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作文教學(xué)的難點(diǎn)
作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分，是語(yǔ)文知識和能力的綜合訓練，下面是我為大家帶來(lái)的作文教學(xué)的難點(diǎn)，希望對大家有所幫助。
作文教學(xué)的難點(diǎn)
為了實(shí)現以學(xué)生發(fā)展為本，為學(xué)生提供學(xué)習經(jīng)歷和獲得學(xué)習經(jīng)驗的新課程理念，小學(xué)作文指導應更關(guān)注學(xué)生的內心需求，貼近他們的生活。在保護其鮮活的創(chuàng )造力和想象力的同時(shí)，給予學(xué)生適當的寫(xiě)作技能指導，并有意識地培養學(xué)生對生活的熱愛(ài)之情。為較好地實(shí)現此目標，必須解決好以下幾個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題：
一、作文內容的真實(shí)性問(wèn)題
對于小學(xué)生來(lái)講，作文教學(xué)不僅是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，而且也是形成其素養的一個(gè)重要途徑。在實(shí)際的寫(xiě)作教學(xué)以及閱讀教學(xué)中，我們對待真實(shí)性的問(wèn)題往往存在兩個(gè)方面的偏差：一是我們比較偏重經(jīng)歷、體驗的再現，忽略學(xué)生的想象力的表現，使其創(chuàng )造性受到了一定的壓制與挫傷。因而我們在低年級訓練學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)或寫(xiě)文時(shí)，除了要求學(xué)生觀(guān)察一幅、兩幅、三幅或四幅圖，讓他們說(shuō)一說(shuō)或寫(xiě)一寫(xiě)圖畫(huà)展現的內容外，還可以給學(xué)生提供一種選擇，即讓他們說(shuō)一說(shuō)或寫(xiě)一寫(xiě)看到圖畫(huà)后想到了什么。這種給學(xué)生一定的選擇空間的訓練，既可以保護學(xué)生的想象力，又有利于學(xué)生自主學(xué)習習慣的養成，同時(shí)也并沒(méi)有傷害對真實(shí)性的表達。
目前，在新課標的導引下我省各級學(xué)校都加強了想象作文的指導與訓練力度，但要加強研究與指導，以防胡思亂想，隨意濫寫(xiě)之風(fēng)的形成。筆者認為童話(huà)故事的改寫(xiě)、續寫(xiě)，科幻故事的改寫(xiě)、續寫(xiě)，夢(mèng)境的再現，個(gè)人理想的描繪等，比較適合作為小學(xué)想象作文的訓練類(lèi)型，但寫(xiě)作前教師仍要作切實(shí)的指導，讓學(xué)生從一定的現實(shí)基礎及需求出發(fā)，從善良的愿望出發(fā)，去進(jìn)行大膽的想象。二是在經(jīng)歷、體驗的再現訓練中，往往不自覺(jué)的存在著(zhù)一些偽真實(shí)的觀(guān)念和做法，使學(xué)生的真實(shí)性表達受阻或變異。如表達內容的禁忌。低年級學(xué)生在敘寫(xiě)一次快樂(lè )游戲經(jīng)歷時(shí)，本有一段與雪山公主結婚的游戲，但是不敢寫(xiě)，害怕老師和同學(xué)笑話(huà)。這種現象比較隱蔽，一旦形成既難發(fā)現，又難幫助學(xué)生克服。因而必須從低年級的閱讀教學(xué)與寫(xiě)作訓練中，就要肯定學(xué)生超常規（成人價(jià)值觀(guān)）的理解與表達。灌輸“吃喝玩樂(lè )”“花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)”“喜怒哀樂(lè )”等內容都可以大大方方地寫(xiě)進(jìn)作文本。又如表達內容的程式化，這一現象目前仍較為普遍存在，尤其是在一些寫(xiě)作能力較強的學(xué)生習作中，矯飾得完美的真實(shí)讓人心痛。如學(xué)生每年都要出去春游、秋游或參觀(guān)，回來(lái)后一般要寫(xiě)一篇簡(jiǎn)短日記，這一形式本身是無(wú)可厚非的，問(wèn)題在老師對內容的要求上的矛盾。
