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中學(xué)閱讀教學(xué)設計（精選11篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教學(xué)設計，教學(xué)設計是連接基礎理論與實(shí)踐的橋梁，對于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結合具有溝通作用。你知道什么樣的教學(xué)設計才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？下面是小編收集整理的中學(xué)閱讀教學(xué)設計，歡迎閱讀與收藏。
中學(xué)閱讀教學(xué)設計 1
教學(xué)目的：
使學(xué)生初步掌握現代文閱讀試題答題方法，通過(guò)練習使學(xué)生鞏固提高現代文閱讀試題答題方法、技巧和能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
現代文閱讀試題答題方法的指導
教學(xué)難點(diǎn)：
現代文閱讀試題答題能力的提高
教學(xué)方法：
歸納法、講練結合法（以練為主）
教學(xué)過(guò)程：
一、新課導入：
強調現代文閱讀的.重要性
二、講授新課
�。ㄒ唬┈F代文閱讀試題考查內容與形式
中學(xué)考試中的現代文閱讀篇目一般選自課外，記敘類(lèi)文章是初一階段的重點(diǎn)，也是中考的重點(diǎn)，命題側重考查對文章內容的積累運用、感知理解、揣摩體味等方面。
�。ǘ� 現代文閱讀試題答題方法
1、基本要領(lǐng)： 整體把握，順藤摘瓜
2、步驟：（讀文章共兩遍）
第一遍：先整體粗略閱讀全文，大致感知文章大意即可；[宜快]
第二遍：再結合試題（順藤）找到相關(guān)的段、句，深入理解文章，找出或歸納出答案（摘瓜）。[宜慢，并回讀檢查]
�。ㄈ┱莆粘Ｒ�(jiàn)題的解題技巧和注意事項：
�、佟胺e累運用”部分一般考查字詞的注音、解釋?zhuān)烧Z(yǔ)和名言警句的背記運用，此類(lèi)題目要求平時(shí)要多積累字詞和點(diǎn)滴知識，對于確實(shí)未見(jiàn)過(guò)的陌生詞語(yǔ)可結合語(yǔ)境（上下文）揣摩分析。
�、趩�(wèn)指示代詞“這、那”所指內容：多從代詞前面文字中找答案。
�、蹎�(wèn)語(yǔ)句、語(yǔ)段的作用： （要從兩方面考慮）
一從結構上，常起A承上啟下過(guò)渡、B總領(lǐng)下文或C總結上文的作用；
二從內容上，常有A開(kāi)篇點(diǎn)題，B設伏筆、C作鋪墊、D深化中心、E點(diǎn)明主旨（畫(huà)龍點(diǎn)睛）等作用。
�、軉�(wèn)文章、段落的結構形式：
注意總分式（A總分、B分總、C總分總）； 層進(jìn)式；并列式。
�、輪�(wèn)文章線(xiàn)索：注意那些在文中多次出現的字眼。
�、迒�(wèn)文段大意：找中心句，注意段首句、段尾句。
�。ㄈ鐭o(wú)中心句）歸納段意： 本段（概括或具體）寫(xiě)了“誰(shuí)——干什么”。
�。ɑ颉笆裁础趺礃印保�
�、邌�(wèn)語(yǔ)句含義：要從文章主旨中心去分析，表述要準確、通順。
�、鄦�(wèn)文章寫(xiě)作特色：可從文章選材、結構布局、語(yǔ)言、立意等角度考慮。
�、釂�(wèn)閱讀后的體會(huì )見(jiàn)解：要注意觀(guān)點(diǎn)正確、健康，注意言之有理。
�。ㄋ模┱n堂練習：學(xué)生訓練后，教師評點(diǎn)明確
中學(xué)閱讀教學(xué)設計 2
一、研究背景
面對當前語(yǔ)文教師文言文閱讀教學(xué)效率不高，學(xué)生閱讀量不足和閱讀興趣不濃等現象，我校語(yǔ)文科組積極探索和踐行新的教學(xué)策略——群文閱讀。在文言文閱讀教學(xué)上，突破單篇教學(xué)的局限，以初中語(yǔ)文統編教材中文言文為本，研究通過(guò)合適的主題或議題，來(lái)精心選擇多篇文本，進(jìn)行1+X多篇閱讀的教學(xué)策略。
二、問(wèn)題發(fā)現
文言文在語(yǔ)文課程中具有不可動(dòng)搖的地位，但平時(shí)學(xué)生接觸到文言素材較少，缺乏探究興趣和思維深度，教材中的文言文篇目也缺少有機組合，因此文言文學(xué)習長(cháng)期處于一個(gè)孤立、封閉和靜止的狀態(tài)。
傳統的單篇文言文教學(xué)模式，已經(jīng)不能適應學(xué)生學(xué)習文言文的需求。為了提高學(xué)生文言文學(xué)習能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養發(fā)展，我校語(yǔ)文科組深入研究，確定基于語(yǔ)文核心素養的初中文言文群文閱讀教學(xué)策略。
三、問(wèn)題探究
與傳統閱讀教學(xué)中普通的單篇課文教學(xué)相比，群文閱讀作為一種新型學(xué)習方式，對提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養將產(chǎn)生怎樣的影響呢？群文閱讀與其他多文本閱讀不一樣的是，群文閱讀一定不是為了擴大閱讀量而擴大閱讀量，它更注重學(xué)生思維品質(zhì)的提升和學(xué)習方式的變革，是一種多文本的組合策略。
四、實(shí)施策略
基于語(yǔ)文核心素養的初中文言文群文閱讀教學(xué)，主要分為課前、課中、課后三個(gè)階段，結合語(yǔ)文核心素養培養要求和群文閱讀的重難點(diǎn)問(wèn)題，為學(xué)生設計了一系列關(guān)于文言文群文閱讀教學(xué)的活動(dòng)。
�。ㄒ唬┱n前選擇合適的議題和群文閱讀
群文閱讀是師生圍繞著(zhù)一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，然后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構，最終達成共識的過(guò)程。而議題是群文閱讀的核心要素之一，它是一組選文中所蘊含的可供師生展開(kāi)討論的話(huà)題，議題的設計必須具有討論性、啟發(fā)性和延伸性。選擇切實(shí)可行的議題，是初中課內外文言文群文閱讀的關(guān)鍵環(huán)節。
因此，我校語(yǔ)文科組老師們在上文言文群文閱讀課前，會(huì )先對課本中的文言文進(jìn)行多視角、多層次的`深入探討和解讀，確定與文本核心相符合的議題。在此基礎上，老師們篩選有利于開(kāi)展議題，且與教材中所教的文言文有關(guān)聯(lián)的群文，進(jìn)行結構化、系統化組合，在備課中更關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣、動(dòng)機、視野，注重培養學(xué)生閱讀的高階思維能力，重視群文的整合效應，通過(guò)學(xué)生集體建構和達成共識來(lái)提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養。
�。ǘ┱n中運用多種文言文群文閱讀策略開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)
文言文的群文文本因為時(shí)代久遠，資料有限，加上閱讀的艱澀和文化的差異，學(xué)生在自主閱讀時(shí)會(huì )遇到較大的困惑，這直接影響了他們閱讀文言文的興趣和動(dòng)力。因此，我校語(yǔ)文科組在文言文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，改變由教師講授為主的方式，靈活運用比對閱讀、聯(lián)結延讀、章體建式、統整重構等策略，開(kāi)展豐富多彩的學(xué)生群文閱讀活動(dòng)。
1.比對閱讀
比對閱讀是最常見(jiàn)的閱讀方法之一。比對意即比較、對照，既包括從項量關(guān)系上宏觀(guān)與微觀(guān)的比較，也有時(shí)間關(guān)系上橫向和縱向的比照�！氨葘﹂喿x”策略，指閱讀主體在群文閱讀中將同質(zhì)型文本通過(guò)比較、對照，區分其異同，探究群文之間異同的成因，從而建構起對文本意蘊更豐富、更深刻的認知，提高作品的鑒賞能力。
如學(xué)生上《愚公移山》時(shí)，執教老師在活動(dòng)二設計了群文閱讀活動(dòng)，通過(guò)《南轅北轍》、《塞翁失馬》、《鷸蚌相爭》、《鄭人買(mǎi)履》四則材料進(jìn)行比對閱讀，議題為理解寓言中雙方的“爭辯點(diǎn)（矛盾點(diǎn)）”所傳達的寓意，并利用百度腦圖軟件對表達形式進(jìn)行分類(lèi)。
在文言文學(xué)習中，通過(guò)比對閱讀，我們會(huì )發(fā)現，同樣的對象，言語(yǔ)建構的方式不同所傳遞旨意的深遠有別。在比對中，既可積累語(yǔ)言，發(fā)展認識，亦可開(kāi)闊視野，提升思維。
2．聯(lián)結延讀
聯(lián)結，是認知形成的核心環(huán)節�！奥�(lián)結延讀”策略，指閱讀主體在群文閱讀中將選文的互為關(guān)聯(lián)的文段或前后章段結合起來(lái)，聚焦文本矛盾點(diǎn)或意義點(diǎn)，通過(guò)組合和延伸閱讀，更立體、更全面、更深刻認知和把握選文內容。
