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六年級教學(xué)案例隨筆
《數學(xué)課程標準》指出：“現實(shí)的”數學(xué)學(xué)習內容，既可以是學(xué)生在生活中能夠見(jiàn)到的、聽(tīng)到的、感受到的，也可以是學(xué)生在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中能夠思考或操作的屬于思維層面的“現實(shí)”。以下是小編為大家整理分享的六年級教學(xué)案例隨筆，歡迎閱讀參考。
六年級教學(xué)案例隨筆
我執教的《認識平行》一課主要依據《浙江省小學(xué)數學(xué)教學(xué)建議》第16條中“要善于篩選和有效利用課堂生成資源，尤其重視典型錯誤資源的捕捉與利用”為重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設計的。垂直與平行是在學(xué)生學(xué)習了直線(xiàn)及角的知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是認識平行四邊形和梯形的基礎。垂直與平行是同一平面內兩條直線(xiàn)的兩種特殊的位置關(guān)系，在本冊教材中是垂直與平行的概念教學(xué)在一節課進(jìn)行，因為同一平面內的兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系實(shí)際上只有相交和不相交（即平行）兩種關(guān)系，因此我想把第一種不相交（即平行）的關(guān)系及畫(huà)法解決后，再進(jìn)一步學(xué)習相交中的特殊情況——垂直�；谝陨峡紤]，我將畫(huà)平行線(xiàn)的方法提至本課進(jìn)行教學(xué)，垂直一部分內容放到下節課研究。這樣的教學(xué)安排是否合理，是否更符合學(xué)生認知發(fā)展的特點(diǎn)，有待 于和 老師們進(jìn)一步共同探討。
一、對“同一平面”的理解。
老師們也一定能體會(huì )到，在教學(xué)平行線(xiàn)時(shí)，理解“同一平面”是繞不開(kāi)的坎，不能不講，但形式化的講解，并不能促進(jìn)孩子們的理解，講得過(guò)深，也沒(méi)必要。教學(xué)中對此的處理，重在讓學(xué)生利用具體的生活事例支撐起抽象的數學(xué)術(shù)語(yǔ)。在本課教學(xué)中，我通過(guò)鉛筆掉在地上出現的三種情況入手，都掉在地上、都掉在凳子上、一枝掉在地上一枝在凳子上，讓學(xué)生直觀(guān)地體會(huì )，都掉在地面上和凳子上就是我們數學(xué)上所說(shuō)的“同一平面”，出示完“同一平面”這個(gè)概念后又讓學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗再說(shuō)一說(shuō)自己對“同一平面”的理解，這樣的創(chuàng )設使學(xué)生個(gè)體的注意力更能有效地集中在問(wèn)題的“焦點(diǎn)”上，思維指向性的有效值就更能趨向于知識的內部建構，學(xué)生對知識的建構就更加牢固，收到了較好的教學(xué)效果。
二、對“認識平行與相交”的處理。
《數學(xué)課程標準》指出：“現實(shí)的”數學(xué)學(xué)習內容，既可以是學(xué)生在生活中能夠見(jiàn)到的、聽(tīng)到的、感受到的，也可以是學(xué)生在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中能夠思考或操作的屬于思維層面的“現實(shí)”。
在認識平行與相交這一環(huán)節中，我讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)兩枝鉛筆掉在地上還可能是哪些位置關(guān)系入手，讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)出兩條直線(xiàn)不同的位置關(guān)系，學(xué)生主要出現了相交、平行、暫時(shí)不相交三種情況，也有個(gè)別同學(xué)悄悄問(wèn)我：“老師，還有一種兩枝鉛筆重疊在一起的情況�！� 于是，我和這個(gè)孩子交流說(shuō)，這樣的情況會(huì )發(fā)生，但你想一想可能性大不大？孩子思考后說(shuō)不大。其實(shí)，類(lèi)似這樣越是動(dòng)態(tài)生成、流程靈活的課堂，我想越需要我們老師有力的引領(lǐng)，需要老師對生成信息進(jìn)行合理篩選點(diǎn)化。但無(wú)論如何，關(guān)鍵是在引導生成的過(guò)程中，尋得一個(gè)最佳平衡點(diǎn)，生成要根據目標來(lái)導向，既可作放大性處理，也可委婉擱置，還可以作縮小化處理。在這個(gè)問(wèn)題的處理上，我通過(guò)比較合理地篩選，對“同一平面上兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系”讓學(xué)生產(chǎn)生的問(wèn)題更集中，更能有效生成“相交”與“不相交”兩種情況。之后，在給這些情況分類(lèi)的時(shí)候，由于學(xué)生忽視了“直線(xiàn)”的特性，導致其在判斷兩條直線(xiàn)是否真正相交時(shí)出現了分歧，于是我牢牢抓住這一錯誤資源，通過(guò)分析、比較，以及學(xué)生的自我探索、自我體驗等方式，把錯誤轉化為一次新的學(xué)習。而真實(shí)的課堂正是因“錯誤——發(fā)現——探究——進(jìn)步”的良性循環(huán)而充滿(mǎn)活力的。同時(shí)，在引導、比較的過(guò)程中能促進(jìn)學(xué)生的思維更具深刻性、求異性，使教學(xué)過(guò)程更顯實(shí)在。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節中，不僅鞏固了學(xué)生對“直線(xiàn)”的認識，我也預設到學(xué)生在自己的白紙上延長(cháng)直線(xiàn)后無(wú)法得到相交，利用課件展示只要這個(gè)平面足夠大，就能看到相交的情況，在發(fā)展了學(xué)生的空間想象能力的同時(shí)，也對學(xué)生進(jìn)行了“看事情不能只看表面”的思想教育。
