小學(xué)生研究性學(xué)習論文

小學(xué)生研究性學(xué)習論文范文

　　如今,人們對小學(xué)教育問(wèn)題的關(guān)注程度逐漸提高。今天小編為大家準備了小學(xué)生研究性學(xué)習論文范文，歡迎閱讀!

　　小學(xué)科學(xué)教育師資培養路徑

　　【摘要】本文在結合高等師范學(xué)校的實(shí)際和小學(xué)科學(xué)教育發(fā)展需要的基礎上，重點(diǎn)探討了小學(xué)科學(xué)教育工作者專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的規律，以期為師范院校培養合格的小學(xué)科學(xué)教育師資尋找出一條道路。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué);科學(xué)教育;培養;路徑

　　高師科學(xué)教育與小學(xué)科學(xué)課程對接問(wèn)題的研究，是一項面向基礎教育新課程改革的多層面探討。我們從理論和實(shí)踐層面探討高師科學(xué)教育的培養目標、課程體系和課堂教學(xué)等與小學(xué)科學(xué)課程的關(guān)系，使其培養的教師更能適應小學(xué)科學(xué)教育的需要�！案邘熆茖W(xué)課程與小學(xué)科學(xué)教育對接問(wèn)題的研究”將根據高等師范學(xué)校的實(shí)際，結合小學(xué)科學(xué)教育發(fā)展的實(shí)際，正確研判其發(fā)展的規律，則是當下小學(xué)科學(xué)教育應有之義。其內容主要包括：1.小教專(zhuān)業(yè)培養目標研究。從適應小學(xué)科學(xué)教育工作需求的視角，探討小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)情意結構。2.小教專(zhuān)業(yè)科學(xué)課程體系研究。研究小教專(zhuān)業(yè)科學(xué)課程的構成及其比例關(guān)系及相關(guān)科學(xué)課程的標準與實(shí)施方案等。3.科學(xué)活動(dòng)課程研究。一是通過(guò)校本活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)，將原來(lái)的科技節、興趣組、學(xué)生社團等課程化、系列化。二是根據學(xué)�，F有設施和學(xué)校建設發(fā)展，構建科學(xué)實(shí)踐基地，建設百果區、百草區、天象館等多個(gè)區域的“科技園”供學(xué)生觀(guān)察、實(shí)習和使用。4.科學(xué)課程課堂教學(xué)研究。探討高師科學(xué)課程對小學(xué)科學(xué)課知識的融合、方法的滲透、實(shí)驗規范的引導、探究技能的顯性訓練等。5.與小學(xué)的合作互動(dòng)研究。探索高師與小學(xué)新的合作交流機制，一是實(shí)踐基地的拓展，為師范生觀(guān)察、體驗小學(xué)科學(xué)教育提供保障;二是聘請小學(xué)科學(xué)教育的名師為未來(lái)教師進(jìn)行方法引領(lǐng)、案例分析、綜合實(shí)踐設計指導等;三是高師教師參與小學(xué)相關(guān)課題、教學(xué)實(shí)踐的指導、研究。6.高師科學(xué)課程的學(xué)習評價(jià)研究。一是突出小課題研究等研究性學(xué)習過(guò)程在學(xué)習評價(jià)中的作用;二是充分體現學(xué)生在專(zhuān)題實(shí)踐、小學(xué)科學(xué)優(yōu)課觀(guān)摩、科普宣傳等學(xué)習過(guò)程中的表現。另外，我們應該在學(xué)科教學(xué)、校本課程和科技教育活動(dòng)等方面進(jìn)行必要的探索。選擇若干不同區域、不同類(lèi)型的小學(xué)作為課題研究的實(shí)驗學(xué)校，在小學(xué)科學(xué)教師的入職訓練和職后培訓的層面上進(jìn)行了研究和探索。同時(shí)，加強高師與市、縣(區)教學(xué)研究機構的聯(lián)系，創(chuàng )新高師教育實(shí)踐的模式，開(kāi)展多種多樣的教研競賽活動(dòng)，為師范生觀(guān)摩、體驗小學(xué)科學(xué)教育提供積極的幫助。因此，在不斷的理論研究與教學(xué)實(shí)踐中，我們要用先進(jìn)前瞻理論武裝頭腦，指導實(shí)踐，不斷轉變教學(xué)理念，實(shí)施新穎合理而有效的教學(xué)策略，這樣才能產(chǎn)生積極的整合效應。