如學(xué)生學(xué)習《周亞夫軍細柳》時(shí)，執教老師聯(lián)系《史記?絳勃侯列傳》，讓學(xué)生拓展閱讀，思考在作戰時(shí)軍紀嚴明，忠于職守的周將軍，戰后是否體現“真”的一面，從而理解立體化的人物形象。隨后，學(xué)生可以在“UMU平臺”上，輸入自己對周亞夫形象評價(jià)的關(guān)鍵詞，每個(gè)學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)都可以通過(guò)平臺在全班分享。
中學(xué)閱讀教學(xué)設計 3
一、初中語(yǔ)文閱讀課文本解讀能力
1 在理解中建構
文本的合理解讀就是要準確的理解，對文本構建的世界進(jìn)行感知和探尋，讓自己走入文本中，體會(huì )文本世界的意義和情感。對文本的理解要對作者的思維和立意重新揭示和分析，應該尊重作者的本意，避免將自己的理解力超越和凌駕于文本之上。解讀者應該實(shí)現與文本的近距離貼近，在建構文本的同時(shí)激活與豐富自身的精神世界，提升文化修養和感悟力。
2 在整體中關(guān)注局部
初中語(yǔ)文閱讀教材是靜態(tài)的文本，語(yǔ)文教師不僅是教材的解讀和傳授者，更應該是課程的開(kāi)發(fā)和創(chuàng )建者。教師要按照語(yǔ)文閱讀教學(xué)課程標準規定，結合本文的特點(diǎn)，在一定的高度上對文本進(jìn)行整體的感知和解讀，從專(zhuān)題和板塊中解讀文本的體例、內涵、人文精神等。語(yǔ)文教師要正確解讀本文蘊含的深意，提高自己的.解讀能力，處理好本文詮釋的整體和局部的關(guān)系。語(yǔ)文閱讀文本有許多空白點(diǎn)和爭議點(diǎn)，教師要在解讀整體的同時(shí)，對這些局部和細節進(jìn)行關(guān)注。教師要對文本中特定的局部展開(kāi)自己豐富的知識和想象并加以拓展，實(shí)現本文的個(gè)性化和創(chuàng )新性解讀。
3 在確定后關(guān)注模糊
語(yǔ)文閱讀文本的寫(xiě)作大意基本能夠確定，閱讀者一般掌握了文章的脈絡(luò )、思想、情感就可以明確，不能隨意改變或者曲解，更不能將主觀(guān)想法強加在文本之上。但是文學(xué)性文本又具有一定的模糊性，人們可以大概接近作者的本意，卻很難與作者的想象完全一致。
4 在多元中重視一元
文本豐富的人文內涵孕育了文本解讀的多樣性，文本的終極價(jià)值具有多層取向，文本解讀應是多元的。文本解讀的多元化也是文化進(jìn)步和繁榮的結果與標志。文本的意義是無(wú)限的，因為它永遠處于與解讀者對話(huà)的意義生成過(guò)程之中，解讀者可以充分運用自己的理解力和想象力從多個(gè)角度解讀文本。文本解讀也要重視一元，也就是在解讀過(guò)程中選準一個(gè)角度把文本讀深、讀透，讀出文本的本來(lái)面目和文本中蘊涵的作者的思想感情。例如：借助“歷史學(xué)解讀法”，以作者的生活經(jīng)歷、世界觀(guān)、藝術(shù)風(fēng)格、創(chuàng )作意圖和動(dòng)機為解讀出發(fā)點(diǎn)，以恢復作者的原意為解讀目的。
二、初中語(yǔ)文閱讀課文本解讀的有效教學(xué)設計策略
語(yǔ)文教師的教學(xué)設計能力直接決定閱讀課堂教學(xué)效果，因為教學(xué)活動(dòng)和過(guò)程要依據教學(xué)設計開(kāi)展，因此必須優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)設計，將對語(yǔ)文文本的良好解讀融入教學(xué)設計中，提升其對語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐的指導作用。
1 教學(xué)設計展示出文本的審美性
語(yǔ)文教學(xué)承擔著(zhù)初中生審美能力培養的使命，因此，閱讀教學(xué)設計應該凸顯審美性，預設出美的教學(xué)環(huán)節和過(guò)程，培養學(xué)生審美的意識和熱情，通過(guò)審美性教學(xué)情境，調動(dòng)學(xué)生的審美感知，形成良好的審美認知和表達能力，加強審美修養和態(tài)度，有利于學(xué)生更好的在生活中傳播美和實(shí)踐美。
2 充分預設，突出閱讀教學(xué)的生成性
語(yǔ)文閱讀教學(xué)要體現文化的建構和生成，因為教學(xué)過(guò)程是個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，師生都有鮮活的思維和情感，因此教學(xué)活動(dòng)不是僵化固定的，教學(xué)設計必須體現這種生成性。初中語(yǔ)文閱讀教師要掌握課堂教學(xué)的現場(chǎng)生成性規律，能進(jìn)行充分的教學(xué)預設，為課堂變化與意外問(wèn)題預留彈性空間，實(shí)現設計出多角度、多層次的應變方案。語(yǔ)文教師可以根據教材和學(xué)情，對文本進(jìn)行科學(xué)整合，使其更好符合學(xué)生認知特點(diǎn)。同時(shí)在文本內容上選好切入點(diǎn)，預設寬松的解讀空間，能讓學(xué)生進(jìn)行深入挖掘，實(shí)現文本資源的創(chuàng )新和豐富，讓學(xué)生在自主探究中重新構筑文本思想內涵，培養自由、創(chuàng )新、具有個(gè)性化的文化主體意識和能力。
3 追求個(gè)性化設計，促進(jìn)初中生人格發(fā)展
語(yǔ)文閱讀課教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，師生雙方在閱讀中體驗本文作者的情感，在師生互動(dòng)交流中感悟生命的真諦，個(gè)性化的教學(xué)設計是實(shí)現個(gè)性化文本解讀的重要紐帶。教學(xué)設計的個(gè)性化過(guò)程，能凸顯教師的獨特教學(xué)魅力和風(fēng)采。語(yǔ)文教師應該把握本文精髓，針對自己學(xué)生的特點(diǎn)，揚長(cháng)避短，能科學(xué)進(jìn)行解讀和指引，發(fā)揮學(xué)生的自覺(jué)能動(dòng)性，運用教師的本文解讀體會(huì )和教學(xué)經(jīng)驗，充分展示個(gè)性色彩，尊重學(xué)生個(gè)性體驗和感受，讓不同性格、愛(ài)好、學(xué)習程度的學(xué)生都能獲得思想上的升華與人格的完善。
4 體現實(shí)效性設計，凸顯本文的教育與文學(xué)功能
閱讀教學(xué)設計要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的主體地位和學(xué)習效果，教師應該將文本資源進(jìn)行優(yōu)化重建，能對文本的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行有效處理，同時(shí)要注意教學(xué)設計問(wèn)題的梯度性，能分層設計，使不同學(xué)習梯度的學(xué)生都有所收獲。教師不僅要重視文本解讀的教學(xué)效果，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的表現，能在對文本的文學(xué)解讀過(guò)程中，增強學(xué)生對文學(xué)的向往和思考，培養學(xué)生對真善美的追求和對文學(xué)的熱愛(ài)。
總之，初中語(yǔ)文閱讀文本解讀和設計是有機統一的，教師應該不斷提升自身的文學(xué)理論和修養，對文本進(jìn)行獨到、精細、準確的解讀，學(xué)習先進(jìn)的教學(xué)理念和經(jīng)驗，將智慧和體驗凝聚成有效教學(xué)設計，為創(chuàng )建良好的初中語(yǔ)文閱讀課堂做出貢獻。
中學(xué)閱讀教學(xué)設計 4
初中古詩(shī)文教學(xué)中，教師要轉變教學(xué)觀(guān)念，為學(xué)生創(chuàng )設適宜教學(xué)情境，深度挖掘文本內涵，針對性布設訓練內容，強化學(xué)生個(gè)性學(xué)力塑造，讓學(xué)生在品讀中感知文本內涵，接受傳統文化的洗禮，實(shí)現語(yǔ)文認知的健康成長(cháng)。
一、更新情境，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣
在課堂教學(xué)情境創(chuàng )設時(shí)，教師不妨從幾個(gè)方面給出考量，以提升課堂教學(xué)的激發(fā)效果。首先，可以播放一些傳統音樂(lè )、圖片、視頻等信息，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習古詩(shī)文的熱情；其次是音樂(lè )伴奏下的古詩(shī)名句教學(xué)，增加文學(xué)色彩，引發(fā)學(xué)生思考；還可以展示傳統文化的圖片、故事、名人傳奇等材料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習古詩(shī)文的興趣。
