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教育心理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)
摘要:教育心理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)在提升高校教學(xué)質(zhì)量中起著(zhù)重要作用，本研究分析了教育心理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出了有針對性的解決對策。
關(guān)鍵詞:教育心理學(xué);雙語(yǔ)教學(xué);問(wèn)題;對策
1．引言
自教育部20xx年頒布《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》提出“雙語(yǔ)教學(xué)”的意見(jiàn)以來(lái)，雙語(yǔ)課改已經(jīng)走過(guò)了15個(gè)春秋。教育心理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)在取得了重要成績(jì)，同時(shí)也存在不少問(wèn)題亟待解決，為此本研究提出了相應的對策。
2．教育心理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題
(1)雙語(yǔ)教學(xué)動(dòng)機有待商榷國際競爭日益激烈，越來(lái)越多的家長(cháng)意識到雙語(yǔ)教育的重要意義，所以雙語(yǔ)學(xué)校應運而生。與傳統學(xué)校相比，雙語(yǔ)學(xué)校最突出的標志就是高昂的學(xué)費，在一分價(jià)錢(qián)一分貨觀(guān)念引導下，雙語(yǔ)儼然已經(jīng)成為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的代名詞。由此及彼，大學(xué)教育作為中小學(xué)教育的延伸，自然也免除不了與之“同流合污”的命運。教育部提出雙語(yǔ)課程建設的根本目的是培養學(xué)生的國際競爭意識和外語(yǔ)應用水平，為新時(shí)代中國的崛起做出貢獻［1］。但不少高校在開(kāi)展教育心理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的動(dòng)機卻各有不同，有的為了創(chuàng )收，有的為了提高學(xué)校知名度，有的高校只追求形式而忽略?xún)热�，這些動(dòng)機都與雙語(yǔ)教學(xué)的目標和要求有一定的差距，有待商榷。(2)雙語(yǔ)教師力不從心，整體素質(zhì)有待提高教師在教育心理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中的角色重要性不言而喻，但是由于地域差異和教育水平的不同，我國高校的教育心理學(xué)雙語(yǔ)教師隊伍水平參差不齊。教育部在雙語(yǔ)教學(xué)中明確規定，外語(yǔ)授課課時(shí)占總課時(shí)比例最低控制線(xiàn)為50%。在一項研究［2］中，受調查學(xué)校此項指標平均值僅為39%－44%。在學(xué)生對教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)互動(dòng)和教學(xué)外語(yǔ)四個(gè)滿(mǎn)意度的測試中，教學(xué)外語(yǔ)滿(mǎn)意度只有67%，處于倒數第一位次。這說(shuō)明雙語(yǔ)教師隊伍的英語(yǔ)水平亟待加強和提高。(3)學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，統一授課困難重重因材施教自古以來(lái)都是教育者所共同遵循的原則，但在雙語(yǔ)教學(xué)剛剛起步的階段，在教育資源相對緊張的今天，為每位學(xué)生定制教育心理學(xué)雙語(yǔ)課程顯然是不現實(shí)的。因此就造成了外語(yǔ)程度好、理解能力強的學(xué)生吃不飽，外語(yǔ)水平相對較弱的學(xué)生上課出現困難。如何恰當的安排教學(xué)任務(wù)，盡量照顧到每一位同學(xué)，如何提高學(xué)生的教育心理學(xué)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)能力，讓外語(yǔ)困難同學(xué)迎頭趕上。這是教育心理學(xué)雙語(yǔ)教育中所要思考的問(wèn)題。(4)雙語(yǔ)教學(xué)教材質(zhì)量良莠不齊，授課方式單一教育心理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)教材對于提高教育教學(xué)質(zhì)量和效果是至關(guān)重要的。根據學(xué)校與學(xué)生的具體情況選取適合的雙語(yǔ)教材是開(kāi)展教學(xué)的切入點(diǎn)�！督逃睦韺W(xué)》中外教材在亞馬遜線(xiàn)上交易平臺的檢索引擎中，搜索結果多達20余種。