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經(jīng)濟學(xué)的優(yōu)秀論文
我國經(jīng)濟雖然在高速發(fā)展，但是我國缺失自身的經(jīng)濟學(xué)文化，這會(huì )影響我國經(jīng)濟的未來(lái)可持續發(fā)展�？靵�(lái)看看經(jīng)濟學(xué)的優(yōu)秀論文吧!
經(jīng)濟學(xué)的優(yōu)秀論文：高職經(jīng)濟類(lèi)課程案例教學(xué)研究
摘要：案例教學(xué)的改進(jìn)與運用，是提升高職經(jīng)濟類(lèi)課程教學(xué)效果的重要途徑。本文就案例教學(xué)的發(fā)展背景、案例教學(xué)的作用、案例的組織與選擇、案例的課堂研討與效果評價(jià)，作了相應的分析與研討。
關(guān)鍵詞：案例教學(xué);教學(xué)法;經(jīng)濟類(lèi)課程
當前，高職教育對案例教學(xué)法的課堂應用，總體顯得較為滯后。高職經(jīng)濟類(lèi)課程與其他專(zhuān)業(yè)課程相比較，由于校內實(shí)訓環(huán)節的相對簡(jiǎn)單，案例教學(xué)的引入尤為重要。不少老師課堂上照本宣科，對于貼近實(shí)際的“什么是案例”“案例教學(xué)的作用”“案例教學(xué)的組織與評價(jià)”等問(wèn)題研究不深。如果課堂教學(xué)僅僅理解為大量知識的機械記憶，缺乏對源于實(shí)踐領(lǐng)域的復雜案例的變化與研判，這種重理論、脫離實(shí)際的教學(xué)效果，與高職教育培養生產(chǎn)一線(xiàn)的技能型人才的目標相去甚遠。高職經(jīng)濟類(lèi)課程的教育應盡早擺脫遠離實(shí)踐的教學(xué)模式，引入案例教學(xué)法。案例教學(xué)法在高職教育中的應用前景廣闊。在經(jīng)濟類(lèi)課程方面，整個(gè)案例教學(xué)體系尚未完善，與案例教學(xué)相關(guān)的質(zhì)量評價(jià)體系尚未建立。下面對高職經(jīng)濟類(lèi)課程的“案例教學(xué)法”做了相關(guān)的分析與探討。
一、高職案例教學(xué)的發(fā)展背景
案例教學(xué)法是提高學(xué)習者認知與實(shí)踐能力的教學(xué)方法，該方法通過(guò)對問(wèn)題的個(gè)案形探討與研究，提出具體的解決方案，最終提高學(xué)習者解決實(shí)際問(wèn)題能力。案例教學(xué)法(casemethod)最早由19世紀70年代哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(cháng)CClangclell推出。他的《合同法案例》是世界上最早的案例教學(xué)教材。以哈佛大學(xué)為代表的距今已有100多年歷史的“案例教學(xué)法”，其特點(diǎn)是所有案例來(lái)自現實(shí)，利用案例方法實(shí)現對學(xué)生的職業(yè)培訓，喚醒人的潛能，激發(fā)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性以獲得解決問(wèn)題的最佳途徑。高職經(jīng)濟類(lèi)課程的案例教學(xué)，必須要根據學(xué)生的特點(diǎn)選擇與組織案例。高職的學(xué)生普遍對課程中出現的文字解釋興趣不大，部分學(xué)生上課注意力渙散，興趣不易集中。而案例教學(xué)法所內含的原則、方法與觀(guān)點(diǎn)，是基于其對社會(huì )實(shí)踐經(jīng)驗的深刻透視。如何有效地組織教學(xué)，案例解說(shuō)是最好的教學(xué)方式。
二、經(jīng)濟類(lèi)課程案例的來(lái)源
所謂案例，是一些與現實(shí)相關(guān)的、需要進(jìn)行分析與探索的疑難情景的描繪。案例的結構具體包括幾個(gè)部分，有背景敘述、事件發(fā)展的初級階段、矛盾沖突的激化、針對解決對策的不同看法等。經(jīng)濟類(lèi)課程案例的選擇途徑如下。首選圖書(shū)。我國每年新出版的十余萬(wàn)種圖書(shū)中，經(jīng)濟類(lèi)案件的判例、學(xué)者的專(zhuān)著(zhù)以及有關(guān)案例分析的圖書(shū)較多。圖書(shū)的特點(diǎn)是來(lái)源廣泛，觀(guān)點(diǎn)豐富，分析深入透徹;不足之處是案例內容時(shí)效性較差，分析水平參差不齊，案例散亂無(wú)序，缺乏系統的組織，案例教材缺失。其次是期刊。期刊時(shí)效性較強，對當前熱點(diǎn)問(wèn)題的跟蹤及時(shí)。