人教版九年級語(yǔ)文上冊《望江南》學(xué)習時(shí)，教師先利用多媒體播放古曲《陽(yáng)關(guān)三疊》，并吟誦李清照的《醉花陰》。教師發(fā)動(dòng)學(xué)生誦讀《望江南》，并展示誦讀效果。學(xué)生在音樂(lè )中展開(kāi)準備，很快就找到節奏感。學(xué)生誦讀情緒、節奏把握都有明顯提升。為豐富學(xué)生認知效果，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集思念方面的古詩(shī)句，學(xué)生參與熱情很高，很快就給出一些經(jīng)典名句：“獨在他鄉為異客，每逢佳節倍思親�！薄凹t豆生南國，春來(lái)發(fā)幾枝？愿君多采擷，此物最相思�！� “東邊日出西邊雨，道是無(wú)晴卻有晴�！苯處煂Σ煌后w學(xué)生表現都給出肯定評價(jià)，學(xué)生個(gè)性學(xué)習熱情被點(diǎn)燃，學(xué)習認知自然豐富起來(lái)。
教師先利用多媒體播放古曲，有效渲染了氣氛，然后由古詩(shī)名句引導，將學(xué)生帶入特定情緒之中，讓學(xué)生在音樂(lè )背景下進(jìn)行誦讀訓練，學(xué)生學(xué)習逐漸找到切入點(diǎn)，感知進(jìn)入佳境。最后讓學(xué)生搜集相思方面的古詩(shī)名句，給不同群體學(xué)生都帶來(lái)思維啟迪，拓寬了學(xué)生學(xué)習視野。
二、個(gè)性引導，提升學(xué)生閱讀頻度
古詩(shī)文教材內容中包含眾多傳統文化因素，為不同群體學(xué)生帶來(lái)豐富學(xué)習契機，教師要深入古詩(shī)文教材之中，利用不同群體學(xué)生傳統文化認知特點(diǎn)，引導學(xué)生展開(kāi)古詩(shī)文學(xué)習，也可以收到良好啟迪效果。
《出師表》學(xué)習時(shí)，教師讓學(xué)生課前搜集諸葛亮的相關(guān)信息，學(xué)生都準備非常充分。課堂展示時(shí)，學(xué)生信息儲備非常豐富。有傳說(shuō)故事、有人物傳記、有歷史史料，特別是民間傳說(shuō)，將諸葛亮神化了，學(xué)生對這些內容也非常感興趣。有學(xué)生講述諸葛亮的傳奇故事：諸葛亮不僅上知天文下知地理，還精通兵器陣法。傳說(shuō)他的八陣圖相當厲害，這是諸葛亮對付曹魏的重要武器。這個(gè)八陣圖，其實(shí)是諸葛亮一種操練步兵戰車(chē)搭配的方法，就是讓步兵在戰車(chē)周?chē)�，以亂石堆成石陣，按照生、傷、休、杜、景、死、驚、開(kāi)八門(mén)，據說(shuō)可以擋住精兵十萬(wàn)。這個(gè)八陣圖是大陣套小陣，大營(yíng)包小營(yíng)，與周易是分不開(kāi)的……還有學(xué)生講述諸葛亮“空城計”的故事、“七擒孟獲”的故事，課堂學(xué)習氣氛熱烈起來(lái)。
諸葛亮是傳奇人物，民間傳說(shuō)眾多，教師從這個(gè)角度展開(kāi)教學(xué)引導，學(xué)生學(xué)習順利切入，并在信息整合展示中形成了多元認知。
三、創(chuàng )優(yōu)訓練，實(shí)現學(xué)生認知成長(cháng)
古詩(shī)文學(xué)習時(shí)，教師以學(xué)生個(gè)性學(xué)習基礎為教學(xué)設計點(diǎn)，利用多種訓練形式，展開(kāi)個(gè)性教學(xué)引導，也可以給不同群體學(xué)生帶來(lái)更多認知輸入機會(huì )。利用表演形式展示文本、篩選文本中的傳統文化元素、對文本展開(kāi)賞析，從不同視角展開(kāi)教學(xué)設計，為學(xué)生全面掌握古詩(shī)文內涵創(chuàng )造機會(huì )。
《愚公移山》是一則寓言故事，學(xué)生大多對故事情節非常熟悉，教師這樣設計：《愚公移山》具有神話(huà)色彩，而且充滿(mǎn)浪漫主義情調，這樣設計有什么好處？寓言故事重點(diǎn)是闡述一個(gè)道理，聯(lián)系已經(jīng)掌握的寓言故事，說(shuō)說(shuō)這樣設計的作用。我們生活中要遇到很多事情，往往一個(gè)寓言故事就可以我們茅塞頓開(kāi)，你能找出具體的實(shí)例嗎？學(xué)生依照教師訓練設計展開(kāi)熱烈討論。特別是針對最后一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生探究興趣頗大。有學(xué)生說(shuō)：我性格比較內向一些，情感也比較脆弱，遇到一點(diǎn)小挫折就非常難過(guò)。有一次不小心將手機摔壞了，我心疼的吃不下飯，爸爸說(shuō)：塞翁失馬焉知禍福。我想想也是，既然已經(jīng)壞掉了，我再怎么難過(guò)也于事無(wú)補了。也有學(xué)生說(shuō)：我有浮躁的`毛病，做什么事情都不能堅持，老師經(jīng)常教育我要有“滴水穿石”“鐵杵磨針”的精神，才能獲得豐碩的學(xué)習成果。我感覺(jué)老師說(shuō)得非常對，無(wú)論做什么都需要有堅持精神，三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)，什么事情也做不好的。
教師給學(xué)生布設訓練任務(wù)時(shí)，具有極強的觀(guān)照意識。神話(huà)、寓言故事等，給不同學(xué)生群體帶來(lái)思考機會(huì )，促使不同群體學(xué)生對古詩(shī)文有了更為深刻的感知和體驗。
中學(xué)閱讀教學(xué)設計 5
一、教學(xué)目標
1、知識與技能：能正確流利朗讀課文，特別是描寫(xiě)王熙鳳外貌的一段，讀通順、掌握朗讀技巧，理解課文內容。
2、過(guò)程與方法：讓學(xué)生在朗讀、探究、交流、自主學(xué)習中理解課文內容，感受王小嘎子、嚴監生、王熙鳳三個(gè)人物形象，體會(huì )作者抓住人物的動(dòng)作，語(yǔ)言，外貌、心理活動(dòng)等描寫(xiě)人物的方法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：激發(fā)學(xué)生在以后的學(xué)習生活中去親近名著(zhù)，閱讀名著(zhù)的興趣。
二、重點(diǎn)與難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：感受三個(gè)人物形象，重點(diǎn)體會(huì )王熙鳳這一人物形象。
2、難點(diǎn)：體會(huì )作家描寫(xiě)人物的方法，并在習作中學(xué)習運用。
三、課前準備
1、多媒體課件。
2、學(xué)生預習課文，掃清生字障礙。
四、教學(xué)設計
(一) 畫(huà)面導入，激發(fā)興趣
出示學(xué)生運動(dòng)會(huì )中跳高比賽的圖片。這樣熟悉的畫(huà)面、動(dòng)作，應該怎樣用文字生動(dòng)形象地描寫(xiě)人物的特點(diǎn)呢?今天我們就一起走進(jìn)人物描寫(xiě)一組，學(xué)習作者是怎樣寫(xiě)人物的。板書(shū)課題。
(二) 初讀課文，切入重點(diǎn)片段
請學(xué)生快速瀏覽課文前藍色文本框里的閱讀提示，看哪一個(gè)同學(xué)最先理清人物描寫(xiě)一組中描寫(xiě)了哪幾個(gè)人物形象。(小嘎子、嚴監生、王熙鳳)
師：這些人物形象都很吸引眼球，但這個(gè)“鳳辣子”已經(jīng)等不及了，迫不及待的要出來(lái)和大家見(jiàn)面，就讓我們先去會(huì )會(huì )她吧，看看她到底辣不辣?
(三) 品讀片段《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》
1、請同學(xué)們借助文中拼音和課文下的注釋自由地朗讀課文，把課文讀通順，邊讀邊思考王熙鳳是個(gè)怎樣的人，你是從課文哪些地方體會(huì )出來(lái)的?將這地方做上記號。
2、師：這個(gè)片斷是古白話(huà)文讀起來(lái)有點(diǎn)繞口，同學(xué)們在讀書(shū)時(shí)有沒(méi)有碰到不好讀的地方，讓我們來(lái)相互提醒一下吧!(第一段中間部分)
師：這一段都是在寫(xiě)王熙鳳的穿著(zhù)打扮，指導學(xué)生先讀頭上戴了攢珠髻，綰著(zhù)掛珠釵，項下戴著(zhù)瓔珞圈，裙邊系著(zhù)玫瑰佩，身上穿著(zhù)窄裉襖，外罩銀鼠褂，下罩洋縐裙。引導學(xué)生讀懂課文自上而下描寫(xiě)了王熙鳳的穿戴。再讀中間修飾這些服飾顏色、材質(zhì)等的詞語(yǔ)，最后連起來(lái)讀，在修飾詞前后注意停頓。
3、這段華麗的衣著(zhù)打扮描寫(xiě)，可以看出王熙鳳是個(gè)怎樣的人?
4、剛才我們是從王熙鳳的衣著(zhù)描寫(xiě)上體會(huì )她是個(gè)怎么樣的人，現在同學(xué)們來(lái)看看她出場(chǎng)時(shí)說(shuō)了哪些話(huà)，看視頻，注意聽(tīng)她說(shuō)話(huà)的聲音和語(yǔ)氣，然后評價(jià)一下。授課時(shí)學(xué)生說(shuō)出哪句就品讀哪句。
(1)只聽(tīng)后院中有人笑聲，說(shuō)著(zhù)：“我來(lái)遲了，不曾迎接遠客�！�
師：她來(lái)遲了，還未露面就放聲大笑，未見(jiàn)其人，先聞其聲，她生怕別人不知道嗎?體現她什么性格。
(2)這熙鳳攜著(zhù)黛玉的手，上下細細的打量一回，便仍送至賈母身邊坐下，因笑道：“天下真有這樣標志的人物，我今兒才算見(jiàn)了。況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個(gè)嫡親的孫女。怨不得老祖宗天天口頭心頭一時(shí)不忘。
師：林黛玉，聽(tīng)了鳳辣子這話(huà)，你心情怎么樣啊?
師：賈母啊，她說(shuō)你的外孫女兒真標致，像你的嫡親孫女一樣，你聽(tīng)了這話(huà)，心情怎么樣?
