幼兒心理健康論文

幼兒心理健康論文

　　在幼兒的成長(cháng)中，心理健康是十分重要的，那么相關(guān)的論文內容應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編分享給大家的幼兒心理健康論文，歡迎閱讀。

　　一、心理健康對幼兒和諧發(fā)展的必要性

　�。ㄒ唬┬睦斫】当Ｕ狭擞變旱纳�理健康

　　心理與生理是緊密聯(lián)系并相互影響的。心理健康是生理健康的必然條件，生理健康是心理健康的基礎，促進(jìn)幼兒的身心和諧發(fā)展是我國幼兒教育改革的重要任務(wù)和最終目標，要促進(jìn)幼兒的心理健康和生理健康都得到和諧的發(fā)展，對幼兒教育要實(shí)施“兩手抓，兩手都要硬”的教育方針[1]。

　�。ǘ�）心理健康能有效提升幼兒智能素質(zhì)

　　幼兒心理是否健康發(fā)展將影響到幼兒智能素質(zhì)的發(fā)展，當幼兒心理出現問(wèn)題時(shí)會(huì )表現出思維遲鈍、煩躁、注意力不集中或是其他現象，從而影響了幼兒智能素質(zhì)的發(fā)展。所以，只有幼兒心理得到健康發(fā)展了才能促進(jìn)其職能素質(zhì)得到不斷的提升。

　�。ㄈ�）心理健康是培養幼兒全面發(fā)展的需要

　　培養幼兒全面發(fā)展一直以來(lái)是幼兒教育最大的目標，所謂全面發(fā)展，是指幼兒教育應對幼兒的心理素質(zhì)、生理素質(zhì)和社會(huì )綜合素質(zhì)的全面培養，使幼兒在“德、體、美、智、勞方面能得到全面和諧發(fā)展。此外，不僅要對幼兒才藝方面的培養，還要鍛煉幼兒的健壯體魄和生存能力、交往能力等。使幼兒在生活和學(xué)習中都能保持平衡心態(tài)的健康心理。

　�。ㄋ模┬睦斫】凳怯變荷鐣�(huì )化成長(cháng)的基礎

　　幼兒社會(huì )化是指幼兒在一定的社會(huì )條件下，在成長(cháng)獨立過(guò)程中所掌握到的社會(huì )規范，在幼兒社會(huì )化成長(cháng)過(guò)程是他們逐漸適應社會(huì )生活，并能夠做到妥善自理、恰當處理人際關(guān)系的成長(cháng)過(guò)程，幼兒這個(gè)社會(huì )化成長(cháng)過(guò)程中，一個(gè)健康的心理是不可缺少的。

　　二、幼兒心理健康教育的現狀

　�。ㄒ唬┢�重于幼兒的知識技能培養

　　在幼兒教育過(guò)程中，很多幼兒教師都偏重于對幼兒的知識和技能培養，忽略了幼兒的情感、情緒、交往能力、態(tài)度等方面的培養，不僅是幼兒教師，家長(cháng)也存在著(zhù)這種心理現象，只看重幼兒在知識技能上的成長(cháng)。例如，很多幼兒學(xué)校開(kāi)辦了美術(shù)班、舞蹈班、英語(yǔ)班等，家長(cháng)迫不及待的送孩子到各種特色班去學(xué)習知識才藝，而沒(méi)考慮到幼兒的承受能力和心理情緒[2]。

　�。ǘ�）偏重于幼兒的身體健康

　　現在很多幼兒教師將幼兒身體作為衡量健康的標準，只關(guān)注幼兒的身高、體重方面，將幼兒身體健康來(lái)作為健康是否達標的依據，這樣的衡量標準對幼兒的成長(cháng)是很重要的，但是并沒(méi)有切實(shí)抓好幼兒的心理健康教育，不能更好的促進(jìn)幼兒的身心健康和諧發(fā)展。

　�。ㄈ�）偏重于表現優(yōu)秀的幼兒

　　在幼兒教育過(guò)程中，一些教師偏重于培養表現優(yōu)秀的幼兒，忽視了比較調皮或是智力發(fā)展相對滯后的幼兒。對于表現優(yōu)秀的幼兒，教師在教學(xué)活動(dòng)中給予了更多的表現機會(huì )，而對于調皮或是智力發(fā)展相對滯后的幼兒并沒(méi)有太多的關(guān)注，這樣不僅讓幼兒的自信心受到影響，還影響到了幼兒的學(xué)習熱情。