但是，一些雙語(yǔ)教材翻譯水平有限，適用性不強，甚至有些原版教材費用較為昂貴，這些因素都影響了教育心理學(xué)雙語(yǔ)教材的質(zhì)量水平。同時(shí)，教育心理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的授課方式的單一也是制約雙語(yǔ)課程效果的不可忽視的原因。在傳統的教育心理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中，有些老師僅僅是改變了授課的語(yǔ)言，將課本上的內容以外語(yǔ)的形式灌輸給學(xué)生，并沒(méi)有與學(xué)生形成應有的互動(dòng)，幫助學(xué)生了解雙語(yǔ)教學(xué)的真正意義。傳統的雙語(yǔ)作業(yè)也僅僅采用對錯的固定評價(jià)形式，而不考慮學(xué)生對于課程相關(guān)文化的理解和專(zhuān)業(yè)語(yǔ)法詞匯的使用，良好的反饋機制沒(méi)有形成，使師生與雙語(yǔ)漸行漸遠。
3．教育心理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題對策
(1)端正雙語(yǔ)教學(xué)動(dòng)機，提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量教育心理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)要堅持貫徹一切為了學(xué)生、一切以學(xué)生為中心的教育理念，以此作為雙語(yǔ)教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。各高校要盡量克服本位主義和利己主義思想，加強內容而不是形式上的雙語(yǔ)教學(xué)改革。同時(shí)，教育部門(mén)應加強監督和考評，使雙語(yǔ)真正落到實(shí)處。(2)著(zhù)力培養高素質(zhì)教師隊伍，有針對性的進(jìn)行學(xué)習提升教育心理學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)無(wú)論是在英語(yǔ)口語(yǔ)的用詞與表達方面，還是在對課程本身的教學(xué)內容都有很高的要求。這就要求各高校集中有限的資源，有針對性培養教育心理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)人員的外語(yǔ)水平，特別是到國外高校進(jìn)行學(xué)習深造。而且，雙語(yǔ)教師應當與外語(yǔ)課老師增多交流緊密合作，將專(zhuān)業(yè)詞匯和語(yǔ)言融入到雙語(yǔ)教學(xué)當中。(3)加強學(xué)生外語(yǔ)能力塑造，提高其雙語(yǔ)課程理解力我國大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與雙語(yǔ)課程之間存在諸多問(wèn)題，未能很好地銜接，這主要是由于學(xué)生、英語(yǔ)基礎課與雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課之間不相適應造成的。換句話(huà)說(shuō)，傳統應試教育應用于雙語(yǔ)實(shí)踐當中力不從心，未能良好的塑造學(xué)生的語(yǔ)言能力。因此英語(yǔ)基礎課應該轉變授課形式以及考核方式，有條件的可以與教育心理學(xué)雙語(yǔ)課程聯(lián)動(dòng)，共同完成對學(xué)生學(xué)業(yè)狀況的考核。同時(shí)，要加強對雙語(yǔ)課程的宣傳，讓學(xué)生真正意識到雙語(yǔ)學(xué)習帶來(lái)的優(yōu)勢和競爭力，從被迫學(xué)習到主動(dòng)學(xué)習，提高雙語(yǔ)課程理解力，努力學(xué)好教育心理學(xué)雙語(yǔ)課程。(4)選擇優(yōu)質(zhì)且適宜的雙語(yǔ)教材，轉變教學(xué)方式有研究者提出，選擇一本該領(lǐng)域權威的原版教材往往是最方便省事的，因為這樣的教材既涵蓋了授課時(shí)所要講授的關(guān)鍵知識點(diǎn)，又原汁原味不破壞它所處于的社會(huì )文化背景［3］。但是，原版教材不一定符合中國國情，不一定被廣大師生認可和接受。因此選擇與外國學(xué)者合作編寫(xiě)適合中國學(xué)生的優(yōu)秀雙語(yǔ)教材是很重要的。教育心理學(xué)雙語(yǔ)教材既要做到體系完整和內容豐富，又要突出實(shí)踐價(jià)值和豐富表達形式。同時(shí)，面對英語(yǔ)水平的高低不一，不能采用眉毛胡子一把抓的教學(xué)方式，應盡可能在教育資源配置足夠的前提下根據不同學(xué)生的英語(yǔ)水平，轉變教學(xué)方式，采用交互型、雙向式沉浸、探索式等教學(xué)方法。讓每一位學(xué)生在教育心理學(xué)雙語(yǔ)學(xué)習中都普遍受益。
作者:張鋒 單位:河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院
參考文獻
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