師：一句話(huà)，外孫女高興了，親孫女高興了，賈母也高興了，這真是“一贊三頌”啊，厲害不厲害?
(3)妹妹幾歲了?可也上過(guò)學(xué)?現吃什么藥?在這里不要想家。想要什么吃的，什么玩的，只管告訴我。丫頭老婆們不好了，也只管告訴我。
師：很多人說(shuō)王熙鳳是個(gè)語(yǔ)言學(xué)家，你看短短一段話(huà)，50多個(gè)字，卻關(guān)心到了林黛玉的方方面面。女生來(lái)讀一讀，體會(huì )體會(huì )。
師：聽(tīng)了這樣一番話(huà)，林黛玉能不感動(dòng)嗎?可她一連問(wèn)了這么多，黛玉回答沒(méi)有呢?讓你們看看課文后面的原文：一面又問(wèn)婆子們：“林姑娘的行李東西可搬進(jìn)來(lái)了?帶了幾個(gè)人來(lái)?你們趕早打掃兩間下房，讓他們去歇歇�！�
師：是啊，同學(xué)們，如果王熙鳳真的想知道答案，她在說(shuō)這一段話(huà)時(shí)，至少一個(gè)地方應該停一停。那王熙鳳問(wèn)這么多卻并不想知道答案，她說(shuō)這些話(huà)是什么目的啊!(討好賈母，炫耀自己的權力。)
(4)“正是呢，我一見(jiàn)了妹妹，一心都在他身上了，又是喜歡，又是傷心，竟忘記了老祖宗，該打該打�！�
師：王熙鳳真的忘記老祖宗了嗎?(時(shí)時(shí)想著(zhù)老祖宗)
(四) 學(xué)生自讀自學(xué)《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》、《臨死前的'嚴監生》
學(xué)生自學(xué)第一、二個(gè)片斷，用剛才的學(xué)習方法，邊讀邊感悟，找出能反映人物性格的詞句。
1、小嘎子和胖墩兒比賽摔跤的動(dòng)作
小嘎子：精神抖擻、蹦來(lái)蹦去、使巧招，下冷絆子，仿佛占上風(fēng)。
胖墩：踏著(zhù)腰，合了襠，鼓著(zhù)眼珠子，沉著(zhù)穩重。
兩個(gè)人摔的過(guò)程：推拉拽頂，扳，鉤，別，推，摔了個(gè)仰面朝天。
作者主要采用了動(dòng)作描寫(xiě)的方法，準確使用了一系列的動(dòng)詞，也兼人物的心理活動(dòng)的描寫(xiě)，生動(dòng)的刻畫(huà)了兩個(gè)人物不同的特點(diǎn)。
2、臨死前的嚴監生
嚴監生是一個(gè)很有錢(qián)的人，他的病一天天加重，總不得斷氣，親人們都圍在他的病床前，他是什么樣子?(伸著(zhù)兩個(gè)指頭)兩個(gè)指頭是什么意思?眾人們猜測他的心思，幾次猜不中他是什么反映?(不同程度的搖頭)
這個(gè)片斷作者就是抓住了兩個(gè)指頭和搖頭的細節變化，把嚴監生吝嗇的特點(diǎn)表現的淋漓盡致。
(五)習作練習
1、出示課前導入的圖片，請學(xué)生用2～3句話(huà)描寫(xiě)跳高的小男孩。
2、點(diǎn)幾個(gè)學(xué)生展示一下，學(xué)生點(diǎn)評。
3、師總結。
五、板書(shū)設計
人物描寫(xiě)一組
鳳辣子 外貌描寫(xiě) 語(yǔ)言描寫(xiě)
小嘎子 動(dòng)作描寫(xiě) 心理描寫(xiě)
嚴監生 細節描寫(xiě)
中學(xué)閱讀教學(xué)設計 6
【教學(xué)目標】
1、認識12個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“侄兒、破綻、穿梭、朗中、媳婦、輝煌、苗條、風(fēng)_、打量、標志、氣派、祖宗、可憐、精神抖擻、手疾眼快、膀大腰圓、斂聲屏氣、放誕無(wú)禮、轉悲為喜”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利地朗讀課文，感受小嘎子、嚴監生、王熙鳳這三個(gè)鮮活的人物形象。
3、理解課文內容，學(xué)習作者抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、肖像、心理活動(dòng)等描寫(xiě)人物的方法。
4、激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著(zhù)的興趣。
【重難點(diǎn)、關(guān)鍵】
1、感受小嘎子、嚴監生、王熙鳳這三個(gè)人物形象。
2、通過(guò)語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作的描寫(xiě)表現人物性格特點(diǎn)的寫(xiě)作方法。
【課時(shí)劃分】
兩課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、揭示課題、通讀課文
1、出示課題：
人物描寫(xiě)一組
說(shuō)說(shuō)讀過(guò)的課文或課外讀物中哪些人物給你留下了深刻的印象。
2、匯報課前搜集的資料，教師相機補充。
二、初讀課文，掃清障礙
1、用自己喜歡的方式認真讀課文，要求：
讀準字音，讀通順，利用上下文或者查字典的方法查不懂的字詞。
2、指名學(xué)生讀，正音。
三、再讀課文，暢談感受
1、默讀課文，尋找印象深刻的段落，多讀幾遍。
2、說(shuō)說(shuō)讀了課文后的感受，學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)：
�、趴梢哉f(shuō)說(shuō)對課文中的人物的評價(jià)，比如：
小嘎了了很機靈;鳳辣子很潑辣;嚴監生很吝嗇……
�、瓶梢哉f(shuō)說(shuō)對課文中的人物的言行的感受，比如：
嚴監生臨死前“伸著(zhù)兩個(gè)指頭”這個(gè)動(dòng)作，課文中反復出現，充分說(shuō)明嚴監生的吝嗇……
�、强梢哉f(shuō)說(shuō)課文的語(yǔ)言在表現人物性格特點(diǎn)的作用，比如：
“鳳辣子”這個(gè)名字很能反映她的性格……
四、細讀課文，感受人物
1、選擇自己最感興趣的人物，深入閱讀短文，完成下面的學(xué)習任務(wù)：
�、旁诙涛闹姓页鎏貏e能反映人物性格特點(diǎn)的詞句，畫(huà)下來(lái)，反復朗讀。
�、颇闼喿x的`短文中的人物有什么樣的性格特點(diǎn)?用一兩個(gè)詞語(yǔ)概括，標注在課本上。
�、窍胂笪闹忻鑼�(xiě)的人物形象，在頭腦中形成圖像，嘗試有感情地朗讀。
2、研究同一篇短文的同學(xué)自由組成小組，相互討論切磋，研讀成果。
第二課時(shí)
一、課堂交流，共同分享
1、交流學(xué)習《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》：
�、判「伦邮且粋�(gè)什么樣的人?說(shuō)說(shuō)你是從哪些詞句中讀出來(lái)的，并說(shuō)說(shuō)你對這些詞句的理解。
�、浦笇в懈星榈乩首x。
�、亲髡呤峭ㄟ^(guò)什么來(lái)展現人物的形象呢?
(動(dòng)作和心理描寫(xiě)。)
�、葰w納小結：
老舍曾說(shuō)，只有描寫(xiě)行動(dòng)，人物才能站起來(lái)。動(dòng)作描寫(xiě)，尤其是凝聚人物個(gè)性的細微動(dòng)作，往往是個(gè)性化人物的特點(diǎn)標志。心理描寫(xiě)有內心獨白、表情描摹、展形聯(lián)想等。心理描寫(xiě)經(jīng)常與動(dòng)作描寫(xiě)結合在一起，目的在于準確地傳情達意，但無(wú)論用哪一種方式表現，一定得注意合情合理。
2、交流學(xué)習《臨死前的嚴監生》：
�、艊辣O生是一個(gè)什么樣的人?并說(shuō)說(shuō)你是從哪些詞句中讀出來(lái)的，說(shuō)說(shuō)你對這些詞的理解。
�、袤w會(huì )嚴監生的吝嗇：
人都將死，仍恐費了燈油，是多么吝嗇。
�、谡n文刻畫(huà)的人物是一種什么樣的形象呢?
�、葡胂缶渥铀鑼�(xiě)的形象，有感情地朗讀。
�、亲髡呤峭ㄟ^(guò)什么來(lái)展現人物的形象呢?
(動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)。)
�、葰w納小結：
人們常說(shuō)：“臉是人感情的晴雨表�！边@說(shuō)明了神態(tài)與人物思想感情的關(guān)系是極為密切的，內心活動(dòng)常常從人的臉部顯示出來(lái)。神態(tài)是人的一種行為，指人臉各部分的動(dòng)作和變化。一個(gè)人心里高興，往往喜上眉梢;內心得意，就眉飛色舞;心里擔憂(yōu)，往往滿(mǎn)臉愁容;內心痛苦，就雙眉緊皺。神態(tài)描寫(xiě)要表現人物性格特征;要集中筆墨，不要面面俱到;要與外貌描寫(xiě)適當區別，注意細致觀(guān)察，用心揣摩。
3、交流學(xué)習《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》：
�、拧傍P辣子”是一個(gè)什么的人?說(shuō)說(shuō)你是從哪些詞句中讀出來(lái)的，并說(shuō)說(shuō)你對這些詞句的理解。
�、袤w會(huì )作者筆下“鳳辣子”的人物形象。
(潑辣張狂、口齒伶俐、善于阿諛?lè )畛�、�?jiàn)風(fēng)使舵、喜歡使權弄勢、炫耀特權和地位的人物形象。)
�、谀阆矚g王熙鳳嗎?喜歡，說(shuō)說(shuō)原因;不喜歡，也說(shuō)說(shuō)原因。
�、葡胂缶渥铀鑼�(xiě)的形象，有感情地朗讀。
�、亲髡呤峭ㄟ^(guò)什么來(lái)表現人物的形象呢?
