教師教育孩子的方法

教師教育孩子的方法

　　孩子就像是一個(gè)家庭的一面鏡子，什么樣的家庭，很容易培養什么樣的孩子，環(huán)境對孩子的成長(cháng)有著(zhù)很大的影響，那么，教師在幼兒園的時(shí)候應該如何的教育孩子呢？下面是小編為大家整理的教師教育孩子的方法，希望能夠幫助到你們。

　　教師教育孩子的方法1

　　一、批評調皮兒童要講究藝術(shù)

　　我常聽(tīng)同事們抱怨："我們班那個(gè)'調皮鬼'，天天都挨批評，可他就是改不了。"我一聽(tīng)到這種話(huà)，就想到"常常批評"而沒(méi)有效果，也許他們每天都是用同樣的"臺詞"在批評孩子，沒(méi)有效果也就理所當然了。有關(guān)研究表明，一直持續一種相同的刺激在心理上很容易產(chǎn)生一種"不敏感"，到后來(lái)也就感覺(jué)不出那是一種刺激了。調皮兒童本身就經(jīng)常受到教師的批評，如果教師每次批評的話(huà)都一成不變，他們就會(huì )當作耳旁風(fēng);老教師批評的話(huà)換成另一種說(shuō)法，或許能給他們一點(diǎn)新鮮的刺激，從而能收到意想不到的效果。例如，Henry喜歡搶同伴的玩具，教師常用"剛剛太不講禮貌，經(jīng)常搶別人的玩具"來(lái)批評他，還不如說(shuō)："Frank真不錯，從不搶小朋友的玩具，還把自己的玩具結同伴玩，我們相信Henry也能和Frank一樣。"學(xué)生聽(tīng)到這些話(huà)后，感到教師還是信任自己的，他就會(huì )自覺(jué)地克制搶同伴玩具的這種行為。

　　有一學(xué)者去美國視察回來(lái)，說(shuō)了一段語(yǔ)重心長(cháng)的話(huà)："美國幼兒教師罵人方式實(shí)在非常高明，絕對不像我們某些老師只會(huì )大吼大叫。他們常常自己先蹲下去，和孩子的眼睛齊高，然后慢慢地牽起小孩子的手。開(kāi)始溫柔的說(shuō)話(huà)。這時(shí)，小孩子對老師的這種姿勢，都會(huì )覺(jué)得不可思議而新奇，對于老師說(shuō)的內容自然會(huì )聽(tīng)得很清楚。"這個(gè)方法之所以能發(fā)揮效果，主要是"這一蹲"，不僅從空間上拉近了教師和幼兒之間的距離，而且從心理上使幼兒和教師貼得更近了。尤其對于調皮兒童，他們更希望自己能得到教師的親近，當教師蹲下來(lái)和他的視線(xiàn)交流處在同一高度時(shí)，他們覺(jué)得教師是多么的親切可愛(ài)，自然而然地，你訓戒他的話(huà)也就很容易聽(tīng)進(jìn)去了。

　　調皮兒童的逆反心理特別強，當他做錯事時(shí)，如果教師只是一味的訓斥和責罵，效果只能是適得其反，這就如做母親的對著(zhù)大哭的孩子歇斯底里地吼叫，只會(huì )讓孩子越哭越大聲一樣。本來(lái)孩子要是做錯了事，便知道會(huì )被教師責罵，這個(gè)時(shí)候，如果和他的"預期"結果相反，教師并沒(méi)有責罵他，甚至只是保持沉默，不理睬他，孩子的心理反而會(huì )緊張起來(lái)，自己會(huì )把犯錯的地方重新再思考一遍，這樣，給孩子一段時(shí)間冷靜一下自己的頭腦，過(guò)些時(shí)候再與他交談，因為孩子已經(jīng)檢討過(guò)自己的過(guò)失，所以就能坦然接受老師的意見(jiàn)。

　　二、多給調皮兒查一份關(guān)愛(ài)和一些鼓勵

　　愛(ài)是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件。實(shí)踐證明，被成人厭棄的幼兒，常自暴自棄，形成自卑或逆反心理。比如，有些調皮兒童，他們喜歡搗亂，活動(dòng)時(shí)常打打鬧鬧，這往往是由于我們對他付出的愛(ài)及關(guān)注不夠，他們中有的想通過(guò)搗亂、打架來(lái)引起老師的關(guān)注，獲得老師的愛(ài)。因此，對于調皮兒童，教師更不應該吝嗇自己的語(yǔ)言和表情，而要通過(guò)多種形式，向他們表示我們的愛(ài)。即使只是一個(gè)會(huì )心的微笑、一句關(guān)心的話(huà)語(yǔ)、幾下親切的撫摸，都會(huì )使他們感受到"老師還是愛(ài)我的，我應該聽(tīng)老師的話(huà)"。