三、對“畫(huà)平行線(xiàn)”的思考。
在畫(huà)平行線(xiàn)這一環(huán)節的教學(xué)中，為了加深學(xué)生對平行線(xiàn)的認識，我設計了用窗戶(hù)作平移運動(dòng)，先嘗試畫(huà)窗戶(hù)的豎框平移前后所在的兩條直線(xiàn)，觀(guān)察這兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系，學(xué)生發(fā)現是互相平行之后再來(lái)小結剛才畫(huà)平行線(xiàn)的方法，并通過(guò)自己畫(huà)一組平行線(xiàn)，畫(huà)已知直線(xiàn)的平行線(xiàn)和過(guò)直線(xiàn)外一點(diǎn)畫(huà)已知直線(xiàn)的平行線(xiàn)，進(jìn)行鞏固與深化畫(huà)法。標準指出：“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程�！� 課堂的生成具有極強的現場(chǎng)性和隨機性，我們所營(yíng)造的動(dòng)態(tài)生成的數學(xué)課堂就必須結合當時(shí)課堂特定的生態(tài)環(huán)境。根據師生、生生互動(dòng)的情況，順著(zhù)學(xué)生的思路，開(kāi)放的接納始料未及的信息，結合具體的教學(xué)場(chǎng)境選擇教學(xué)方法與手段，因勢利導地組織適合學(xué)生參與的、自主創(chuàng )新的教學(xué)活動(dòng)。在畫(huà)平行線(xiàn)的過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)想到要借助平移來(lái)畫(huà)，“怎樣保證尺子在平移時(shí)不發(fā)生偏斜?”是學(xué)生在探索畫(huà)法時(shí)生成的問(wèn)題，在啟發(fā)下，學(xué)生很自然將先前習得的“窗戶(hù)平移”經(jīng)驗遷移到平行線(xiàn)的畫(huà)法上。我在巡視畫(huà)平行線(xiàn)的過(guò)程，發(fā)現學(xué)生涌現出許多新的想法，出現許多新的問(wèn)題，也暴露了許多新的思維。有的超常合理，有的則古怪荒謬，這時(shí)就需要老師能隨機應變、善于選取和利用。比方說(shuō)，有個(gè)孩子用三角形的一個(gè)角在直尺上平移，我抓住這個(gè)資源，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣平移有什么問(wèn)題，學(xué)生馬上想到這樣平移不夠規范，容易歪掉，導致兩條直線(xiàn)不平行。是啊，真實(shí)的課堂應該是豐富多彩的課堂，能夠真實(shí)的反映學(xué)生學(xué)習、思考的過(guò)程。對一些學(xué)生的“奇妙見(jiàn)解”，作為教師的我們，應發(fā)揮教學(xué)機智及時(shí)捕捉課堂教學(xué)中生成和變動(dòng)著(zhù)的各種有價(jià)值的信息，作為活的教學(xué)資源。在畫(huà)平行線(xiàn)的`這一教學(xué)過(guò)程中，我主動(dòng)從學(xué)生的視角看待學(xué)習過(guò)程，分析學(xué)生在畫(huà)平行線(xiàn)過(guò)程中可能出現的疑惑，并設計合理的教學(xué)過(guò)程。一方面，注意溝通用已有的工具畫(huà)平行線(xiàn)和用直尺、三角板畫(huà)平行線(xiàn)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì )利用已有工具畫(huà)平行線(xiàn)的局限性，自然產(chǎn)生怎樣畫(huà)出符合一般要求的平行線(xiàn)的需求；另一方面，在引導學(xué)生學(xué)習用直尺、三角板畫(huà)平行線(xiàn)的過(guò)程中，也沒(méi)有和盤(pán)托出，而是注意讓學(xué)生經(jīng)歷探索的過(guò)程，自主解決問(wèn)題。并通過(guò)適度、及時(shí)的引導，以及篩選有價(jià)值的課堂生成資源，使得學(xué)生有效地經(jīng)歷了知識的發(fā)生、發(fā)展和形成的過(guò)程，理解了畫(huà)平行線(xiàn)的一般方法。
不足：
在課堂中，由于學(xué)生產(chǎn)生的資源有不可預測與不可再現，這些活資源的生成，需要教師學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，尋找教學(xué)資源；學(xué)會(huì )捕捉，發(fā)現學(xué)生思維的亮點(diǎn)，充當活動(dòng)信息向教學(xué)資源轉化的“催化劑”，承擔“信息重組者”、“學(xué)習指導者”的新角色。教師不僅要學(xué)會(huì )發(fā)現學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的亮點(diǎn)資源，也要及時(shí)捕捉學(xué)生出現尷尬的問(wèn)題，并對生成的信息進(jìn)行選擇、整合與提煉，巧妙地挖掘其中的“問(wèn)題”資源，把尷尬化為一次新的學(xué)習。這就需要教師擁有較高的教育智慧。
課堂，讓我們面臨著(zhù)前所未有的挑戰。生成資源不應是教師預先設計好，而是在教學(xué)中隨機產(chǎn)生的。教師應善于篩選和捕捉課堂上的動(dòng)態(tài)生成性資源，因時(shí)、因地、因人、因勢、因情去作靈活、及時(shí)的應變處理，生成出符合學(xué)習實(shí)際的新資源，實(shí)踐有效的生成，把學(xué)生引入發(fā)現問(wèn)題——探索問(wèn)題——解決問(wèn)題的情境中，讓課堂變得更有智慧。
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