(正面描寫(xiě)、側面描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)。)
�、葰w納小結：
林黛玉和賈母對王熙鳳的感覺(jué)和評價(jià)則從側面很好地配合了正面描寫(xiě)，與那些正面描寫(xiě)共同完成對王熙鳳性格特征的刻畫(huà)。外貌所指的內容很廣，如容貌、神態(tài)、衣飾、風(fēng)度等。外貌寫(xiě)得好，對塑造人物的性格和形象可以起烘托作用。語(yǔ)言描寫(xiě)是對人物的獨白、對話(huà)及其說(shuō)話(huà)時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)氣等的描寫(xiě)，其主要作用是刻畫(huà)人物性格……
二、反思形象，感悟寫(xiě)法
1、速讀三篇短文：
哪個(gè)人物形象在你頭腦中留下了最鮮明的印象?為什么?在文中找出理由，做好標注。
2、學(xué)生交流討論，教師隨機點(diǎn)撥：
人物動(dòng)作、語(yǔ)言和心理的描寫(xiě)要符合人物的身份;要和特定的情境相結合，突出了人物形象;應具有很強的代表性，才會(huì )典型。
三、課外延伸
1、摘錄課文中描寫(xiě)人物性格的句子。
2、回憶生活中影響深刻的人物，設想一個(gè)具體的生活情境，描寫(xiě)一個(gè)人物活動(dòng)的片斷。
【板書(shū)設計】
人物描寫(xiě)一組
小嘎子：機靈──動(dòng)作、心理描寫(xiě)
嚴監生：守財奴──動(dòng)作神態(tài)描寫(xiě)
王熙鳳：潑辣精明──外貌、語(yǔ)言描寫(xiě)、正側面描
中學(xué)閱讀教學(xué)設計 7
學(xué)習目標：
1、了解說(shuō)明文的有關(guān)知識
2、用說(shuō)明文的知識解讀說(shuō)明文
3、能寫(xiě)作簡(jiǎn)單的說(shuō)明文
學(xué)習重點(diǎn)和難點(diǎn)：
用說(shuō)明文的知識解讀說(shuō)明文
教學(xué)時(shí)數：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
用你所知道的表達方式提問(wèn)，引出說(shuō)明文這種文體。
二、講解說(shuō)明文的相關(guān)知識，包括說(shuō)明文的`概念，說(shuō)明文的分類(lèi)、說(shuō)明對象，說(shuō)明順序，說(shuō)明方法和說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)等。
三、快速瀏覽課文《你一定會(huì )聽(tīng)見(jiàn)的》《牧鵝散記》《大自然的語(yǔ)言》《長(cháng)河落日扁》，根據前面所講的有關(guān)說(shuō)明文的知識，解讀這幾篇文章。
1、這幾篇說(shuō)明文的類(lèi)別分別是什么？除《牧鵝散記》是事物說(shuō)明文外，其余三篇文章都是闡述事理的說(shuō)明文。
2、說(shuō)明對象
《你一定會(huì )聽(tīng)見(jiàn)的》的說(shuō)明對象是聲音，《牧鵝散記》的說(shuō)明對象是鵝，《大自然的語(yǔ)言》的說(shuō)明對象是物候或物候現象，《長(cháng)河落日扁》的說(shuō)明對象是落日。
3、說(shuō)明順序
明確這幾篇文章的說(shuō)明順序
4、說(shuō)明方法
從這幾篇文章中分別運用了哪些說(shuō)明方法，并找出例句。
5、說(shuō)明文語(yǔ)言
這幾篇文章哪些句子體現了說(shuō)明文語(yǔ)言的準確性，并找出例句，分析其作用。
四、課堂小結
五、作業(yè)（選作一題）
1、仿照《母鵝散記》寫(xiě)一篇介紹動(dòng)物生活習性的小短文。
2、仿照《你一定會(huì )聽(tīng)見(jiàn)的》前三段的寫(xiě)法，運用一定的修辭手法，描繪出你心中的聲音。
教學(xué)后記：
由于初次進(jìn)行群文閱讀，學(xué)生對這種教學(xué)方法不太習慣，所以上起來(lái)不是想象中的那么順利，學(xué)生學(xué)習起來(lái)效果也不是很好，今后還需加強這方面的訓練。
中學(xué)閱讀教學(xué)設計 8
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
復習導入：
明確教學(xué)目標：（多媒體展示）
學(xué)習新課：
第一板塊：小說(shuō)知識我來(lái)說(shuō)！
教師活動(dòng)：引導學(xué)生回顧有關(guān)的小說(shuō)知識并積極發(fā)言
學(xué)生活動(dòng)：回顧有關(guān)的小說(shuō)知識并積極發(fā)言
第二板塊：中考小說(shuō)考什么？
教師活動(dòng)：
引導學(xué)生明確中考小說(shuō)考查要點(diǎn)：
一、知識點(diǎn)：
1．小說(shuō)三要素：人物、環(huán)境、故事情節。
2．人物的塑造：
�、僖劳杏谇楣�；
�、谡婷鑼�(xiě)；
�、蹅让婧嫱�；
�、芗毠澝鑼�(xiě)。
3．環(huán)境描寫(xiě)：社會(huì )環(huán)境和自然環(huán)境。
二、能力點(diǎn)：
1、整體感知小說(shuō)內容，把握小說(shuō)的情節脈絡(luò )。
2、把握小說(shuō)塑造人物的方法，能品味、分析小說(shuō)的人物形象（性格特征）。
3、分析環(huán)境描寫(xiě)在塑造人物、烘托主題方面的作用。
4、體會(huì )、理解小說(shuō)所要表現的主題。
5、理解并表述重要詞句在具體語(yǔ)境中的含義和作用，并對優(yōu)美語(yǔ)句進(jìn)行賞析。
6、能根據小說(shuō)內容進(jìn)行合理聯(lián)想和想象。（如續寫(xiě)、補出人物的話(huà)語(yǔ)或心理活動(dòng)、說(shuō)說(shuō)言外之意等）
7、小說(shuō)的寫(xiě)作特色分析，特別是文體特色分析
學(xué)生活動(dòng)：了解中考小說(shuō)考查要點(diǎn)
第三板塊：小說(shuō)閱讀我注意：
教師活動(dòng)：引導學(xué)生明確閱讀要領(lǐng)。
1、 把握人物形象要從刻畫(huà)人物的方法入手。正面描寫(xiě)、側面描寫(xiě)；肖像描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)；細節描寫(xiě)；對比描寫(xiě)；環(huán)境烘托等等。
2、概括情節，概括要完整：什么人在什么地方干了什么事結果怎樣。
注意：情節總是為人物和主題服務(wù)的，情節的發(fā)展由人物性格的內在力量推動(dòng)。
3環(huán)境描寫(xiě)也是為人物和主題服務(wù)的。作用有：再現自然風(fēng)光；交代背景；營(yíng)造氣氛烘托人物情感和思想等。
4、主題是小說(shuō)的靈魂，要從人物、情節、環(huán)境的分析中深入理解。特別要注意小說(shuō)的標題和結尾。
第四板塊：中考實(shí)例我研究：父親的游戲
兩天前，兒子獨自一個(gè)人來(lái)到這個(gè)城市�，F在，父親要送他回去。
他們來(lái)到火車(chē)站，卻在候車(chē)室的入口停下來(lái)。兩個(gè)人盯著(zhù)安檢儀的小屏幕，那上面不斷流動(dòng)著(zhù)各種箱包和編織袋的輪廓。
男人說(shuō)看到了嗎，把行李放進(jìn)去，屏幕上就會(huì )照出行李里面的東西……你看看，這是一個(gè)臉盆……這應該是一床被子……這個(gè)，一雙皮鞋吧�？墒�，它為什么能照出里面的東西呢？男人低下頭。問(wèn)他7歲的兒子。
是X光的原因……你昨天跟我講過(guò)的。兒子說(shuō)。
男人滿(mǎn)意地點(diǎn)頭。他說(shuō)是，是X光。只有X光，才能把東西變透明了，我們才能看見(jiàn)它的里面。
男人穿一件藍色的工作服，那上面沾著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)泥水的痕跡。男人頭發(fā)凌亂，目光是城里人所認定的那種卑微�？吹贸鰜�(lái)他在某個(gè)建筑隊打工。
男人說(shuō)要是人鉆進(jìn)去，內臟就會(huì )很清楚。這東西，就是你娘給你說(shuō)的醫院的X光機。
兒子使勁兒點(diǎn)點(diǎn)頭，表情很是興奮。安檢員不屑的撇了撇嘴。如果說(shuō)一開(kāi)始男人的話(huà)還有些靠譜的話(huà)，那么現在，他已經(jīng)開(kāi)始胡說(shuō)八道了。
男人沖兒子笑笑，你看好了。
