結合數學(xué)學(xué)習必需與實(shí)際生活相結合的思想來(lái)組織教學(xué)，這具體表現在：

　　一、導入新穎、有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

　　本課一開(kāi)始，我就以學(xué)生熟識的拍手打節奏和觀(guān)察兩組排列不同的圖形（A組圖形排列看起來(lái)比較凌亂；B組看起來(lái)比較有規律）引入，讓學(xué)生初步感知“規律”。然后告訴學(xué)生生活中也有很多事物的排列是有規律的，今天我們就一起去找規律，這樣很自然地引出課題，學(xué)生的興趣得到激發(fā)，探索新知的欲望強烈，課堂氣氛活躍，為新授部分作了很好的鋪墊。

　　二、注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在生活中尋找數學(xué)知識

　　數學(xué)來(lái)源于生活，所以我們的數學(xué)教學(xué)就應該聯(lián)系生活、貼近生活，讓學(xué)生熟知、親近、現實(shí)的生活數學(xué)走進(jìn)學(xué)生視野，進(jìn)入課堂，使之產(chǎn)生親近感，把枯燥的書(shū)本知識變得具體、生動(dòng)。

　　所以本課一開(kāi)始，我就以接下來(lái)的元旦節日的情境作為導入，出示了盆花、彩旗、彩燈等物體，使學(xué)生倍感親切，學(xué)習數學(xué)的興趣馬上就高漲起來(lái)。

　　三、注重培養學(xué)生的動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考等能力，體會(huì )多樣化策略。

　　動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。在數學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我們也要運用這種新型的教學(xué)模式來(lái)引導學(xué)生合作學(xué)習，培養學(xué)生自主探究、主動(dòng)獲取數學(xué)知識。為此，在教學(xué)找規律的開(kāi)始時(shí)，在學(xué)生感知規律的基礎上，我讓學(xué)生先用自己喜歡的方法來(lái)自主探索解決問(wèn)題的方法，再通過(guò)小組交流、全班交流感受解決問(wèn)題策略的多樣化。然后在解決彩燈問(wèn)題時(shí)優(yōu)化解決問(wèn)題的策略，最后在學(xué)生方法優(yōu)化的基礎上，對彩旗的問(wèn)題就直接要求學(xué)生通過(guò)計算的方法去解決，最后通過(guò)對這三個(gè)問(wèn)題的回顧，總結出周期問(wèn)題的'特點(diǎn)及解題的一般方法。三個(gè)問(wèn)題的處理從具體到抽象、從多種方法共存到方法優(yōu)化，借助層層遞進(jìn)的要求，幫助學(xué)生一步步理解、接納并掌握除法計算的解題方法。為了提高教學(xué)效果，我還讓學(xué)生擺一擺圍棋，自己去擺出不同的規律，并能求出第N顆圍棋是什么顏色的；還讓學(xué)生理解第N顆圍棋子顏色相同但擺放規律不同的道理。通過(guò)這一系列的動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考練習，學(xué)生對于規律的理解就更加深刻了，教學(xué)效果也更加明顯。

　　四、注重學(xué)生的分析、表達能力，給足時(shí)間讓學(xué)生大膽表達。

　　表達在數學(xué)課堂教學(xué)中起著(zhù)非常重要的作用，課堂教學(xué)中凡是學(xué)生自己會(huì )表達的都應讓學(xué)生自己表達，如果學(xué)生單獨表達有困難時(shí)，可以在教師啟發(fā)、點(diǎn)撥下試著(zhù)表達，或者設計一些提問(wèn)，降低難度后再請學(xué)生表達。整堂課我注重培養學(xué)生的分析、表達能力，學(xué)生能說(shuō)、會(huì )說(shuō)的地方讓學(xué)生充分表達，新授部分教師也只起到點(diǎn)撥作用，基本上都是由學(xué)生分析、學(xué)生表達、學(xué)生歸納的，整堂課學(xué)生發(fā)言積極，氣氛活躍，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快、學(xué)得扎實(shí)。

　　當然，教學(xué)過(guò)程中還存在著(zhù)很多不足之處，如時(shí)間較緊，最后一道有關(guān)12生肖的題沒(méi)有時(shí)間去探索；教師的語(yǔ)言方面還要求再精辟、再簡(jiǎn)練；對學(xué)生的歸納、總結、點(diǎn)撥等方面還要求精練；整個(gè)教學(xué)過(guò)程設計的一些問(wèn)題還可以再改進(jìn)等等。

《找規律》課后反思集錦2

　　昨天上了四年級下冊《找規律》的第一課時(shí)，課后反思如下：

　　剛出示“木偶與帽子的搭配”情景圖時(shí)，大部分的學(xué)生張口就能回答正確的答案。我想，可能是孩子們對于搭配的圖式在腦海里有了比較成熟的思考。于是我讓學(xué)生用不同的圖形來(lái)表示木偶和帽子，在圖形上直接連線(xiàn)。展示學(xué)生作業(yè)后問(wèn)“你是怎樣連線(xiàn)？”“怎樣選配才能做到既不重復又不遺漏？”引導學(xué)生說(shuō)出解決此類(lèi)問(wèn)題的思想“按一定的順序進(jìn)行選配”�？紤]“木偶的個(gè)數和帽子的頂數，與有多少選配方法有什么關(guān)系？”理解“3×2”是什么意思？3和2各表示什么？這樣一來(lái)，學(xué)生自然而然就明白“計算兩種不同事物的選配方法應該用乘法計算”。

　　看到學(xué)生洋洋得意的樣子，我趁機增加難度“給木偶配上4雙鞋子，有多少選配方法？”班上一下安靜下來(lái)，學(xué)生很聰明拿起筆繼續連線(xiàn)，個(gè)別能力較強的孩子，就直接用乘法計算。我就借機拓展“多種事物間的簡(jiǎn)單搭配該怎樣考慮”？在學(xué)生的思路優(yōu)化與多樣化的過(guò)程中，我拋棄了原先的預設，源于對于學(xué)生的現有思維水平估計過(guò)高（因為例題與拓展題孩子們沒(méi)費什么事就解決了，我就沒(méi)有過(guò)多考慮小部分學(xué)生），所以急于導直接給出了算式計算的方法，對于畫(huà)圖連線(xiàn)的方法有了弱化。其實(shí)兩種方法之間必然有個(gè)內在的邏輯聯(lián)系，有一個(gè)循序漸進(jìn)的.過(guò)程。這是教學(xué)的不足之處。

　　想想做做的第2題完成不是很好，原因是孩子沒(méi)有把褲子和裙子并成下裝。說(shuō)明解決選配問(wèn)題不僅要按一定順序，還要理解題意。在實(shí)際的解決問(wèn)題中,本題其實(shí)并不十分復雜,只要能夠準確地列出所需的條件學(xué)生自己是能夠解決的，認真審題也是關(guān)鍵。

　　比較而言本節課內容學(xué)生掌握得比較好，課后仍需要多做相關(guān)習題用來(lái)鞏固。

　　這節課里面存在著(zhù)許多問(wèn)題，也是想借助于這些問(wèn)題來(lái)進(jìn)行一個(gè)深入的探討。

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