期刊資料的缺點(diǎn)：一是閱讀不便，只有圖書(shū)館有較全面的館藏;二是期刊案例研討性強，雖然觀(guān)點(diǎn)豐富，但爭議較多。三是期刊個(gè)案分析深入，但從面上看案例的系統性不足。第三是網(wǎng)絡(luò )。網(wǎng)絡(luò )上經(jīng)濟類(lèi)案例內容豐富，時(shí)效性很強，選擇面廣。但網(wǎng)絡(luò )資料也有缺陷，主要是分析不深，魚(yú)龍混雜，資料散亂，搜索整理不易。資料的收集還有參加研討會(huì )等方式。案例匯總后，信息的處理是個(gè)問(wèn)題，最好的解決辦法是通過(guò)電腦編輯處理，講稿內容及時(shí)更新，長(cháng)年積累，吸取各家所長(cháng)。案例的劃分，從屬性看，有描述性案例、實(shí)證性案例、說(shuō)明性案例和探索性案例等。如今，經(jīng)濟類(lèi)課程案例的種類(lèi)變化多端，有事實(shí)與虛擬的組合;全局與局部重點(diǎn)的組合;案例教學(xué)的表現方式從平面圖文案例的講授，到多媒體教學(xué)，及視聽(tīng)案例等方向轉變。
三、案例的組織與應用
掌握經(jīng)濟類(lèi)課程案例的特點(diǎn)，對于課堂教學(xué)的組織非常重要。選擇案例具體要注意幾點(diǎn)。
1.案例與教學(xué)目的的相關(guān)性。案例須體現職業(yè)教育的特點(diǎn)，與教學(xué)環(huán)節相關(guān)。案例主題各不相同，情節或長(cháng)或短，所涉范圍寬窄不等。課堂教學(xué)中，案例必須交代事件發(fā)生的背景、問(wèn)題根源所在、矛盾和沖突結合點(diǎn);選擇案例忌諱情節冗長(cháng)、背景模糊、平鋪直敘、脈絡(luò )含混、乏味枯燥等不足�，F有的經(jīng)濟類(lèi)案例體系欠科學(xué)、系統性不強、分析能力參差不齊、適合課堂教學(xué)的不多。適應高職教育的案例，只有不斷篩選積累，才能適應教學(xué)目的的需要。
2.把握經(jīng)濟類(lèi)案例的時(shí)效性。經(jīng)濟現象不斷變化，經(jīng)濟理論包括國家的政策法規也不斷變化，案例分析的結果隨之可能推倒。選用時(shí)效性差的案例，內容陳舊過(guò)時(shí)，會(huì )降低高職學(xué)生參與研討的積極性。教師要不斷地更換、篩選、充實(shí)新案例，確保經(jīng)濟類(lèi)案例的時(shí)效性。
3.針對高職特點(diǎn)把握案例難易程度，這主要針對高職學(xué)生，掌握他們在學(xué)習中的理解、思考能力，確定案例的難易程度。案例難了，學(xué)生因預習不充分無(wú)法入手，課堂消極等待，重回填鴨式灌輸。反之，案例容易，一目了然，學(xué)生興趣也不能持久。掌握高職經(jīng)濟類(lèi)課程的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)，案例難易適中，對提高教學(xué)效果，尤為重要。
4.案例材料需要重組與編輯。一個(gè)成功的案例絕非機械的課堂復述，它提供適于思考的復雜環(huán)境，使學(xué)生在一定的研討框架內就多重選擇的可能作出判斷。為配合教學(xué)目的，教師要對案例材料重組與編輯，例如融合課程教學(xué)的重點(diǎn)，圍繞某主題對案例剪裁加工，串聯(lián)單個(gè)案例，發(fā)揮案例最大的價(jià)值。
5.選用視聽(tīng)型案例，采用微課等方式組織教學(xué)。針對高職學(xué)生的特點(diǎn)，在課堂視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)三種信息傳輸方式中，視覺(jué)接收的信息的比例約占85%;聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)(口、鼻、肢體等部分)接收的信息量分別約為11%和4%。選用視聽(tīng)型案例，采用微課等方式組織教學(xué)，學(xué)生更多通過(guò)視、聽(tīng)來(lái)接受案例信息，從而確保課堂效率。
四、課堂案例教學(xué)的過(guò)程
