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淺談物流法律法規論文
當代，論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱(chēng)之為論文。它既是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段，又是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。下面就是小編整理的淺談物流法律法規論文，一起來(lái)看一下吧。
摘要：我國的高等職業(yè)院校在教學(xué)改革方面做了大量的研究和改革，取得了較好的教學(xué)效果，但是從整體高等職業(yè)院校的教學(xué)改革方面來(lái)看，教學(xué)方法還普遍以傳統式的教學(xué)手段為主，本文以探討《物流法律法規》課程教學(xué)模式開(kāi)發(fā)為主要目的，探究高職院�！段锪鞣煞ㄒ帯氛n程的教學(xué)理念、教學(xué)設計并開(kāi)展教學(xué)反思和總結。以期盡快實(shí)現高職高專(zhuān)《物流法律法規》課程的深化改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。
關(guān)鍵詞：物流法律法規；課程改革；教學(xué)模式
目前我國的高等職業(yè)院校在教學(xué)改革方面做了大量的研究和改革，取得了較好的教學(xué)效果，但是從整體高等職業(yè)院校的教學(xué)改革方面來(lái)看，教學(xué)方法還普遍以傳統式的教學(xué)手段為主，即課堂講授結合實(shí)驗教學(xué)，沒(méi)有形成國家教委對高職教學(xué)“以教師為指導，以學(xué)生為主體”的局面。本文以探討《物流法律法規》課程教學(xué)模式開(kāi)發(fā)為主要目的，探究高職院�！段锪鞣煞ㄒ帯氛n程的教學(xué)理念、教學(xué)設計并開(kāi)展教學(xué)反思和總結。以期盡快實(shí)現高職高專(zhuān)《物流法律法規》課程的深化改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。
一、《物流法律法規》課程探究式教學(xué)
探究式教學(xué)方法是一種以引發(fā)學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)的一種教學(xué)方法，就是通過(guò)教師的啟發(fā)讓學(xué)生自主思考怎樣做和如何去做，學(xué)生不是被動(dòng)地接受教師的現成觀(guān)點(diǎn)和課程理論傳授。探究式的教學(xué)模式是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的主要形式，目的是讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習、在協(xié)作中增長(cháng)知識、在主動(dòng)中發(fā)展、在探索中創(chuàng )新，把自己在理論課程中學(xué)習到的知識應用在實(shí)際任務(wù)中。我們以《物流法律法規》課程教學(xué)為例，選擇探索式的教學(xué)模式已經(jīng)取得了初步的成果。
二、《物流法律法規》課程的探究式教學(xué)設計
1、任務(wù)驅動(dòng)式的教學(xué)方法任務(wù)驅動(dòng)法是探究式教學(xué)模式的核心，使學(xué)生要有問(wèn)題意識，現代教學(xué)研究，“問(wèn)題”是產(chǎn)生學(xué)習的根本原因，是激發(fā)學(xué)習的原動(dòng)力，沒(méi)有感覺(jué)就沒(méi)有學(xué)習的動(dòng)力，不深入思考就不會(huì )有深入的學(xué)習。問(wèn)題意識會(huì )激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，以及學(xué)生敢于探索，勇于創(chuàng )造和追求真理的科學(xué)精神。以教師本人角度來(lái)講任務(wù)驅動(dòng)應該構建在教學(xué)理論基礎上，教師的教學(xué)魅力可以充分的體現其中，教師的一堂課就像一塊磁石一樣吸引著(zhù)學(xué)生的注意力，這樣才能夠充分地調動(dòng)起學(xué)生的積極性，課堂教學(xué)隨文入冠，教師掌控全局。我們在《物流法律法規》課程的教學(xué)中將課程體系模塊化，模塊下增設任務(wù)，這樣就可以設計每一個(gè)任務(wù)能夠達到的目標，最終達到模塊規定的任務(wù)目標。如針對《合同法》教學(xué)模塊，提出不同的任務(wù)，讓學(xué)生制訂貨物運輸合同和倉儲合同等，由學(xué)生來(lái)扮演不同角色，這樣就能使課堂氣氛活躍起來(lái)，學(xué)生更加深刻地理解任務(wù)內容。