然后他就做出一個(gè)讓周?chē)腥硕即蟪砸惑@的舉動(dòng)。他突然撲向安檢儀，蜷了身子，像一個(gè)編織袋般趴伏。安檢員大喊一聲，你要干什么？可是來(lái)不及了。傳送帶把男人送進(jìn)安檢儀，屏幕上出現男人趴伏的瘦小輪廓。幾秒種后，男人被安檢儀吐出。男人爬起來(lái)，滿(mǎn)面紅光。
安檢員沖過(guò)來(lái)，朝男人吼叫，你發(fā)什么瘋？
男人尷尬的笑。他說(shuō)，我和兒子做游戲呢。
做游戲？安檢員怒火沖天，你們拿安檢儀做游戲？這東西對身體有害你不知道？
男人慌忙朝他眨眼。安檢員正大喊大叫，忽略了男人急切的眼神。男人飛快地拉起他的`兒子說(shuō)，走，我們去等火車(chē)吧！
他們來(lái)到候車(chē)室，找兩個(gè)座位坐下。男人問(wèn)兒子，你剛才看清楚了嗎？
兒子說(shuō)，不是很清楚。
男人說(shuō)沒(méi)關(guān)系，你看個(gè)大概就行了。得了肺病的人，肺那兒會(huì )有一個(gè)很大的黑影，你看見(jiàn)我有嗎？男人跟兒子比劃著(zhù)肺的位置。他比劃的并不準確。
是，你那兒沒(méi)有黑影。兒子認真的說(shuō)。
這就對了。男人滿(mǎn)意地拍了拍兒子的肩膀，你看我們多聰明，我們騙那個(gè)沒(méi)穿白大褂的大夫說(shuō)我們在做游戲，他竟信了。他竟沒(méi)收我們的錢(qián)。
是啊是啊。兒子兩眼放光。
回去，你娘問(wèn)你，你陪你爹去看X光了嗎，你怎么說(shuō)？男人問(wèn)。
去看過(guò)了。兒子說(shuō)。
在哪個(gè)醫院看的？男人追問(wèn)。
去火車(chē)站醫院看的。兒子回答。好兒子，我們拉鉤吧！父親伸出手，鉤住了兒子的小指。 告訴你娘，我的肺病早就好了，別再讓她擔心，也別再讓她把你一個(gè)人送過(guò)來(lái)，陪我去醫院。男人站起來(lái)�；疖�(chē)馬上就要來(lái)了。
好。兒子使勁地點(diǎn)頭，你的肺上沒(méi)有陰影，我和娘都知道你的病早好了。
男人笑了笑。他使勁兒捏了捏兒子紅撲撲的小臉。
男人把兒子送上了火車(chē)，往回走。他走得很快。他還得趕回去干活。他還得在這個(gè)城市里拼命賺錢(qián)。他要把賺來(lái)的錢(qián)全部帶回家。家里需要錢(qián)，他不敢去醫院檢查他的病。哪怕，只是掛個(gè)門(mén)診，然后照一張X光片。
男人走得有些急。他輕輕地咳起來(lái)�？瘸龅奶道�，夾著(zhù)淡淡的血絲。他緊張地回頭，卻想起兒子已經(jīng)上了火車(chē)。于是男人笑了。剛才他和兒子做的那個(gè)游戲，讓他滿(mǎn)足和幸福。
1、用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括選文中“游戲”的主要內容。
2、你認為選文末句父親“滿(mǎn)足和幸�！钡脑蚴鞘裁�？
3、通讀全文，你認為父親具有怎樣的品質(zhì)？
4、請你把這篇文章推薦給你的同學(xué)，將你認為最有價(jià)值的推薦的一個(gè)理由寫(xiě)在下面，并作具體闡述。
課堂練習：
加班加到臘月二十九，只好訂了一張年三十晚上返杭州的火車(chē)票。
年三十傍晚，廣州火車(chē)站的廣場(chǎng)突然安靜了下來(lái)。滿(mǎn)滿(mǎn)的紙屑、塑料瓶、水果皮、白色的泡沫飯盒……幾個(gè)清掃工沒(méi)精打采地揮舞著(zhù)掃把。
車(chē)廂里沒(méi)人，我選了一個(gè)靠窗的位置坐下�？粗�(zhù)書(shū)，不久就開(kāi)車(chē)了。
不知到了哪個(gè)小站，上來(lái)一個(gè)農民模樣的人，牽著(zhù)一個(gè)小女孩，手拿車(chē)票仔細對看座號，辨認清楚了，他們才坐下。整個(gè)車(chē)廂其實(shí)沒(méi)幾個(gè)人，你想坐哪都行。一看就知，他們是不常坐車(chē)的。
那個(gè)男人四五十歲的樣子，很像個(gè)農民，灰黃的臉，很深的皺紋，只是他的手不是又粗又大，他有一雙纖細的手。那個(gè)女孩的臉也是灰黃的，土頭土臉的樣子，談不上好看，只是那雙黑眼睛就像灰燼里的火星，一閃一閃的。
他們坐在我對面。男人坐下去時(shí)，半哈著(zhù)腰，發(fā)出一聲短促的笑聲，好像說(shuō)：“打攪了！” 這一路肯定無(wú)聊透了，你別想著(zhù)找一個(gè)“志同道合”的同伴在火車(chē)上玩牌了，我繼續看我的報紙。
晚上，餐車(chē)送了一次面條，黏糊糊的，看著(zhù)都沒(méi)胃口。
我拿出上車(chē)前買(mǎi)的江南醬鴨，還有一包面包，要了一瓶啤酒，準備湊合著(zhù)吃一頓年夜飯。 我請對面的一起吃，男人忙擺著(zhù)手說(shuō)：“不吃，不吃�！�
我看見(jiàn)那個(gè)女孩看著(zhù)面包，咽了一下口水。
我遞過(guò)去一塊面包，又撕了一只鴨翅，笑著(zhù)說(shuō)：“吃吧，都過(guò)年了，客氣啥！”
我又拿出花生米、鳳爪幾樣下酒菜，索性大家喝個(gè)痛快。
我邊吃邊問(wèn)：“你們回家過(guò)年？”
“嗯……不，小孩子沒(méi)坐過(guò)火車(chē)，帶她坐火車(chē)�！�
“哦�！蔽易炖飸�(zhù)，心里想中國還有這么浪漫的農民。
沒(méi)怎么說(shuō)話(huà)，飯很快吃完了，酒也喝光了。男人收拾桌上碎骨。小女孩突然問(wèn)我：“叔叔，你看見(jiàn)過(guò)雪嗎？”
“見(jiàn)過(guò)，白的，有的人說(shuō)像糖，有的人說(shuō)像鹽……”
“您給我說(shuō)說(shuō)吧，說(shuō)說(shuō)吧�！�
話(huà)說(shuō)著(zhù)。我想去洗手間。
路過(guò)洗手間旁的過(guò)道，我看見(jiàn)那個(gè)男人抱著(zhù)頭，蹲在地上。
哭泣。我聽(tīng)到壓抑的哭泣聲。
在男人斷斷續續的哭泣中，我聽(tīng)到那女孩的故事。她的母親在她4歲時(shí)去世了，9歲時(shí)她得了白血病，到今天已經(jīng)拖了4年，醫生說(shuō)今年可能是她的最后一個(gè)春節了。爸爸問(wèn)她想要啥，她說(shuō)只想看看雪。生長(cháng)在廣東偏僻的山區，她從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)雪。她生病前讀的最后一篇課文是《濟南的冬天》，在她腦海中不斷地想象著(zhù)真正的冬天的模樣。她想翻過(guò)家鄉的這座大山，看看北方下雪是什么模樣。
這個(gè)一貧如洗的父親在大年三十晚上和她一起坐火車(chē)準備看雪。坐著(zhù)這趟車(chē)去，坐著(zhù)當晚回程的車(chē)回，再沒(méi)有多余的錢(qián)去住旅店，在車(chē)上吃飯了。臨走前，他收聽(tīng)了天氣預報，說(shuō)杭州今夜又一場(chǎng)大雪。
我無(wú)法想象在這樣一張灰黃的臉龐下有這樣一顆細膩的心。
我走到座位旁，給小女孩耐心地講起下雪時(shí)的種種趣事。
到站了，杭州很冷，風(fēng)很大，卻沒(méi)有雪。
我拿了300塊錢(qián)給他，他死活不要。我留了一堆食品給他們。
他們送我上了杭州回新安江的中巴，在車(chē)旁拼命搖著(zhù)手。
在回鄉的時(shí)候，最怕碰上風(fēng)雪天，而我希望今天趕快下雪，下得越大越好。
一天無(wú)雪。
一夜無(wú)雪。
初三晚上，一家人坐在火爐旁吃火鍋。
我突然說(shuō)了聲：“下雪了�！�
家人愣了一下：“你怎么知道，是下雪了嗎？”
我沒(méi)做聲，徑直走向窗邊，拉開(kāi)窗簾——
雪像細小的雨絲一樣輕輕地落下，細細的、輕微的，像很薄的玻璃破碎時(shí)發(fā)出極小的聲音…… 漸漸地，變成大片大片地雪花，頃刻間給大地掩了一層被子，被子下熟睡著(zhù)一個(gè)個(gè)善良而又苦難的靈魂，那些雪花輕手輕腳的樣子，就像怕驚醒這人世間的一切……
文章標題“大年初一沒(méi)下雪”有什么含義？
2、文中插入了一段“男人哭訴”的情節，這段插敘有什么作用？
3、“我”對父女倆的情感有什么變化？
4、如果結尾改為“下車(chē)時(shí)，下起了紛紛揚揚的大雪……”和本文的結尾比較，哪一個(gè)好些？請簡(jiǎn)要分析。
中學(xué)閱讀教學(xué)設計 9
一、指導目標：
1、指導學(xué)生歸納閱讀方法，并實(shí)際運用到課外閱讀中。
2、指導學(xué)生掌握人物描寫(xiě)的方法，從課內知識運用到課外閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力。
3、讓學(xué)生在好書(shū)推介活動(dòng)中認識更多有益的課外書(shū)籍，從而進(jìn)一步提高課外閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣。
二、指導重點(diǎn)：
歸納整理人物描寫(xiě)的方法，從課內知識運用到課外閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力。