一方面老師要求學(xué)生寫(xiě)自己印象最深的事、物、景，另一方面老師習慣以學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)到了什么、受到了什么教育的成人價(jià)值進(jìn)行評判。而絕大多數學(xué)生在活動(dòng)中感受最深的往往是“玩得快樂(lè )”，但為了獲得老師的肯定，他們只能按成人的價(jià)值進(jìn)行選擇寫(xiě)作。還有在我們看圖說(shuō)話(huà)或寫(xiě)文訓練中常常用的一種形式也無(wú)形中使學(xué)生對真實(shí)性的表達產(chǎn)生了曲解。在圖畫(huà)中經(jīng)常會(huì )出現一個(gè)小男生和一個(gè)小女生，我們習慣給他們各取一個(gè)名字或叫學(xué)生給取，他們一般叫“小明、小麗或者別的小××”。如此這般的反復練習，就會(huì )在學(xué)生的潛意識里對真實(shí)性摻進(jìn)了虛構的雜質(zhì)。使學(xué)生在記錄自己成長(cháng)的經(jīng)歷和體驗時(shí)，習慣加入虛構的東西，而這些東西往往都是“常規的”與“時(shí)尚的”，年級越高越明顯。在這里我們要區分開(kāi)“虛構”與“想象”，寫(xiě)實(shí)文章中的“想象”會(huì )給學(xué)生的成長(cháng)插上美麗的'翅膀，而“虛構”則有礙學(xué)生誠信品質(zhì)的形成。
要保護和發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力，作為教師的我們有必要開(kāi)拓自己的胸襟，對人類(lèi)童年時(shí)代的美好想象不必禁忌；我們有必要多回憶童年，從兒童內心需求出發(fā)導引他們良性發(fā)展；我們有必要斟酌習以為常的做法，盡可能避免教育的負面影響。
二、訓練形式的靈活、豐富與目標設置問(wèn)題
隨著(zhù)小學(xué)教研的展開(kāi)，小學(xué)作文訓練的形式越來(lái)越豐富。有看圖寫(xiě)話(huà)、生活日記，有課文故事續編、改編、縮編，還有兒歌、小詩(shī)的寫(xiě)作。所有這些形式的較成功的運用，讓我們看到了兒童語(yǔ)言表達潛力的廣大空間。其中有些形式的創(chuàng )新是值得提倡的。如非常傳統的看圖寫(xiě)話(huà)，除了用傳統的展示形式外，老師們也嘗試讓學(xué)生自主剪圖寫(xiě)話(huà)，學(xué)習的自主性加強了，學(xué)生之間的交互學(xué)習也加強了。續編、改編、縮編也有以上功能。兒歌和小詩(shī)的寫(xiě)作指導對于小學(xué)生，乃至中學(xué)生來(lái)說(shuō)一直存在相當大的空白，同時(shí)也有一定的難度。對于這種形式，教師直接講解很難產(chǎn)生效應，較有效的方式是提供難度適宜、貼近學(xué)生生活的兒歌、小詩(shī)給他們模仿。
由于現有的教材及閱瀆資料欠缺白話(huà)文的適合兒童閱讀與模仿的小詩(shī)，因而需要教師的精心補充。詩(shī)的寫(xiě)作并不需要太多的生活閱歷，只需畫(huà)面印象、模糊的感知即可，小學(xué)生畫(huà)面感已形成，思維跳躍感強，所受的語(yǔ)言語(yǔ)法約束少，適當地練習一下詩(shī)歌寫(xiě)作，是有利于創(chuàng )造思維的養成的。生活日記成為了小學(xué)生提高寫(xiě)作能力的最主要的訓練形式。對于這種傳統形式，目前的指導與創(chuàng )新都顯得不夠。教師在指導完日記的基本寫(xiě)作格式之后，大多不再作具體的指導，只是選讀一些優(yōu)秀的習作，讓學(xué)生自己領(lǐng)會(huì )。
其實(shí)，教師可以針對不同的學(xué)生，設置不同難度的具體的形式和內容階梯。如形式上從一段、兩段到二段、四段……再到白由選擇段落，內容上從記一件事到寫(xiě)一件事，再寫(xiě)兩件事，然后寫(xiě)人……設置必要的難度階梯，可以有效避免日記寫(xiě)作的無(wú)益重復訓練。隨著(zhù)人們生活方式的改變，生活日記形式的創(chuàng )新是大有可為的。有條件的學(xué)生或學(xué)�？砂焉钊沼浿瞥膳鋱D日記、配字連環(huán)畫(huà)、幻燈片、配音紀錄片……作文的訓練不應是單一的，作文水平的提高也不可能是單一的，學(xué)生的人文素養直接影響著(zhù)他們作文水平的提高。