　�。ㄋ模┢�重于幼兒園內教育

　　在我國，很多的幼兒園只重視幼兒在園內的受教育情況。對于如何將皎月延伸至家庭和社會(huì )還沒(méi)有引起重視，這種現象表明，對幼兒心理健康的教育從教師到家長(cháng)都普遍才在模糊的意識，對幼兒的健康認識還存在一些誤區，主要體現在過(guò)于片面性，沒(méi)有對幼兒的心理健康引起重視。

　　三、探索幼兒心理健康教育的有效途徑

　�。ㄒ唬�為幼兒構建溫馨健康的心理環(huán)境

　　環(huán)境對于幼兒心理健康來(lái)說(shuō)有著(zhù)很大的影響因素，對于年齡較小的幼兒來(lái)說(shuō)，他們更需要一個(gè)健康的心理環(huán)境，教育家蘇霍林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教育——首先是教師與還在精神上的接觸�！边@主要是說(shuō)明了，幼兒教師與孩子心靈上的溝通教育的基礎與前提，教師在與幼兒交往的過(guò)程中要以尊重、關(guān)懷、耐心與接納的態(tài)度去關(guān)愛(ài)幼兒。如果教師總是用冷漠的態(tài)度去對待幼兒，或是對不尊重經(jīng)常對他們挖苦、嘲笑和諷刺，那么幼兒在得不到老師的幫助和支持下，會(huì )缺乏安全感，使幼兒自尊心受到傷害的同時(shí)也失去了自信心。為而又構建一個(gè)和諧的學(xué)習環(huán)境，樹(shù)立平等的師生關(guān)系，扮好“三個(gè)角色”既當幼兒的老師，又扮演幼兒的朋友和媽媽?zhuān)�這樣幼兒才能大膽的表達自己內心的情感，增進(jìn)了師生之間的交往空間。此外，教師還應給幼兒自主實(shí)踐的鍛煉機會(huì )，讓幼兒能夠獨立自主的去完成一些力所能及的簡(jiǎn)單任務(wù)，給他們一個(gè)表現自我的機會(huì )，才能讓他們在實(shí)踐中提高自身的能力，同時(shí)樹(shù)立了幼兒的自信心[3]。

　　總之，教師要善于挖掘每個(gè)幼兒身上的發(fā)光點(diǎn)，為了增強幼兒的自信心，讓他們知道自己的優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處并引導他們看到自己的每一個(gè)進(jìn)步，這樣才能為幼兒創(chuàng )設一個(gè)積極向上、樂(lè )觀(guān)的精神氛圍。

　�。ǘ�）明確為幼兒心理健康教育的目標

　　教師及家長(cháng)衡量幼兒健康的誤區是只要孩子不生病就是健康，但是隨著(zhù)各種條件的改善，健康新觀(guān)念中指出：“一個(gè)人的健康包括了身體上的健康、精神上的健康、道德上的健康和對社會(huì )適應健康。這就包括了幼兒在情緒、精神和意識方面都要有一個(gè)良好的狀態(tài)，衡量幼兒的健康應該是全面的，如只注重幼兒身體健康的做法都是片面性的。因此，一個(gè)全面健康的幼兒應該有著(zhù)“自信、活潑愉快、善于交往、主動(dòng)大膽、不怕困難”的良好狀態(tài)。衡量幼兒心理健康標準可以從以下方面來(lái)體現：

　　第一,積極向上的情緒。情緒往往反應的是中樞神經(jīng)系統功能的調節性，幼兒如擁有積極向上的情緒，對于別人的關(guān)心和照顧都會(huì )感到很快樂(lè )很幸福。如幼兒在心理上有障礙，在與他人交往過(guò)程中都會(huì )有恐懼、壓抑和緊張的心理，還會(huì )導致行為上出現種種問(wèn)題。

　　第二,有良好的性格特征。性格是個(gè)性最本質(zhì)的體現，所反映的是對客觀(guān)事物的態(tài)度和表現出來(lái)的行為方式，性格良好健康的幼兒較為樂(lè )觀(guān)、勇敢、自信、意志堅強等，而性格特征不健康的幼兒表現出孤僻、膽怯、自卑、冷漠等行為[4]。

　　第三，有良好的認知意識。幼兒的認知能力是在學(xué)習和生活中的重要條件，幼兒認知能力的發(fā)展存在著(zhù)個(gè)體差異，當一個(gè)幼兒的認知能力低于同齡的幼兒，那么該幼兒的認知能力偏低，在這種情況下，應避免幼兒受到任何刺激或是對大腦的傷害，才能有效的防止幼兒心理健康受到影響。