　　一、課程設置

　　當前小學(xué)科學(xué)課程的設置，綜合化的趨勢日漸明確，2002年，我國啟動(dòng)了建國以來(lái)的.第八次基礎教育課程改革，其課程的設置要求執教教師具備綜合性的自然科學(xué)知識體系。而對高師而言，就必須打破學(xué)科之間的壁壘，統整師范生的科學(xué)知識結構，設置相應綜合性的課程體系。因此，此類(lèi)科學(xué)課程要突出實(shí)踐性、實(shí)用性、時(shí)效性，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習，開(kāi)拓視野，提高對科學(xué)問(wèn)題和科學(xué)知識的情感，從而使學(xué)科知識由封閉性走向開(kāi)放性，使學(xué)生的能力得到提高。我們一方面強調高師課程要適應小學(xué)教育綜合化的趨勢，打破學(xué)科之間的壁壘，統整師范生的科學(xué)知識結構，另一方面，我們研究注重小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)科學(xué)課程的實(shí)踐性，增加小學(xué)教育實(shí)踐情境，為師范生盡早了解、適應小學(xué)教育改革創(chuàng )造條件。為此，我們一方面引領(lǐng)教師加強對小學(xué)科學(xué)教育的理論研究，另一方面在目前五年制高師普遍未設科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的背景下為未來(lái)小學(xué)科學(xué)教師的培養探索實(shí)踐路徑，在高師四、五年級新開(kāi)設了科學(xué)教育選修模塊，包括：科學(xué)課程與教學(xué)論、綜合實(shí)踐活動(dòng)設計、生活中的科學(xué)，實(shí)驗與教具制作、文化地理等課程。

　　二、課程實(shí)施

　　要狠抓學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng )新能力的培養。當前素質(zhì)教育重點(diǎn)是創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力的培養，因而小學(xué)科學(xué)教師的培養更應該注重師范生科學(xué)探索精神與創(chuàng )新能力的養成�？茖W(xué)探索精神的培育不僅要貫穿于專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習的全過(guò)程，更應該融入師范學(xué)習生活的全過(guò)程。創(chuàng )新能力的培養則主要依托于“以發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題為旨歸”的各類(lèi)研究性學(xué)習活動(dòng)。高師培養小學(xué)教師更要注重師范生的動(dòng)手操作能力、實(shí)驗能力、發(fā)現問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力等方面的提高。同時(shí)，以反思為抓手加強學(xué)生研究性素養的培養。在基礎教育改革中，研究性素養被放在了極其重要的位置上。為此，我們必須進(jìn)行教學(xué)改革，從教學(xué)本位中走出來(lái)，不斷進(jìn)行教與學(xué)的反思，使教學(xué)過(guò)程以人的發(fā)展為本，服從于、服務(wù)于人的全面發(fā)展。實(shí)踐中我們一方面重視師生在高師理科課程學(xué)習活動(dòng)中理念、方式方法等的反思實(shí)踐，另一方面以教育見(jiàn)、實(shí)習為契機，反思教育理論在教學(xué)實(shí)施中的體現與探索。除此之外，加強以第二課堂活動(dòng)為媒介發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、豐富學(xué)生的實(shí)踐。我們根據學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，除了完成課程計劃規定的科學(xué)課的教學(xué)以外，積極開(kāi)展第二課堂活動(dòng)。建立了“無(wú)線(xiàn)電測向”興趣組;開(kāi)設了“納米在生活中的應用”“小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標與方法”“非線(xiàn)性科學(xué)簡(jiǎn)介”和“健康生活”等科學(xué)講座;組織了“科普知識競賽”“項目操作比賽”和“學(xué)生創(chuàng )意實(shí)驗競賽”等科學(xué)競賽;另外，指導學(xué)生撰寫(xiě)科技論文和科學(xué)教案參加全國、省的學(xué)科組學(xué)生科技作品競賽，取得不錯的成績(jì)。這些活動(dòng)，培育了同學(xué)們的科學(xué)思維，增強了學(xué)生的創(chuàng )新能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)了我校課外科技活動(dòng)的蓬勃開(kāi)展。