口頭作文與書(shū)面作文的比例的問(wèn)題，對于小學(xué)作文的教學(xué)來(lái)講是一個(gè)值得探究的問(wèn)題，本文只作觀(guān)念上的闡明。就目前的狀況來(lái)看，書(shū)面寫(xiě)作的比例是偏重的。究其原因主要有三方面：一是對口頭作文在本教學(xué)階段的重要性認識不足；二是口頭作文的教學(xué)組織形式歷來(lái)欠缺探討；三是對考試效能的追求。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，字詞及書(shū)寫(xiě)本身會(huì )在較大程度上限制學(xué)生的語(yǔ)言表達，而口頭作文則不存在這些障礙，可以充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，使其語(yǔ)言表達能力得到充分而輕松的訓練。當然口頭作文的成效必須由較嚴密的教學(xué)組織形式來(lái)保障。分組訓練仍不失為較好的方法，既可以加強學(xué)生的交互學(xué)習，又可以彌補獨生子女與同齡人交往的不足。在教學(xué)目標設置上要注意與說(shuō)話(huà)課（或口語(yǔ)交際課）區分開(kāi)。
三、作文批改與素材積累的問(wèn)題
小學(xué)生作文雖然多語(yǔ)法規則的錯誤，但往往非�；顫�，有較多出乎意料的言詞及句式組接方式，很多時(shí)候會(huì )產(chǎn)生一種很獨特的表達效果。如從嚴批改的話(huà)，必將體無(wú)完膚，使其語(yǔ)言失去活力，同時(shí)也會(huì )使學(xué)生無(wú)所適從，不利于學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言能力的形成與發(fā)展。一般來(lái)講，只要能讀懂意思，最初只改錯別字，再改個(gè)別詞與句子。至于句子與句子之間的關(guān)系，一般小學(xué)生的跳躍性較強，不宜按較嚴密的邏輯關(guān)系修改，如若不然其語(yǔ)言就會(huì )失去稚愛(ài)之氣。如一學(xué)生寫(xiě)到：“下課后，我約我的朋友蔣俐晴來(lái)我家玩。在半路上，我們遇上了天雨。下車(chē)時(shí)，天還下著(zhù)雨。我們只有兩把傘，一把很小的傘�！逼渚渑c句之間的跳躍感是較明顯的。如果我們改為“下課后，我約我的朋友蔣俐睛來(lái)我家玩。我們坐公共汽車(chē)回家，在半路上遇上了大雨。我們下車(chē)時(shí)，天還下著(zhù)雨。我們只有兩把傘，一把大傘，一把很小的傘�！睌⑹鍪乔宄撕芏�，但也失去了不少孩子氣的可愛(ài)。
更重要的是學(xué)生對自己的語(yǔ)言表達力也失去了一定的自信�，F在較多教師接受了這一觀(guān)點(diǎn)，對學(xué)生作文的批改，并不是紅筆越多越好。但目前也有一些讓人擔憂(yōu)的現象：教師的紅筆是越來(lái)越少了，但家長(cháng)的黑筆倒是越來(lái)越多；卷面上的作文是越來(lái)越漂亮，但越來(lái)越多的學(xué)生不是寫(xiě)作文而是背作文，年級越高此現象越嚴重。因而，在城市在條件比較好的小學(xué)，作文的修改不是太少，而是太多，以致每篇作文都要成為自己此類(lèi)習作的達標精品。
有好為人師的父母，一次次幫孩子構思，甚至提筆，也有為了孩子一次或二次過(guò)關(guān)成功而被迫提筆上陣的父母。而苦于成績(jì)排隊的老師們，也被迫找到了在短時(shí)間內提高學(xué)生作文成績(jì)的最有效辦法，指導學(xué)生怎樣把自己精品習作運用到考試中。從松的作文批改原則，從長(cháng)的教育評價(jià)標準，將使師生獲得寫(xiě)作帶來(lái)的收獲與快樂(lè )。
小學(xué)作文的素材積累方式主要是抄錄好詞好句，這種提法可能導致盲目積累。有些學(xué)生只抄寫(xiě)新詞新句，對所抄寫(xiě)的詞句茫然不知；有些學(xué)生可能按老師的喜好抄錄，雖懂意思，但欠缺感受。如果我們換一種提法：讓學(xué)生抄錄自己喜歡的詞句，其效果就會(huì )不同。素材積累的自主性得到關(guān)注后，抄錄的詞句融入了自我的體驗，才會(huì )變成活的詞句為寫(xiě)作服務(wù)。同時(shí)積累素材的自主性加強后，有利于學(xué)生個(gè)性特色的形成與發(fā)展，可為將來(lái)的寫(xiě)作打下良好的基礎。摘錄是小學(xué)作文積累素材的另一種方式，也存在較大的盲目性，其盲目性主要是由于目的的隨意性造成的。老師一般只是隨意布置學(xué)生摘錄，有時(shí)有內容的一定限制，有時(shí)沒(méi)有。因而在學(xué)生的摘錄本上，沒(méi)有形成類(lèi)的資料。當然教師在指導學(xué)生形成類(lèi)的資料積累時(shí)，一定要了解學(xué)生的個(gè)性、愛(ài)好、生活社區，使之緊貼學(xué)生的內心需求，激發(fā)其對生活的更強烈熱情。這樣摘錄的資料不僅可以豐富學(xué)生的知識，為其表達提供語(yǔ)言借鑒，而且從長(cháng)遠目標來(lái)看還可以促使學(xué)生形成一定的專(zhuān)長(cháng)，從而使其寫(xiě)作更具有個(gè)人特色。