三、課前準備：
學(xué)生從自己課外閱讀的書(shū)籍中，找一些自己喜歡的人物的描寫(xiě)，仔細閱讀。
四、指導課時(shí)：
一課時(shí)
五、指導過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲дZ(yǔ)設計
在文學(xué)作品中，人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等描寫(xiě)，無(wú)一不是為表現人物性格，突出文章中心服務(wù)的。通過(guò)對這些描寫(xiě)的分析，我們可以對人物形象有更加明確的認識。
�。ǘ┤宋锩鑼�(xiě)方法歸納
1、通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)看人物。語(yǔ)言描寫(xiě)又叫對話(huà)描寫(xiě)，它既能顯示人物的性格特征，又能表現人物品質(zhì)，還能反映人物的身份、年齡、職業(yè)特點(diǎn)及文化修養。生動(dòng)的語(yǔ)言描寫(xiě)能給讀者“聞其言，見(jiàn)其人”的感覺(jué)。如《孫權勸學(xué)》中“蒙曰：‘士別三日，即更刮目相待’”一句，就形象地寫(xiě)出了呂蒙的自得和對贊嘆受之無(wú)愧的坦然。
2、通過(guò)外貌描寫(xiě)看人物。如《聞一多先生的說(shuō)和做》：從“聞先生也總是頭發(fā)零亂，他是無(wú)暇及此的�！钡拿鑼�(xiě)，我們能看出聞先生作為學(xué)者潛心學(xué)術(shù)的兀兀窮年；從“他走到隊伍的前頭，昂首挺胸，長(cháng)須飄飄�！钡拿鑼�(xiě)，我們又能看出聞先生作為民主戰士的大義凜然，無(wú)所畏懼。
3、通過(guò)神態(tài)、動(dòng)作看人物。俗話(huà)說(shuō)的好“出門(mén)看天色，進(jìn)門(mén)看臉色”，“言為心聲”，神態(tài)動(dòng)作就是無(wú)聲的語(yǔ)言了。在《最后一課》中，都德只讓韓麥先生作了一個(gè)手勢，就把韓麥爾先生的愛(ài)國熱情和他即將離開(kāi)課堂的極大痛苦表現出得淋漓盡致。
4、通過(guò)心理描寫(xiě)看人物。如果說(shuō)語(yǔ)言、外貌、神態(tài)、動(dòng)作是從“外在”的描寫(xiě)看人物，有時(shí)難免會(huì )有“霧里看花”、“水中望月”之“隔”的話(huà)，那么心理描寫(xiě)就是“撥云見(jiàn)日”、“一覽無(wú)余”地看人了。從心理描寫(xiě)中看到的人是完全真實(shí)的人！看《魯賓孫漂流記》中的一段吧：“我認為自己前途很暗淡……當我們遇到壞事的時(shí)候，我們應當考慮到其中包含的好事，同時(shí)也應當考慮到更壞的情況�！濒斮e孫之所以成了魯賓孫，是這堂無(wú)聲的“心理課”的結果�！瓣�(yáng)光總在風(fēng)雨后”，是心靈的較量讓魯賓孫從一個(gè)怨天憂(yōu)人的人變成了真正的“硬漢”。
�。ㄈ┱n內人物描寫(xiě)對比閱讀
“孔乙己是站著(zhù)喝酒而穿長(cháng)衫的唯一的`人。他身材很高大；青白臉色，皺紋間時(shí)常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長(cháng)衫，可是又臟又破，似乎十多年沒(méi)有補，也沒(méi)有洗。他對人說(shuō)話(huà)，總是滿(mǎn)口之乎者也，叫人半懂不懂的�！�
讓我們看到的是一個(gè)深受科舉制度毒害而又好喝懶做四肢不勤的孔乙己。
“范進(jìn)不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道：“噫！好了！我中了！”說(shuō)著(zhù)，往后一跤跌倒，牙關(guān)咬緊，不省人事。老太太慌了，慌將幾口開(kāi)水灌了過(guò)來(lái)。他爬將起來(lái)，又拍著(zhù)手大笑道：“噫！好！我中了！”笑著(zhù)，不由分說(shuō)，就往門(mén)外飛跑，把報錄人和鄰居都嚇了一跳。走出大門(mén)不多路，一腳踹在塘里，掙起來(lái)，頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。眾人拉他不住，拍著(zhù)笑著(zhù)，一直走到集上去了。眾人大眼望小眼，一起道：“原來(lái)新貴人歡喜瘋了�！�
反映了范進(jìn)幾十年來(lái)追求功名富貴達到了神魂顛倒的地步。
�。ㄋ模┱n外名著(zhù)人物描寫(xiě)賞析
“于是三人乘馬引從者往隆中。離草廬半里之外，玄德便下馬步行，正遇諸葛均。玄德忙施禮，問(wèn)曰：“令兄在莊否？”均曰：“昨暮方歸。將軍今日可與相見(jiàn)�！毖粤T，飄然自去。玄德曰：“今番僥幸得見(jiàn)先生矣！”張飛曰：“此人無(wú)禮！便引我等到莊也不妨，何故竟自去了！”玄德曰：“彼各有事，豈可相強�！比藖�(lái)到莊前叩門(mén)，童子開(kāi)門(mén)出問(wèn)。玄德曰：“有勞仙童轉報：劉備專(zhuān)來(lái)拜見(jiàn)先生�！蓖釉唬骸敖袢障壬m在家，但今在草堂上晝寢未醒�！毙略唬骸凹热绱�，且休通報�！狈指蛾P(guān)、張二人，只在門(mén)首等著(zhù)。玄德徐步而入，見(jiàn)先生仰臥于草堂幾席之上。玄德拱立階下。半晌，先生未醒。關(guān)、張在外立久，不見(jiàn)動(dòng)靜，入見(jiàn)玄德猶然侍立。張飛大怒，謂云長(cháng)曰：“這先生如何傲慢！見(jiàn)我哥哥侍立階下，他竟高臥，推睡不起！等我去屋后放一把火，看他起不起！”云長(cháng)再三勸住。玄德仍命二人出門(mén)外等候。望堂上時(shí)，見(jiàn)先生翻身將起，忽又朝里壁睡著(zhù)。童子欲報。玄德曰：“且勿驚動(dòng)�！庇至⒘艘粋�(gè)時(shí)辰，孔明才醒，口吟詩(shī)曰：“大夢(mèng)誰(shuí)先覺(jué)？平生我自知，草堂春睡足，窗外日遲遲�！笨酌饕髁T，翻身問(wèn)童子曰：“有俗客來(lái)否？”童子曰：“劉皇叔在此，立候多時(shí)�！笨酌髂似鹕碓唬骸昂尾辉鐖�！尚容更衣�！彼燹D入后堂。又半晌，方整衣冠出迎�！�
通過(guò)語(yǔ)段中的人物描寫(xiě)分析人物性格。
劉備：求賢若渴、禮賢下士、有政治抱負。關(guān)羽：穩重、顧全大局。張飛：魯莽、直爽、粗暴。
�。ㄎ澹┵p析名著(zhù)，分析人物
1、學(xué)生分組討論，在自己喜歡的名著(zhù)中找出人物描寫(xiě)的語(yǔ)段，并做出賞析。
2、學(xué)生匯報閱讀體會(huì )。
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許多名著(zhù)中塑造出來(lái)的人物性格鮮明，形象栩栩如生，他們活脫脫地展現在我們面前：《歐也妮—葛朗臺》中的吝嗇鬼葛朗臺；《紅樓夢(mèng)》中多才又善感的林黛玉；《簡(jiǎn)愛(ài)》中自強堅韌的簡(jiǎn)愛(ài)；《水滸傳》嫉惡如仇又粗中有細的魯智深……
讓我們置身于文學(xué)藝術(shù)殿堂，漫步于文學(xué)藝術(shù)長(cháng)廊，與這些鮮活的人物交朋友，感悟人生魅力，提升文學(xué)修養。
中學(xué)閱讀教學(xué)設計 10
一、教學(xué)目標
1、初步掌握地圖上的比例尺、方向、圖例等基礎知識，能夠運用地理語(yǔ)言閱讀地圖，掌握閱讀和使用地圖和地理圖表的基本技能。
2、通過(guò)閱讀各類(lèi)地圖、計算、比較等方式培養讀圖能力，建立地圖的空間概念。
3、初步形成對地理的好奇心和學(xué)習地理的興趣，養成在日常生活中使用地圖的習慣，初步養成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和地理審美情趣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】
比例尺的相關(guān)知識(含義、公式、大小的比較)、方向的辨別。
【難點(diǎn)】
1、地圖上方向的辨別。
2、運用比例尺公式計算兩點(diǎn)間的實(shí)地距離。
三、教學(xué)過(guò)程
環(huán)節一：導入新課
謎語(yǔ)導入。設置謎語(yǔ)：“容納千山萬(wàn)水，胸懷五湖四海，藏下中外名城，渾身絢麗多彩�！辈⑻釂�(wèn)：同學(xué)們知道老師說(shuō)的是什么嗎?學(xué)生能夠猜出是地圖，并借此引出課題《學(xué)會(huì )閱讀地圖》。
環(huán)節二：新課教學(xué)
1、地圖的含義及三要素
PPT展示《臺灣省衛星圖》、《臺灣省地圖》，學(xué)生讀圖并思考以下問(wèn)題。
【問(wèn)題】
什么叫做地圖?