　　三、課程資源

　　高師在教育理念上滯后于小學(xué)教育現狀、人才培養規格要求不適應教育需求是不爭的事實(shí)。本研究力圖探索高師與小學(xué)、社會(huì )機構合作的新途徑與新模式，不斷豐富自身教學(xué)資源。一方面，我們試圖打破傳統的師范與小學(xué)關(guān)系，通過(guò)“請進(jìn)來(lái)”，“走出去”，讓師范生更多參與小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)，以“教”帶“學(xué)”，以“練”促“學(xué)”。另一方面，我們積極探索實(shí)踐基地的拓展、教研的共享。通過(guò)在不同區域、不同類(lèi)型學(xué)校建立師范生教育實(shí)踐基地，開(kāi)展不同類(lèi)型的科學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)，聯(lián)合進(jìn)行師范生的實(shí)習指導等。我們積極促進(jìn)、實(shí)施教研機構相關(guān)小學(xué)科學(xué)教育的活動(dòng)向高師學(xué)生開(kāi)放，教學(xué)展示、專(zhuān)家點(diǎn)評的觀(guān)摩、資料的共享等，另外，鼓勵高師教師直接參與小學(xué)科學(xué)教師的培訓、參與市小科教研活動(dòng)、合作開(kāi)展課題研究等，強調職前職合的一體化。另外，要積極了解省內外其他高師科學(xué)課程建設方面動(dòng)態(tài)，積極參與科技活動(dòng)的組織和設計，使活動(dòng)更貼近小學(xué)科學(xué)的教學(xué)。積極組織學(xué)生參加各級各類(lèi)的學(xué)生科技論文、科學(xué)教案、科學(xué)課件的比賽，讓學(xué)生有親身的體會(huì )�？陀^(guān)來(lái)講，無(wú)論是教師還是學(xué)生都應該具有面向未來(lái)的科學(xué)素養，隨著(zhù)我國小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)改革的進(jìn)一步深入和高等師范教育的進(jìn)一步發(fā)展，許多新涌現出來(lái)的問(wèn)題值得我們去繼續思考與探討，在小學(xué)科學(xué)教師培養的實(shí)踐過(guò)程中，還有許多環(huán)節需要我們去摸索與實(shí)踐�？傊�，高等師范學(xué)校培養小學(xué)科學(xué)教育師資必須從專(zhuān)業(yè)建設、科學(xué)研究、學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展等諸方面進(jìn)行努力。應結合高等師范學(xué)校的實(shí)際，立足高師，結合小學(xué)科學(xué)教育發(fā)展的需要，把握小學(xué)科學(xué)教育工作者專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的規律，為師范院校培養合格的小學(xué)科學(xué)教育師資培養尋找出路，為小學(xué)科學(xué)教育健康發(fā)展積累經(jīng)驗。

　　參考文獻：

　　[1]潘洪建.小學(xué)科學(xué)課程標準60年[J].現代中小學(xué)教育，2012(11).

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　　[3]李玲.構建適應小學(xué)科學(xué)教育的高師科學(xué)課程體系[J].淄博師專(zhuān)學(xué)報，2008(01).

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