高職經(jīng)濟學(xué)課程的案例教學(xué)可分三個(gè)步驟，包括案例的課前收集準備、課堂研討和課后思考。案例教學(xué)開(kāi)展的前提，就是案例課前的收集準備。教師上課前除了有目的地準備案例，還要盡量組織學(xué)生閱讀案例材料。課前的閱讀是課堂討論的預演，有必要加強學(xué)生對理論及案例材料的課前閱讀。試想如果沒(méi)有案例準備的過(guò)程，學(xué)生的課堂研討往往措手不及，思維短路，坐等答案，這有違案例教學(xué)的.初衷。案例教學(xué)的成敗，在于課堂研討，師生互動(dòng)，找尋解答途徑。為了有效地組織學(xué)生，開(kāi)展案例研討，要注意三個(gè)問(wèn)題。第一，訓練學(xué)生思維，培養其觀(guān)察力。經(jīng)濟類(lèi)課程案例大多源自生活場(chǎng)景，與高職教育中的仿真實(shí)訓有一定的共通之處。由于社會(huì )關(guān)系紛繁復雜，案例也會(huì )變化多端。學(xué)生要準確地運用經(jīng)濟類(lèi)課程的知識，通過(guò)案例找尋線(xiàn)索，發(fā)現問(wèn)題，理清各種關(guān)系，同課程中的教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，由理論到實(shí)踐，提出解決對策，這需要敏銳的觀(guān)察力。案例教學(xué)可強化觀(guān)察力的培養，具體途徑包括多維度的思考、開(kāi)放式的小組研討等，從爭論與思維交鋒中訓練思維，找尋答案。長(cháng)此以往，可提高學(xué)生的判斷分析能力、觀(guān)察能力。第二，掌握案例分析的方法和技巧。對于案例的分析，如果機械而簡(jiǎn)單地采用理論到案例的拼湊連接，案例的價(jià)值雖有挖掘，但是難以充分的體現。案例的分析過(guò)程中，要啟發(fā)學(xué)生獨立思維，仔細推理，縝密判斷，引導學(xué)生將經(jīng)濟學(xué)課程的原理與案例有機結合，解決現實(shí)問(wèn)題。案例分析的方式多樣，有情景模擬、角色換位等方式，分析框架來(lái)自不同的角度、相異的出發(fā)點(diǎn);爭議觀(guān)點(diǎn)百家爭鳴，討論分析言無(wú)不盡。如果學(xué)生熟練掌握案例分析的方法和技巧，就能改變學(xué)生對案例分析無(wú)所適從，解決實(shí)際問(wèn)題能力差的窘?jīng)r。第三，發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生全程參與研討。案例教學(xué)與傳統的填鴨灌輸模式相異，它需要學(xué)生發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，積極參與研討。針對高職學(xué)生，經(jīng)濟類(lèi)課程相對實(shí)訓場(chǎng)景較少，案例教學(xué)貼近生活、真實(shí)生動(dòng)的特點(diǎn)，對吸引學(xué)生的注意力是非常有利的。課堂調動(dòng)學(xué)生，由以教師為中心轉向以學(xué)生為中心的互動(dòng)模式是必須的。學(xué)生參與的研討過(guò)程，要求角度多樣、論據充分、邏輯嚴密、條理清晰。教師在案例研討中的作用是控制節奏、把握進(jìn)度、啟發(fā)引導、提供線(xiàn)索、指引方向，不必馬上給出答案、指引謎底，鼓勵為主，不宜對學(xué)生做否定性的課堂評價(jià)。除了案例的課后思考不容忽視，課后思考對鞏固案例分析的方法和技巧，建立獨立的判斷分析能力，掌握課程知識是非常重要的。在某一章節課后，教師除留下理論復習題，還可留下相應的案例思考題。案例思考題最好與課堂研討相關(guān)，案例問(wèn)題相似，情景各異，留下思考線(xiàn)索，舉一反三，印象深刻。
五、案例教學(xué)的效果評價(jià)
案例教學(xué)的成敗，著(zhù)眼點(diǎn)在于教學(xué)效果的評價(jià)。案例教學(xué)的評價(jià)，可分教師和學(xué)生兩方面。學(xué)生方面，主要看他是否做了課前研討準備、課堂討論有備而來(lái);是否獨立思考、探究過(guò)案例中的問(wèn)題;對相關(guān)的經(jīng)濟類(lèi)課程理論是否熟悉，是否達到加深理解的效果;課前準備與課堂討論的比對有何收獲，對于課后的案例思考題能否獨立完成。教師方面，一是考查學(xué)生參與案例研討的過(guò)程，根據其課堂表現做評分記錄;二是看案例教學(xué)效果，能否提高學(xué)生的獨立思考能力，對案例問(wèn)題提出個(gè)人獨到的見(jiàn)解，學(xué)生研究、創(chuàng )新等綜合能力在案例教學(xué)過(guò)程中是否有所提高。三是考察案例教學(xué)與課程教學(xué)目標的關(guān)聯(lián)性，如果案例教學(xué)未達預期效果，則對所選案例及時(shí)更新。傳統的高職經(jīng)濟類(lèi)課程教學(xué)主要考查學(xué)生對識記點(diǎn)的識記，對案例教學(xué)深入有限。案例教學(xué)法的課堂引入，不僅要實(shí)現教學(xué)目的，而且要體現其相對于傳統教學(xué)法的優(yōu)越性。案例教學(xué)評價(jià)體系的建立完善，對深入推廣案例教學(xué)不可或缺。
參考文獻：
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