　　第四，融洽的人際關(guān)系。幼兒之間友好的交往能夠有效的保障幼兒心理健康，由于幼兒的年齡較小，從家庭加入到學(xué)校這個(gè)集體環(huán)境，會(huì )出現很多的不適應，特別是面對新環(huán)境、面對不熟悉的老師和小伙伴，會(huì )感覺(jué)沒(méi)有安全感。人際關(guān)系較為融洽的幼兒一般情況下與小伙伴們一起玩耍、合作、分享玩具，人際關(guān)系不融洽的幼兒會(huì )產(chǎn)生消極的情緒、爭強好勝，也會(huì )經(jīng)常為了玩具和伙伴發(fā)生爭執、打架，快樂(lè )也不會(huì )與伙伴一起分享2這種不融洽的人際關(guān)系會(huì )嚴重的影響到幼兒的心理健康。

　�。ㄈ�）采用多樣化的教育途徑促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展

　　幼兒時(shí)期，自我保護的能力都很差，在對幼兒教育過(guò)程中，如果過(guò)于放縱或是限制過(guò)多，都不利于幼兒的心理健康發(fā)展，也不利于培養幼兒良好的個(gè)性心理品質(zhì)。由于很多幼兒都是獨生子女，在家都很受寵，這導致了很多幼兒都出現了以自我為中心、怕苦怕累、自我控制約束能力差、情緒不穩定或是意志力不強，當然也會(huì )出現性格孤僻的現象等，這使他們得到更多的關(guān)愛(ài)和幫助。因此，實(shí)行多樣化的教育途徑對幼兒心理健康發(fā)展很重要[5]。

　　1.在游戲活動(dòng)中滲透心理健康教育

　　游戲是幼兒的天性，游戲能讓幼兒對學(xué)習產(chǎn)生興趣，通過(guò)游戲滲透幼兒心理健康教育，可以讓幼兒在接受教育的過(guò)程中能夠輕松、自由、隨意的展現自我，讓幼兒在豐富多彩的游戲活動(dòng)中心理得到健康的成長(cháng)。

　�。�1）角色游戲。角色游戲是一種能反應社會(huì )現實(shí)生活的游戲，幼兒通過(guò)角色游戲能對還為接觸到的社會(huì )生活有所認識。例如，幼兒在游戲中扮演一個(gè)醫生給病人看病，他們可以通過(guò)自己對醫生職業(yè)的理解來(lái)進(jìn)行體驗和對話(huà)，并通過(guò)想象將現實(shí)改造成符合他們的遐想情景，這對于心理上來(lái)說(shuō)，也是一種成功的體驗。

　�。�2）體育游戲。幼兒在體育游戲活動(dòng)，可以通過(guò)跑、跳、攀、爬等活動(dòng)來(lái)促進(jìn)身心的靈活性、協(xié)調性和平衡性的發(fā)展，不僅能讓幼兒在游戲過(guò)程中玩的開(kāi)心，同時(shí)還可以促進(jìn)幼兒能夠敢于挑戰、遇到困難堅持到底不退縮的良好心理品質(zhì)，這樣樂(lè )觀(guān)的情緒更有利于幼兒心理健康得到發(fā)展。

　　2.在文藝活動(dòng)中滲透心理健康教育

　　在文藝活動(dòng)中抓住幼兒對一切新鮮事物的好奇心，給幼兒提供一個(gè)可交流、思考、操作的機會(huì )，這樣滲透心理健康教育才以取得較好的效果，如在語(yǔ)言課中開(kāi)展表演活動(dòng)來(lái)使幼兒心理健康成長(cháng)，可以通過(guò)猜謎、表演故事情節或是講故事來(lái)讓幼兒充分的自我展現。此外，還可以為幼兒開(kāi)辦美工區、音樂(lè )會(huì )等，不僅促進(jìn)了幼兒之間的交流、表達出自己的情感，更增強了幼兒的自信心，從中感受到成功的快樂(lè )�？傊�，關(guān)注幼兒的心理健康成長(cháng)，能抓住機遇有機滲透，都是對幼兒心理健康教育的最佳時(shí)機。

