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中學(xué)教育案例
教育需要因人而異，下面小編為大家分享中學(xué)教育案例，希望對大家有所啟發(fā)！
案 例
在人生首次擔任班主任一職之后，我感慨萬(wàn)千，可以說(shuō)，這一段時(shí)間的班主任生活，有過(guò)膽怯，也有過(guò)激情；有過(guò)茫然，也有過(guò)從容；但更多的是對班主任這一職位的深刻感悟與更深沉的熱愛(ài)。
其實(shí)從某種意義上講，一個(gè)班級也是一個(gè)小小的社會(huì )團體，這個(gè)團體生活的井然有序離不開(kāi)富有藝術(shù)的管理，離不開(kāi)班主任這一核心人物的良苦用心。作為一個(gè)班級最重要的管理者，班主任的管理風(fēng)格與人格特點(diǎn)直接影響到班級中每個(gè)學(xué)生的學(xué)習與成長(cháng)。古語(yǔ)云：強將手下無(wú)弱兵。雖然不能簡(jiǎn)單的將這個(gè)道理應用到管理領(lǐng)域，但是不能不說(shuō)，一個(gè)優(yōu)秀的班主任，必然會(huì )給其帶領(lǐng)的班級學(xué)生形成積極的形象，提供源源不斷的正能量。因此，班主任的管理方法與管理能力，就是一個(gè)班級能否健康成長(cháng)的關(guān)鍵。對于班級管理，班主任必須充分發(fā)揮自己的聰明才智，兼顧學(xué)生工作的人性化要求和管理工作的科學(xué)理性化特點(diǎn)，既要顧及到學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中所需要的人文關(guān)懷，也要重視對學(xué)生的言行舉止的約束和引導，要在學(xué)生學(xué)習成長(cháng)過(guò)程中用最小的教師參與、最小的人為干預，達到最佳的管理效果。這就需要班級的管理，即班主任，付出更多的心血和智慧。
【案例簡(jiǎn)述】
某一天，班里一個(gè)同學(xué)跑到辦公室向我報告：班里有人在打架，而這次打架的主要參與人竟然是班長(cháng)，打架的起因則是班長(cháng)對其他同學(xué)的嘲笑。
【處理過(guò)程】
事情的原委很清楚，直接原因就是班長(cháng)沒(méi)有顧忌別人的心理感受，自私的嘲笑其他同學(xué)，傷害了同學(xué)的自尊心，導致同學(xué)之
間矛盾的產(chǎn)生。事情發(fā)生之后，我并沒(méi)有直接對當事人進(jìn)行嚴厲的批評。因為我覺(jué)得這樣簡(jiǎn)單的教育批評并不能讓班長(cháng)深刻的認識到自己的錯誤，在以后的學(xué)習生活中很可能再次犯同樣的錯誤。而且在我把班長(cháng)叫到辦公室之后，他還沒(méi)有清楚的認識到自己的錯誤所在。于是我先采取了冷處理方式，先讓他自己對自己的行為進(jìn)行反思。然后采取了“感其言”、“悔其事”、“改其過(guò)”的三步式教育方法。
一、感其言
在辦公室，我和這個(gè)班長(cháng)進(jìn)行一段簡(jiǎn)短的對話(huà)，讓他清楚而又肯定的明確自己班長(cháng)、助手、火車(chē)頭這三個(gè)身份角色的意義。這幾個(gè)身份角色的再次確認，讓他對自己的行為產(chǎn)生了懷疑。然，我對他語(yǔ)重心長(cháng)的說(shuō)：“你是大家選出來(lái)的班長(cháng)，是我的助手，雖然今天你和班里的同學(xué)產(chǎn)生了矛盾，甚至打架，但是我還是會(huì )繼續相信你，而且以后也會(huì )一如既往的信任你”。我這么說(shuō)的目的其實(shí)就是要告訴他，盡管他犯了一些錯誤，但是并不代表大家和我對他會(huì )否定，我還是信任他的，同學(xué)也會(huì )相信他，我們都希望它能主動(dòng)反思自己，承認錯誤。另一方面，我也要向他傳遞一個(gè)信息：人是會(huì )犯錯誤的，一個(gè)優(yōu)秀的人在于知錯能改。如果知錯不改，甚至是拒不承認錯誤，這才是最不能讓人接受的。
二、悔其事
然后，我以我還有其他工作要做為由，問(wèn)他你還有什么要說(shuō)的話(huà)沒(méi)有，沒(méi)有的話(huà)我就要工作了。這其實(shí)就是要讓他有所表示，給他個(gè)臺階下。
他沉默了一會(huì )，然后說(shuō)：“老師，我知道錯了，我不該嘲笑別人，更不應該打架，特別是我還是班長(cháng)的情況下，不僅沒(méi)有嚴于律己，還如此莽撞??”
這正是我想要的效果，這番話(huà)讓我看到了他的悔悟之心。我誡勉他：今天的事情會(huì )是讓你后悔許久的一件事，但也是你成長(cháng)路上一個(gè)非常有意義的事情。盡管今天犯了錯，但是你成長(cháng)之路上還有許多更重要的事情，你還是要以學(xué)習為重，以班級事務(wù)為重。我依舊信任你，同學(xué)們也不會(huì )責怪你，只要你以后繼續保持一份追求優(yōu)秀的心態(tài)，你還是一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，一個(gè)稱(chēng)職的班干部。
恰如我所預料的那樣，后來(lái)他交給了我一份內容深刻的檢討。
三、改其過(guò)
在這件事之后，他再也沒(méi)有與其他同學(xué)發(fā)生過(guò)爭吵和矛盾，不僅在學(xué)習上更上一層樓，也在班級事務(wù)上處理的更加合理。他成為了大家的好同學(xué)，我的好助手。
初中學(xué)生正處于人格心態(tài)的形成期，正確的教育引導能夠讓他們取得更大的進(jìn)步，獲得更好的人生幫助。而且他們正處于青春叛逆期，直截了當的批評教育只能適得其反，不僅起不到教育作用，反而有可能引起同學(xué)之間新的矛盾。以柔克剛的教育方式不僅能夠讓學(xué)生心悅誠服的接受批評，也可以促使他深刻反思自己的錯誤，還能夠讓學(xué)生意識到自己應該怎么做，可以引導學(xué)生了解如何做人做事，對學(xué)生未來(lái)的成長(cháng)會(huì )更加有利。
教師的職責不僅是教會(huì )學(xué)生知識，同時(shí)也肩負著(zhù)引領(lǐng)學(xué)生形成正
確人格的重任。特別是作為班級管理最重要的班主任，如何對班級進(jìn)行科學(xué)管理就是一個(gè)重要的命題。學(xué)生們的精神世界尚處于塑造期，需要管理者在管理過(guò)程施以更多的關(guān)懷和呵護，而不是簡(jiǎn)單粗暴的禁止與責怪。班級管理要更多的走心，而不是走面。表面上的壓制只能激起學(xué)生的逆反心理，真正的管理與教育是走心的精神溝通與引導，讓學(xué)生心悅誠服的真正接受。走心與走面的區別就在于溝通，就在于班主任的管理藝術(shù)。因此，要想實(shí)現一個(gè)班級的科學(xué)人性化管理，走心才是解決問(wèn)題的唯一正途。
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