2、分析問(wèn)題并執行課堂任務(wù)對學(xué)生在課堂上執行任務(wù)做出準確的引導和評價(jià)，使學(xué)生明確任務(wù)的意義與執行任務(wù)的基本步驟以及任務(wù)的最終目標。教師在引導識別這些問(wèn)題上起著(zhù)關(guān)鍵的作用，教師的教學(xué)水平達到一定層次就可以帶領(lǐng)學(xué)生更為深入地走進(jìn)學(xué)習任務(wù)中，如《貨物運輸合同》模塊的學(xué)習，合同的實(shí)質(zhì)要件與形式要件、合同效力、當事人權利義務(wù)與責任等都可以在執行任務(wù)時(shí)順帶解決，規定5min，學(xué)生表述本次任務(wù)難點(diǎn)，教師綜合學(xué)生們的提問(wèn)，對共性的問(wèn)題作出解答，提出1-2個(gè)問(wèn)題組織學(xué)生探究式學(xué)習即可。3、強化實(shí)踐探究，評價(jià)任務(wù)成果。對實(shí)踐教學(xué)任務(wù)成果的正確評價(jià)是對學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習中最后的總結，學(xué)生在實(shí)踐課任務(wù)基礎上遵循邏輯關(guān)系和科學(xué)方法最終形成自己對任務(wù)內容的理解，如在《物流法律法規》課程的教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)談判、討論等手段，掌握承運人的物流運輸企業(yè)的責任、權利與義務(wù)，對貨物的損毀和滅失在法律規定中免責條款，最后小組討論得知承運人的提存權、留置權等。在這種探究式學(xué)習模式中教師首先要熟知教學(xué)目標與教學(xué)重點(diǎn)，并明確人才培養目標和人才培養任務(wù)等，然后再去引領(lǐng)學(xué)生利用在討論探究中獲得知識。4、營(yíng)造激勵式的課堂氛圍。學(xué)生最關(guān)心的還是自己的分數，激勵式的教學(xué)評價(jià)是十分必要的，這個(gè)環(huán)節不僅給予學(xué)生本段學(xué)習的肯定與鼓勵還是激發(fā)其更大學(xué)習積極性的誘因，比如在《物流法律法規》的學(xué)習過(guò)程中，判斷自己簽訂的合同是否存在漏洞，怎樣最大限度地作為承運人的物流公司或托運代理人，最后獲取最大的利益。學(xué)生就會(huì )積極參與討論，教師應給予正確引導和鼓勵，并為其做出評價(jià)，使學(xué)生獲得肯定，盡管學(xué)生的發(fā)言不夠嚴謹、全面也應該鼓勵學(xué)生思考。
三、教學(xué)反思與總結
教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施效果最終還是要看學(xué)生的受益情況，如參與情況、動(dòng)手操作能力、分析解決問(wèn)題能力等能力的提高。只注重形式不注重實(shí)效是探究式教學(xué)模式最忌諱的，只有真正的使學(xué)生在本門(mén)課的教學(xué)過(guò)程中得到能力的提升才是教學(xué)的主旨。探究式課堂教學(xué)就是傳統“學(xué)徒制”教育方式，“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”老師放開(kāi)手中的權利，讓學(xué)生自己去嘗試和體會(huì )學(xué)習的樂(lè )趣，最后真正的達到學(xué)生可以發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題、探索問(wèn)題。作為教師必須轉變觀(guān)念，樹(shù)立服務(wù)意識，在教學(xué)過(guò)程中要促使學(xué)生課堂保持融洽、輕松的氛圍，尊重學(xué)生、允許他們“犯錯”，鼓勵學(xué)生創(chuàng )新，教師還應時(shí)刻把握好自己的角色定位，什么時(shí)候主導課堂、什么時(shí)候規范課堂，要張弛有度�？傊�，探究式教學(xué)強調的是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，但也離不開(kāi)教師的指導，在學(xué)習的整體過(guò)程中都對教師提出較高的要求，做為教師不僅要關(guān)注一些有突出表現的學(xué)生還應該照顧到大多數學(xué)生的學(xué)習效果，要有計劃、有方法地引導學(xué)生來(lái)學(xué)習，時(shí)刻警醒自己教學(xué)的公平性。以期達到最好的教學(xué)效果，使更多的學(xué)生受益。
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