四、關(guān)于標點(diǎn)符號的指導問(wèn)題
目前小學(xué)生、初中學(xué)生，甚至高中生對標點(diǎn)符號的感知力都較差，究其原因主要有以下幾點(diǎn)：第一，在閱讀與寫(xiě)作教學(xué)中對標點(diǎn)符號正誤的過(guò)分強調；第二，對可規范的使用規則的實(shí)際寫(xiě)作訓練不夠。針對這兩點(diǎn)小學(xué)生作文指導應強調：不同的標點(diǎn)符號的運用，其更多的是產(chǎn)生不同的語(yǔ)言表達效果，而不是正誤或者對錯的表達后果。如：小朋友要描寫(xiě)大笑聲：“哈哈”，“哈哈”后面用不同的標點(diǎn)都可以，只是表達的意思不同�！肮北憩F的是一連串的笑聲；“哈哈—”表現的是笑聲的拖音；“哈哈！”表現的是簡(jiǎn)短兩聲有情感意味的笑聲，可以是肯定的，可以是否定的，也可以是中性的情感。
面對這種比較復雜的情況，教師不宜采用板滯的講解，而宜用摹擬語(yǔ)言摹仿出各種標點(diǎn)所表現的笑聲。這樣學(xué)生既可以很容易地選擇他要表達自己意思的標點(diǎn)符號，又可以切實(shí)地感受到標點(diǎn)符號表意的豐富性，增強其語(yǔ)感的靈敏性。當然，對于小學(xué)低年段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要要運用好的標點(diǎn)符號是“，”“�！薄�！”“？”“：”“‘’”，尤其是前四種要運用好。一般來(lái)講“，”“�！钡氖褂妙l率最高，它們往往是搭配在一起使用的，也是常常困擾小學(xué)低年級學(xué)生的一對標點(diǎn)精靈。對于逗號向句號的轉換，不應求全責備，而應提倡學(xué)生多使用短句。如此做法既可以避免學(xué)生形成一逗到底的不良習慣，又可以減輕標點(diǎn)帶來(lái)的心理壓力，也不妨礙學(xué)生在邏輯思維發(fā)展較成熟的前提下，使用長(cháng)句�！��！迸c“！”有時(shí)也會(huì )纏繞低年級學(xué)生。
對于這兩個(gè)標點(diǎn)符號的選擇應取決于學(xué)生個(gè)體情感表達的特點(diǎn)及需要，教師不能輕易地作出“好”或者“壞”的評價(jià)，尤其要避免過(guò)多地對感嘆號的強調運用，不然會(huì )對學(xué)生寫(xiě)作情感表達的真實(shí)性產(chǎn)生不良導引�！�？”對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較容易掌握的，但教師要注意不要作歧異的引導。如有一道這樣的選擇測試題：誰(shuí)知道（那、哪）座山種的是梨樹(shù)？老師本意是要測試學(xué)生對“那”與“哪”的詞義理解，但是由于句尾標點(diǎn)符號的豐富含義使學(xué)生無(wú)法選擇，以至對問(wèn)號這一標點(diǎn)的使用產(chǎn)生疑惑。
標點(diǎn)的使用雖然是靈活的，但也有一些必須遵守的規則。如：除了上引號外，其它標點(diǎn)不能頂格；某某說(shuō)在最前面的標點(diǎn)格式（：“……”），某某說(shuō)在中間的標點(diǎn)格式（“……”某某說(shuō)，“……”），某某說(shuō)在最后面的標點(diǎn)格式（“……”某某說(shuō)。）。又如展示兩個(gè)人之間的多次對話(huà)，可以使用省略的標點(diǎn)形式（“……”？“……”）。這些最基本最常用的格式是可以結合學(xué)生的寫(xiě)作練習盡早教給學(xué)生，只要進(jìn)行適當的反復訓練，學(xué)生并不難掌握。當然教師的訓練應緊貼學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐與生活實(shí)際。對標點(diǎn)符號的指導，既要具有寬容性，又要具有一定的規范性和可操作性。
文雖無(wú)定法，但卻是有規律可尋的，只要我們仔細觀(guān)察，潛心研究，作文訓練是可以獲得事半功倍的效果的。
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