　　盡管孩子年幼，但他們的自尊心很強，尤其是調皮兒童，教師更要堅持一分為二的觀(guān)點(diǎn)看待他，盡量找出其閃光點(diǎn)以鼓勵他們進(jìn)步。我班有一個(gè)"調皮大王"上課時(shí)經(jīng)常不舉手突然提問(wèn)題，打斷老師的話(huà)，造成課堂秩序的混亂。筆者雖經(jīng)多方教育，但收效甚微。我經(jīng)過(guò)仔細觀(guān)察，發(fā)現他有較強的表現欲，但由于不善于控制自己，常常事與愿違。于是，我便在一次早談"守紀律的好娃娃"活動(dòng)中，在全班幼兒面前表?yè)P了他，并對他提出了要求："你很聰明，反應快，老師很喜歡你;如果你能當個(gè)守紀律的好娃娃，老師講完后再舉手提問(wèn)題，老師就更喜歡你了。"此后，他真的改掉了這一壞毛病。我因而在區角活動(dòng)或午餐后請他當"圖書(shū)管理員"，他認真負責，堅持到底，小朋友對他的表現給予了很高的評價(jià)，使他體驗到了戰勝自我的愉快。從這以后，他在區角活動(dòng)或午餐后再也不到處亂跑，到處搗蛋了�？梢�(jiàn)，適時(shí)地給調皮的孩子一些鼓勵，很容易取得事半功倍的效果。

　　三、加強家園聯(lián)系，統一教育策略

　　孩子就像是一個(gè)家庭的一面鏡子，什么樣的家庭，很容易培養什么樣的孩子。因此，對于調皮兒童的教育，我們更應注重家園聯(lián)系這一重要的環(huán)節。從家庭入手，了解幼兒的家庭環(huán)境，家長(cháng)[微博]的素質(zhì)，以及教育孩子的方式、方法。通過(guò)家訪(fǎng)、家長(cháng)問(wèn)卷以及電話(huà)聯(lián)系等多種渠道，與家長(cháng)共同探討教育調皮兒童的辦法。在此基礎上做到有的放矢，優(yōu)勢互補，形成最佳合力。調皮的孩子大多精力充沛，在家中無(wú)法完全"渲泄"，因而顯得特別頑皮。有的連睡覺(jué)時(shí)都在被窩里玩玩具，家長(cháng)煩惱不已。其實(shí)調皮兒童他們渴望能多與人交往，但現在的獨生子女在家中卻無(wú)人作伴，與其玩耍。于是他們在家時(shí)就會(huì )傾其所有的玩具撥弄不停，借此"渲泄"。所以，我們建議家長(cháng)應多帶孩子到戶(hù)外，讓他們盡情玩耍，通常會(huì )獲得意想不到的收獲。平時(shí)在家中，也可讓他們多做些安靜的活動(dòng)。如拼圖、畫(huà)畫(huà)、手工制作、聽(tīng)故事、看圖書(shū)等，通過(guò)動(dòng)靜結合，引起孩子的興趣，改變孩子的不良習慣。

　　在家庭訪(fǎng)問(wèn)中，經(jīng)�？陕�(tīng)到孩子的家長(cháng)說(shuō)："孩子年紀這么小，有時(shí)說(shuō)他也聽(tīng)不懂，氣不過(guò)，就只好揍他了。"這時(shí)，我們告訴家長(cháng)，打孩子并非一種好的管教方式。孩子在挨過(guò)一次打后如果再犯同樣的錯誤，就再打得重一點(diǎn)，如此惡性循環(huán)的結果，不但使孩子永遠無(wú)法達到父母的期望，還很可能演變成孩子對父母管教的反抗或頂嘴。我們建設家長(cháng)采取"冷處理"、精神鼓勵等方法，以取得家園教育方法的一致與默契，并且及時(shí)地互相反饋幼兒在家在園的情況，以獲得良好的教育效果。實(shí)踐證明，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的家園共同配合教育，大多數"調皮"孩子的行為習慣及多方面的表現，都有明顯的進(jìn)步。

