研究性學(xué)習在初中英語(yǔ)課堂中的運用論文

研究性學(xué)習在初中英語(yǔ)課堂中的運用論文

　�。�摘要］近幾年來(lái)，“研究性學(xué)習”日益成為初中英語(yǔ)教師關(guān)注的熱門(mén)話(huà)題。在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習意義重大。本文首先闡釋了研究性學(xué)習的理論基礎，其次概述了研究性學(xué)習的特點(diǎn)，進(jìn)而提出了研究性學(xué)習在初中英語(yǔ)課堂中的運用策略。

　�。�關(guān)鍵詞］初中英語(yǔ)；研究性學(xué)習； 策略

　　一、理論基礎

　�。ㄒ唬┨K霍姆林斯基的“研究性學(xué)習法”理論

　　蘇霍姆林斯基提出了所謂的“研究性學(xué)習法”，即教師把新教材提供給學(xué)生，引導學(xué)生提出各種假設，并加以驗證，使其獨立地思考問(wèn)題、解決問(wèn)題、發(fā)現真理的一種全新的教學(xué)法。在這種教學(xué)方法之下，知識是學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)獲取�！把芯啃詫W(xué)習法”對于學(xué)生發(fā)展智力，提高創(chuàng )造力和想象力有著(zhù)重要的作用。

　�。ǘ�）建構主義理論

　　建構主義理論興起于上個(gè)世紀八十年代，是一種強調學(xué)習者主動(dòng)建構知識經(jīng)驗的學(xué)習理論。它主要關(guān)注如何運用經(jīng)驗、思想結構和信念為建構新知識服務(wù)，尤其注重學(xué)習者在學(xué)習情境中是否進(jìn)行了主動(dòng)建構。研究性學(xué)習正是研究者們基于建構主義的這些觀(guān)點(diǎn)提出的教學(xué)思路。

　�。ㄈ�）第二語(yǔ)言習得理論

　　美國著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家克拉森在20世紀80年代提出了第二語(yǔ)言習得理論。這一理論具體由五個(gè)假設組成。即：習得—學(xué)習差異假設、監檢假設、輸入假設、情感過(guò)濾假設和自然順序假設。

　　二、研究性學(xué)習的特點(diǎn)

　�。ㄒ唬┭芯啃�

　　在初中英語(yǔ)課堂中實(shí)施研究性學(xué)習，充分體現了英語(yǔ)學(xué)科的獨特特點(diǎn)，展示了英語(yǔ)教師的教學(xué)魅力和中學(xué)生的心理特征。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)引入話(huà)題討論或者研究課題，讓學(xué)生在教學(xué)情境中自主探討，使課堂氛圍充滿(mǎn)研究性。

　�。ǘ�）語(yǔ)言性

　　初中英語(yǔ)課堂教學(xué)不僅要注重語(yǔ)法知識的傳授，更要注意培養學(xué)生的口語(yǔ)表達與交際能力。因此，研究性學(xué)習在實(shí)施的過(guò)程中應充分體現英語(yǔ)學(xué)科的語(yǔ)言性。

　�。ㄈ�）情境性

　　英語(yǔ)作為非母語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)科，教師應根據教材內容創(chuàng )設英語(yǔ)情境，引導學(xué)生走入情境中進(jìn)行自我表達與互動(dòng)，從而達到提高英語(yǔ)交際能力的目的。情境教學(xué)法完全契合了研究性學(xué)習的根本特征。

　�。ㄋ模┗�動(dòng)性

　　初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，語(yǔ)言交流討論環(huán)節較多，因此在研究性學(xué)習中應注重互動(dòng)性。教師應多組織開(kāi)放性話(huà)題討論，讓學(xué)生擁有充分展示自我的機會(huì )。

　　三、運用策略

　�。ㄒ唬┱n前準備階段

　　1.明確教學(xué)要求，對教材進(jìn)行深加工課前準備環(huán)節至關(guān)重要。教師應明確教學(xué)要求，對教材進(jìn)行重點(diǎn)剖析，并提出一些研究性課題供學(xué)生選擇，以達到師生互動(dòng)的良好效果。例如，人民教育出版社八年級英語(yǔ)上冊Unit6中，主要考查如何運用將來(lái)時(shí)表達職業(yè)規劃。因此，在課前教師要對教材中的職業(yè)及表達方式進(jìn)行深入處理，比如，在課前提出"whatdoyouwanttodo?"的話(huà)題，讓學(xué)生根據話(huà)題進(jìn)行充分準備，然后在課堂上大膽地交流，這樣既鍛煉了他們的勇氣，又提高了口語(yǔ)表達能力。2.合理引導，創(chuàng )設多樣情境教師的引導作用和多樣情境的創(chuàng )設也非常關(guān)鍵。教師要明確自身的角色定位，做好引導。如何創(chuàng )設多樣課堂情境，如何引入話(huà)題，如何轉換話(huà)題，如何帶入任務(wù)，這些都是教師應當在課前準備的。3.遵循學(xué)習規律，關(guān)注學(xué)生成長(cháng)初中階段的學(xué)生正值青春發(fā)育初期，教師應在充分尊重其生理特點(diǎn)的基礎上制定學(xué)習計劃、規劃學(xué)習內容和學(xué)習強度。在課堂教學(xué)中寓教于樂(lè )，以緩解學(xué)生學(xué)習壓力。

　�。ǘ�）課堂實(shí)施階段

　　1.科學(xué)分組，分配學(xué)習任務(wù)研究性學(xué)習的英語(yǔ)課堂中，學(xué)生討論是重要環(huán)節。教師要根據不同的話(huà)題進(jìn)行科學(xué)分組，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研究討論，明確分工，共同完成學(xué)習任務(wù)。例如，在對"begoingto"句型的訓練中，全班同學(xué)可以根據座次分成四組，每組前三名同學(xué)負責說(shuō)一個(gè)單詞，分別表示"who,what,when”，最后一名同學(xué)負責連詞成句。2.圍繞主題，穿插教學(xué)重點(diǎn)在課堂上，教師應圍繞研究的主題，引導學(xué)生進(jìn)行交流和討論。在交流互動(dòng)的過(guò)程中穿插教學(xué)重點(diǎn)，使單詞、短語(yǔ)和句型的訓練多樣化。3.明確定位，凸顯學(xué)生主體地位在研究性學(xué)習的英語(yǔ)課堂上，教師是合作者和參與者，學(xué)生是課堂的主體。因此教師要將課堂主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生大膽表達自我，實(shí)現自主學(xué)習。

　　參考文獻：

　�。�1］王升.研究性學(xué)習的理論與實(shí)踐[M].北京：北京教育科學(xué)出版社，2002.

　�。�2］劉樹(shù)仁.研究性學(xué)習的定位及其實(shí)施要領(lǐng)[J].教育實(shí)踐與研究，2001,7（8）.

　�。�3］鐘啟泉.“研究性學(xué)習”的基本內涵[J].上海教育科研，2005（2）.

　　作者:張艷珠 單位:山東省聊城市高唐縣第一實(shí)驗中學(xué)

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