淺談小學(xué)數學(xué)課堂如何有效的生成思考

淺談小學(xué)數學(xué)課堂如何有效的生成思考

　　課堂動(dòng)態(tài)生成就是指在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作、對話(huà)、碰撞的課堂中，現時(shí)生成的超出教師預設方案之外的新問(wèn)題、新情況。但在實(shí)踐中，不少教師卻機械的解讀了“生成”。信口開(kāi)河，任意生成。非數學(xué)的“節外生枝”，無(wú)謂爭辯，擠占了學(xué)生有效的學(xué)習時(shí)間，課堂表面的熱鬧卻掩蓋不了實(shí)質(zhì)的蒼白。我們關(guān)注“生成性”，不能僅停留在捕捉到教學(xué)實(shí)踐中即時(shí)生成的生動(dòng)情境，充滿(mǎn)童趣的問(wèn)題，孩子反饋的信息。要進(jìn)行價(jià)值引導，那么數學(xué)課堂，如何有效生成呢？

　　一、精心預設，是有效生成的起點(diǎn)

　　教學(xué)是個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，那是否意味著(zhù)不要預設，或者淡化預設？課程專(zhuān)家指出：新課程改革應該把握平衡，在平衡中才能使改革進(jìn)一步深化。新課程改革不是對預設要求降低了，而是提高了。教學(xué)是一個(gè)有目標、有計劃的活動(dòng)，教師必須在課前對教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排。而預設就是在課堂教學(xué)之前,根據教學(xué)目標要求,運用系統方法,對課堂教學(xué)活動(dòng)的諸因素做分析和策劃，是如何指導學(xué)生學(xué)習探究并獲得發(fā)展的一種操作預案。新課程呼喚生成，更關(guān)注精心的預設。

　　二、重點(diǎn)關(guān)注，是有效生成的觸發(fā)點(diǎn)

　　數學(xué)教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識學(xué)習的過(guò)程，它是師生共同成長(cháng)的生命歷程，再現的是師生“原汁原味”的生活情景。因此，不可能是近乎完美、滴水不漏的，經(jīng)常會(huì )有與課前預設不一致甚至相矛盾的意外情況發(fā)生。教師必須獨具慧眼，善于捕捉并即時(shí)納入于臨場(chǎng)設計之中，巧妙運用于教學(xué)活動(dòng)之中。這樣，我們的教學(xué)必將在動(dòng)態(tài)生成中踏上充滿(mǎn)激情的行程。

　�。保�關(guān)注新問(wèn)題

　　在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生由于認知在不斷地深化和發(fā)展。他們往往和以前的舊知識產(chǎn)生了不同的聯(lián)系，從而迸發(fā)出種種問(wèn)題，我們要將課堂教學(xué)中這種生成的問(wèn)題轉化為有效的教學(xué)資源。如在教學(xué)“萬(wàn)以?xún)鹊耐宋粶p法”，在學(xué)生歸納出法則之后，再次組織學(xué)生質(zhì)疑：你還有什么新問(wèn)題？學(xué)生提出：2431-1641=790一題，問(wèn)：我的算式十位上3減4不夠減從百位退1，如果百位上是0那怎么辦？這個(gè)問(wèn)題在新授課中提出，確實(shí)讓我覺(jué)得意外。但仔細想想，知識在學(xué)生腦中不是孤立的，新舊知識時(shí)時(shí)發(fā)生著(zhù)聯(lián)系，這些預設外的問(wèn)題該如何對待呢？我當時(shí)由衷地表?yè)P學(xué)生，并把這問(wèn)題轉交給學(xué)生來(lái)討論。雖然當時(shí)學(xué)生的能力僅停留在解答沒(méi)有 0的退位減法，但后面緊跟著(zhù)就要學(xué)習，解答這個(gè)問(wèn)題不可回避。所以關(guān)注新問(wèn)題不僅進(jìn)促進(jìn)了學(xué)生深入理解所學(xué)知識，更可貴的是保護了須生這種善于聯(lián)想的思維熱情。

　　2．重視數學(xué)思想

　　新課標對數學(xué)教學(xué)中滲透數學(xué)思想方法的啟蒙教育提出了明確的要求。數學(xué)的思想方法是蘊涵在知識的發(fā)生、拓展、應用過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的。教師在課堂教學(xué)中常常結合解題策略的溝通、比較、總結中，滲透數學(xué)的思想，使數學(xué)課堂顯示出豐富的教育內涵。根據小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結合自己的教學(xué)小學(xué)數學(xué)思想方法主要有轉化思想、分類(lèi)思想、符號思想、集合思想、統計思想等等，這些都需要在教學(xué)過(guò)程中挖掘滲透。例如，圖形面積計算教學(xué)就是利用轉化概括出結論。這里的歸納，不僅使每個(gè)學(xué)生明確了不同圖形面積計算的相應方法，而且領(lǐng)悟到了還有比計算公式更重要的東西。那就是：把新知轉化為舊知，再利用舊知解決新知的化歸思想方法。學(xué)生轉化思想的理解就是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。

　　三、合理駕御，是有效生成的中心點(diǎn)

　　教學(xué)過(guò)程真正呈現出動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng )新性質(zhì)，這就要求教師充分發(fā)揮主觀(guān)做到：心中有案，行中無(wú)案，寓有形的預設于無(wú)形的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)中，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現出來(lái)的各種各類(lèi)信息，把握促使課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的亮點(diǎn)和切入點(diǎn)。靈活駕馭教學(xué)過(guò)程，推進(jìn)教學(xué)過(guò)程在具體情境中的有效生成。

　　在課堂教學(xué)過(guò)程中會(huì )遇到很多沒(méi)有想到的“可能”，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了�！� 這時(shí)教師要善于傾聽(tīng)，善于發(fā)現學(xué)生問(wèn)答中富有價(jià)值和意義的、充滿(mǎn)童趣的問(wèn)題，通過(guò)課中捕捉學(xué)生的信息，處理信息來(lái)提高自己的教育智慧，使自己輕松地解決課中出現的各種可能。例如我在教學(xué)認識整時(shí)，小朋友已經(jīng)有了看時(shí)間的經(jīng)驗了，很多學(xué)生能讀出整時(shí)，這時(shí)就即時(shí)你是怎么知道的呢？能告訴大家嗎？假如學(xué)生讀出了鐘面時(shí)間，由于超越了老師預想，而被一句“是嗎？你真聰明！”的話(huà)巧妙擱置，那課堂教學(xué)的生成價(jià)值也就截然不同。教師要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，把注意力主要放在學(xué)生身上，要學(xué)會(huì )及時(shí)作出合適的應答（包括評價(jià)、追問(wèn)、啟發(fā)、判斷、組織等）通過(guò)多向交往作用，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。