　　一、學(xué)期初的見(jiàn)面，闡明自己的態(tài)度

　　好像生活中的好多事情，態(tài)度決定一切。在和老師溝通的這件事上，家長(cháng)的態(tài)度更是決定一切。作為中國家長(cháng)，我們肯定是一切為了孩子，這一點(diǎn)上全世界人民都比不過(guò)我們�？墒钱斆鎸Φ氖峭鈬�老師時(shí)，如果自己的態(tài)度非常的保守且被動(dòng)，或者是非常的自我和封閉。那么跟老師的溝通在開(kāi)始前就有很大的障礙。

　　我的經(jīng)驗是，在學(xué)期一開(kāi)始就跟老師單獨進(jìn)行一次交談，可長(cháng)可短（哪怕語(yǔ)言不太靈光），讓老師了解孩子大概的家庭情況，更重要的是家長(cháng)的態(tài)度。在這次交談中，家長(cháng)可以大概的把孩子的生活狀況，生活背景，性格特點(diǎn)，優(yōu)勢劣勢都簡(jiǎn)單的跟老師溝通下。同時(shí)我們也可以通過(guò)簡(jiǎn)單的交談了解一下這個(gè)老師的性格特點(diǎn)，是開(kāi)朗外向還是內向保守？家長(cháng)了解這些情況可以有的放矢地準備接下來(lái)的溝通安排。

　　所以，不要忽略這個(gè)簡(jiǎn)單的溝通，如果家長(cháng)的態(tài)度是愿意跟老師溝通、跟老師開(kāi)誠布公的交談、互換有關(guān)孩子的信息，這也是協(xié)助老師的工作，當老師的沒(méi)有不愿意的。還有一點(diǎn)是如果孩子感到老師和家長(cháng)的態(tài)度是一致的，那么他們就會(huì )有更強的是非意識，什么該做，什么不該做，印象就會(huì )更加深刻。

　　二、定期見(jiàn)面

　　法國的學(xué)校每年在開(kāi)學(xué)期間有個(gè)家長(cháng)會(huì )，這之后的見(jiàn)面都是取決于孩子們的情況。我的經(jīng)驗是，學(xué)期伊始跟老師見(jiàn)一次面，學(xué)期1/3再見(jiàn)一次。除此之外，每天送孩子上學(xué)、接孩子放學(xué)時(shí)也時(shí)常的跟老師打個(gè)招呼，以便及時(shí)與老師溝通需要家長(cháng)協(xié)助的問(wèn)題。如果人在海外的家長(cháng)感到有什么差池是不明就里的，那么一定要在第一時(shí)間跟老師通曉。老師與家長(cháng)的見(jiàn)面會(huì )給孩子們一個(gè)提醒，大人們是統一戰線(xiàn)的，他們經(jīng)�；ネㄏ�息，所以作為小同學(xué)，應該意識到要為自己的行為負責，以免大人們見(jiàn)面時(shí)會(huì )談?wù)摮霰容^沉重的話(huà)題。

　　三、從內心的深處尊重老師

　　法國的老師可能并不那么親切，但是大多還是很敬業(yè)的。所以從任何角度來(lái)說(shuō)，我們做家長(cháng)的對老師都應該是滿(mǎn)懷尊敬的。法國每個(gè)班級班額30個(gè)學(xué)生是上限，貌似不多，但是想一下他們的養育理念是“不要懼怕表達和爭論”，國訓是”自由、平等和博愛(ài)“，所以在這些大方向的引領(lǐng)下，每個(gè)人在集體里都會(huì )有或多或少的“自我”，這種情況下，老師想把一天天的內容進(jìn)行順利真的不容易，說(shuō)簡(jiǎn)單些，這些孩子很難教。所以，我從來(lái)都是對孩子們說(shuō)老師的辛苦和不易，我從來(lái)不會(huì )守著(zhù)孩子說(shuō)老師的不是，更不會(huì )評說(shuō)老師的作業(yè)給得太多了這樣的話(huà)。學(xué)校是孩子們的第一個(gè)社會(huì )平臺，跟老師友好而信任的相處是非常重要的。上學(xué)期結束，我和兒子女兒一起親手給班主任們做了餅干，兒子只有一個(gè)班主任和一個(gè)生活老師，而女兒不光是給二年級的老師，一年級的老師我也提醒她要給。雖說(shuō)外國人不會(huì )強調“一日為師終生為父”，但是我希望我的.孩子們會(huì )尊重老師的人、尊重老師的勞動(dòng)。畢竟有了尊重作為前提，一切都會(huì )比較容易進(jìn)行。