　　3.在生活中滲透心理健康教育

　　在生活中滲透心理健康教育這就需要家長(cháng)與幼兒教師密切配合共同關(guān)注孩子的心理健康成長(cháng)，幼兒的健康教育離不開(kāi)生活教育，如在幼兒吃飯、看電視、玩耍等日常生活中都可以有機的滲透健康教育。此外，教師還可以通過(guò)幼兒在校園生活活動(dòng)中隨機滲透，可以設立生活區角，開(kāi)展扣紐扣、系鞋帶等活動(dòng)，首先是讓幼兒學(xué)會(huì )自己做這些事情，然后鼓勵幼兒幫助不會(huì )的小伙伴完成，這樣可以鍛煉幼兒相互幫助、相互合作的能力，使之能從集體中感受到溫暖，從而促進(jìn)了心理健康的發(fā)展[6]。

　　四、幼兒心理健康教育應遵循的原則

　�。ㄒ唬┗顒�(dòng)性原則

　　由于幼兒天生活潑好動(dòng)，幼兒教師應通過(guò)各種活動(dòng)將幼兒的心理健康機制融入到其中，以達到心理機能得到提高，心理機能的提高與活動(dòng)有著(zhù)密切的聯(lián)系，活動(dòng)是心理技能得到發(fā)展的前提和基礎。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展、教育形式的不斷改革，幼兒的活動(dòng)形式也在不斷的增多，對幼兒心理也有著(zhù)影響和變化。因此，教師應該讓幼兒處在活動(dòng)中學(xué)習和成長(cháng)，并給予相應的指導和評價(jià)，讓幼兒的心理得到體驗，這樣才能達到更好的心理健康教育效果。

　�。ǘ�）主體性原則

　　遵循主體性原則主要針對幼兒的心理特點(diǎn)來(lái)提出的，每個(gè)幼兒都有自己的意識和自尊，如果幼兒教師忽視他們的言行都可能傷害到他們的自尊。所以，在幼兒心理健康教育的過(guò)程中，要充分發(fā)揮幼兒的主體作用，引導他們積極參與到教育活動(dòng)中。此外，教師在教育過(guò)程中應放下嚴肅的一面，成為幼兒的貼心朋友，耐心傾聽(tīng)幼兒訴說(shuō)，才能使心理健康教育有積極的作用。

　�。ㄈ�）漸進(jìn)性原則

　　漸進(jìn)性原則是遵循幼兒的心理特點(diǎn)而提的，在進(jìn)行幼兒心理健康教育時(shí)，應按照幼兒自身的心理發(fā)展情況來(lái)進(jìn)行，而不能以盲目的教育方式或是加快節奏而導致幼兒在接受心理健康教育的過(guò)程中出現“斷層”，從而導致幼兒在心理上出現一些不良的反應。此外，幼兒的心理健康教育不能落后于幼兒自身的心理發(fā)展，否則會(huì )錯過(guò)最佳的教育時(shí)機。所以，幼兒的心理健康教育要照顧到幼兒心理自身發(fā)展的漸進(jìn)性規律。

　�。ㄋ模┎町愋栽瓌t

　　差異性原則是根據每個(gè)幼兒之間的自身差異而提的，每個(gè)幼兒的性格、能力、認知水平和家庭背景都存在著(zhù)差異性，對幼兒心理健康教育應根據幼兒的差異而采取不同的方式，而不能實(shí)施大眾化。例如，幼兒在能力方面有著(zhù)差異，如女孩子在音樂(lè )、舞蹈方面表現的比男孩子好，而男孩子在語(yǔ)言和繪畫(huà)方面表現的比女孩子好。因此，教育方式要因人而異，只有遵循了差異性原則，才能讓幼兒充分發(fā)揮出自己的長(cháng)處，才能達到更好的教育效果。

　�。ㄎ澹┧茉炫c維護原則

　　塑造是指幼兒教師要以幼兒心理得到健康發(fā)展的目標為依托，以這個(gè)目標為方向對幼兒心理進(jìn)行教育和培養，而維護是要以幼兒的心理健康標準來(lái)作為引導，做到隨時(shí)觀(guān)察幼兒的心理出現哪些方面的問(wèn)題，以便及時(shí)教育和維護。只有將塑造與維護兩者相結合，才能真正關(guān)愛(ài)到幼兒的心理及時(shí)的發(fā)現問(wèn)題。此外，不能給幼兒隨意貼上不好的標簽，例如起外號等，這樣會(huì )使幼兒的內心受到傷害�？傊�，幼兒心理健康教育是對幼兒教育的內在要求，做好幼兒教育工作，強調和重視幼兒的心理健康的發(fā)展，努力探索對幼兒心理健康教育的有效方式和途徑，培養幼兒良好的心理素質(zhì)和健全的人格，才能促進(jìn)幼兒的身心健康都得到進(jìn)一步提高。

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