地圖的三要素是什么?
【學(xué)生活動(dòng)】
(1)地圖是運用各種符號將地理事物按一定比例縮小。
(2)三要素：圖例、比例尺、方向。
【教師總結】從兩個(gè)地圖的對比中可以得出地圖的含義，引導閱讀地圖的語(yǔ)言，及地圖的.三要素。
2、圖例
教師PPT展示《常用圖例圖》，學(xué)生讀圖回答。
【問(wèn)題】
什么叫圖例?
【學(xué)生回答】圖例是對地圖上各種符號和注記的說(shuō)明。
【教師總結】從圖中我們能讀到，圖例是對地圖上各種符號和注記的說(shuō)明，可以提供閱讀指南，更好地閱讀地圖。
3、比例尺
教師PPT展示《臺灣省地圖》、《朝陽(yáng)區地圖》，學(xué)生讀圖回答。
【學(xué)生活動(dòng)】分組討論并展示。比例尺的含義、公式、表示方式有那些?
【教師總結】比例尺的含義是：指圖上距離與實(shí)地距離的縮小程度。公式是：比例尺=圖上距離/實(shí)地距離。表示方式有：數字式、線(xiàn)段式、文字式。大小比較：數字比例尺，分子為1，分母越大，比例尺越小;分母越小，比例尺越大。強調要注意單位的換算統一。
環(huán)節三：小結作業(yè)
小結：師生共同回顧總結本節課的知識要點(diǎn)。
作業(yè)：課下結合校園鳥(niǎo)瞰圖，選擇合適的比例尺，繪制校園平面地圖，下節課展示。
四、板書(shū)設計
中學(xué)閱讀教學(xué)設計 11
�。ㄒ唬�、說(shuō)明文的分類(lèi)：
1、按說(shuō)明對象的不同來(lái)分
事物說(shuō)明文：旨在介紹某一事物的形體特征。如《中國石拱橋》
事理說(shuō)明文：旨在解釋事物本身的道理或內部規律等。如《花兒為什么這樣紅》
2、按語(yǔ)言的特色來(lái)分，可分為平實(shí)的說(shuō)明文與生動(dòng)的說(shuō)明文
�。ǘ�、說(shuō)明對象極其特征：
1、說(shuō)明對象：被說(shuō)明的事物或被解說(shuō)的事理就是說(shuō)明對象。
2、說(shuō)明對象的特征：指事物相互區別的標志，是某一事物所具有而別的事物布不具有的特點(diǎn)。
�。ㄈ�、說(shuō)明的方式
平實(shí)說(shuō)明：用通俗、準確的語(yǔ)言客觀(guān)說(shuō)明事物、
生動(dòng)說(shuō)明：用生動(dòng)形象的語(yǔ)言說(shuō)明事物。
�。ㄋ模�、說(shuō)明文的順序：
1、時(shí)間順序：以時(shí)間的推移說(shuō)明事物的變化過(guò)程。即以時(shí)間的先后安排說(shuō)明的內容，介紹事物的發(fā)生、發(fā)展、演變、事物的制作過(guò)程以及步驟的一種說(shuō)明順序，主要特征是用一些表示時(shí)間順序的詞語(yǔ)。
2、空間順序：按被說(shuō)明對象的空間存在形式，或自上而下，或由前而后，或從外到內，或由一中心點(diǎn)向四面擴散進(jìn)行說(shuō)明的.一種順序。
3、邏輯順序：按照事物內部的聯(lián)系或人們認識事物的過(guò)程、規律進(jìn)行說(shuō)明的一種順序。常見(jiàn)的邏輯順序有：由現象到本質(zhì)、由特點(diǎn)到用途、由原因到結果、由整體到部分、由主要到次要、由概括到具體、由具體到抽象、由簡(jiǎn)單到復雜、由特殊到一般、由分析到綜合。
�。ㄎ澹�、說(shuō)明文語(yǔ)言的特征：
1、特征：準確性是說(shuō)明文語(yǔ)言的主要特征，表示時(shí)間、空間、數量、范圍、程度、特征、性質(zhì)、程序等準確無(wú)誤。
2、體會(huì )說(shuō)明文語(yǔ)言的準確性：
�。�1）、通過(guò)確切的數字
如：最近十年來(lái)，每年死海水面下降四十到五十厘米。（《死海不死》）
�。�2）、通過(guò)表示揣測，估計的詞語(yǔ)體會(huì )說(shuō)明文語(yǔ)言的準確性。
如：旅人橋大約建成于公元282年，可能是有記載的最早的石拱橋了，我國的石拱橋幾乎到處都有。（《中國石拱橋》）
�。�3）、通過(guò)抓修飾限制性詞語(yǔ)體會(huì )說(shuō)明文語(yǔ)言的準確性。
如：征服沙漠的最主要的武器是水。（《向沙漠進(jìn)軍》）
�。�、說(shuō)明的方法以及作用：
1、分類(lèi)別：說(shuō)明事物的特征，往往需要根據其性質(zhì)、功用等不同的標準、角度把事物分成若干類(lèi)別，分別加以說(shuō)明。
作用：條理清晰地說(shuō)明……（說(shuō)明對象）的……特征，對事物的特征、事理分門(mén)別類(lèi)加以說(shuō)明，使說(shuō)明更有條理。
2、舉例子：運用有代表性的例子說(shuō)明事物或事理的方法。使用這種方法可以收到對事物認識具體、印象深刻的效果。
作用：具體形象地說(shuō)明……（說(shuō)明對象）的……特征。
3、打比方：運用比喻的方法對事物和事理進(jìn)行形象化的說(shuō)明，可以增強說(shuō)明對象的形象性、生動(dòng)性。
作用：生動(dòng)形象地說(shuō)明……（說(shuō)明對象）的……特征，增強文章的趣味性。
4、列數字：運用數字來(lái)說(shuō)明事物的方法。
作用：科學(xué)準確地說(shuō)明……（說(shuō)明對象）的……特征，使說(shuō)明更有說(shuō)服力。
5、作比較：用相關(guān)聯(lián)的相同或相反的事物進(jìn)行對比的一種說(shuō)明方法。分為橫向比較和縱向比較兩種。
作用：清楚明白地說(shuō)明（說(shuō)明對象）的特征，（地位，影響等）
6、下定義：用判斷句對事物的本質(zhì)特征作簡(jiǎn)明、概括的說(shuō)明，就是給事物下一個(gè)準確定義來(lái)說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性。
作用：用簡(jiǎn)明科學(xué)的語(yǔ)言說(shuō)明對象，科學(xué)事理加以揭示，從而更科學(xué)、更本質(zhì)、更概括地揭示事物的事理、特征。
7、作詮釋?zhuān)簩λf(shuō)明的對象的屬性進(jìn)行解釋、說(shuō)明，使人獲得明確、清晰的認識。
作用：對事物的特征、事理加以具體的解釋說(shuō)明，使說(shuō)明更通俗易懂。
8、摹狀貌：用描寫(xiě)的方法摹寫(xiě)事物情狀的方法。
作用：對事物的特征、事理加以形象化的描摹，使說(shuō)明更具體、形象、生動(dòng)。
9、列圖表：通過(guò)畫(huà)圖，照片或列表的形式對事物進(jìn)行說(shuō)明。
作用：直觀(guān)形象地說(shuō)明（說(shuō)明對象）的特征。
10、引用：引用經(jīng)典、文獻、名言、詩(shī)詞、歌謠、傳說(shuō)等進(jìn)行說(shuō)明。
作用;能使說(shuō)明的內容更具體、更充實(shí)，增添文章的趣味性和藝術(shù)感染力。用引用的方法說(shuō)明事物的特征，增強說(shuō)服力，增加文章的趣味性，引起讀者的興趣，引用說(shuō)明在文章開(kāi)頭，還起到了引出說(shuō)明對象的作用。
�。ㄆ撸�、說(shuō)明文的結構：
1、總分式
總--分--總如《看云是天氣》
總--分如《蘇州園林》
分--總如《日本平家蟹》
2、遞進(jìn)式：各層之間的關(guān)系由淺入深、由表及里、由現象到本質(zhì)。
如：《向沙漠進(jìn)軍》
3、并列式：各層之間的關(guān)系是平等并列的。如《電子計算機的多種功能》
4、連貫式：按照事物發(fā)展過(guò)程安排層次，各層次之間前后互相承接。
如《從甲骨文到略微圖書(shū)》以間順序為線(xiàn)索，介紹了書(shū)籍演變的歷史，文章依次分別反映了書(shū)籍發(fā)展的幾個(gè)階段，各層之間是連貫的。
�。ò耍�、說(shuō)明語(yǔ)段的作用：
�。�1）結構、內容作用：A引出下文
B承上啟下
C總結全文/前文。
D有時(shí)在文章開(kāi)頭，還起著(zhù)引出說(shuō)明對象/說(shuō)明事理的作用。
�。�2）結合說(shuō)明方法談：
通過(guò)……的說(shuō)明方法，說(shuō)明了……（事物特征或事理），使說(shuō)明……（作用）
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