　　四、信任，真正的信任！

　　我們既然把孩子交給人家了，那么我們就應該選擇相信老師，相信老師的方法。我說(shuō)的不是迷信，不是所有事情面前都沒(méi)有自己的判斷，而是在經(jīng)過(guò)判斷之后，能夠公平而客觀(guān)的看待實(shí)際情況，從而做出積極的消化和回饋。順順的班主任是一個(gè)非常愛(ài)留小紙條的老師，雖然還沒(méi)有給他留過(guò)條子，可是能看出她是一個(gè)凡事都愛(ài)較真、又有些挑剔的人。記得有一次，我送小二去上學(xué)，孩子因為高興上學(xué)所以蹦跳著(zhù)進(jìn)入教室，我平日里對孩子在公共場(chǎng)合的行為習慣要求的挺嚴的，而那天我確實(shí)覺(jué)得沒(méi)什么過(guò)火的舉動(dòng)，但是他的老師在教室門(mén)口迎上去說(shuō)了句：你要靜一點(diǎn)，你現在進(jìn)入教室了，知道嗎？要靜一點(diǎn)。還有，你跟我問(wèn)好了嗎？進(jìn)門(mén)第一件事要問(wèn)好，知道嗎？

　　她說(shuō)的道理都對，可就是方式太生硬、語(yǔ)氣太冷酷，讓我不禁想起其他家長(cháng)對她的評價(jià)：吹毛求疵、求全責備。我當時(shí)真想進(jìn)門(mén)跟她問(wèn)問(wèn)情況，可是轉眼看到小二，兩眼聚精會(huì )神地聽(tīng)老師講話(huà)，并且點(diǎn)頭認可，說(shuō)明他是接受老師這種方式的。是呀，不能說(shuō)孩子年齡小就可以為所欲為的。上學(xué)的一個(gè)重要學(xué)習內容不就是學(xué)習接受嗎？接受集體生活的節奏，接受集體生活的規矩，接受管理者發(fā)出的指令，接受暫時(shí)離開(kāi)媽媽爸爸視線(xiàn)的時(shí)間，接受和其他小朋友分享玩具，更包括接受來(lái)自老師的批評和教誨。所以，我什么也沒(méi)說(shuō)，遠遠地看著(zhù)，之后轉身走了。

　　五、當有話(huà)要說(shuō)時(shí)，一定注意措辭和說(shuō)話(huà)的時(shí)機

　　我覺(jué)得好多情況下，人與人之間溝通地不順暢是因為說(shuō)話(huà)的方法、措辭的方式以及說(shuō)話(huà)的時(shí)機不對。話(huà)說(shuō)上次看到老師那么嚴苛的對待小二，我的心里咯噔了好久，雖說(shuō)當時(shí)我說(shuō)服了自己接受了眼睛看到的畫(huà)面，可是我始終覺(jué)得我需要說(shuō)些什么。我找了一個(gè)周五的清晨，沒(méi)有多少家長(cháng)圍著(zhù)老師的時(shí)間，非常輕松地問(wèn)老師小二平日里的行為習慣等等問(wèn)題;這個(gè)對話(huà)是個(gè)引子，是非常感情用事驅使下的對話(huà)。

　　老師說(shuō)了些順順的優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)，能看出來(lái)，老師對順順各方面的情況很滿(mǎn)意。我順著(zhù)她的話(huà)說(shuō)下去：順順畢竟是個(gè)男孩子，有時(shí)一興奮了就會(huì )手舞足蹈的，也不知道是否會(huì )給您添余外的負擔。那天我看他進(jìn)門(mén)四腳朝天的，也沒(méi)有跟您打招呼，您把他攔住了，還非常認真地對他講解了在教室里的規矩和見(jiàn)到老師要問(wèn)好的重要性。這樣他記得就很清楚，對吧？！

　　老師可能沒(méi)料想我那天看到了這一幕，聽(tīng)我說(shuō)起時(shí)一愣，之后緩和地笑了笑說(shuō)：是呀，我們這個(gè)教室建材結構很特殊，如果孩子們每個(gè)人都發(fā)出稍大點(diǎn)的聲音，回音特別的大，所以為了不影響其他的小朋友，我要求大家只要進(jìn)了門(mén)就只能靜靜地走。

　　我想，如果我不是用這個(gè)時(shí)機、這種方式跟老師輕松地聊起這個(gè)話(huà)題的話(huà)，很有可能就是一個(gè)老師覺(jué)得家長(cháng)挑剔、家長(cháng)覺(jué)得老師苛刻的結果;但是換了一個(gè)溝通方式，我不但了解到老師的苦衷，從而理解了老師的立場(chǎng)，并且也給老師提了個(gè)醒，告訴她家長(cháng)也有自己的渠道看到自己想看到的事。

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