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中學(xué)物理教學(xué)反思范文
科學(xué)教育和教育心理學(xué)的研究都表明，老師在教學(xué)過(guò)程中應把學(xué)生放在主體地位，教師起引導作用，重視學(xué)生學(xué)習的自主性，下面是小編收集整理的中學(xué)物理教學(xué)反思范文，希望對您有所幫助！
中學(xué)物理教學(xué)反思（一）
新課程在教材內容、教法等方面都有所變化，需要有新的教學(xué)方法，我于是在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常反思，同時(shí)向經(jīng)驗豐富的老師學(xué)習。那么，新課改下的物理教學(xué)中老師到底要教什么？學(xué)生到底想學(xué)什么？是不是中考考什么，老師教什么，學(xué)生學(xué)什么。我說(shuō)非也，素質(zhì)教育我們喊了許多年，進(jìn)入21世紀又遇到新課程改革，怎么還能老思想、老觀(guān)念呢？課程改革了，我們的思想就要跟上，就要探究新的教學(xué)方法，才能適應新課改的要求。下面我就談一下我在新課改教學(xué)過(guò)程中的一些粗淺的想法：
舉個(gè)例子，初學(xué)物理的學(xué)生會(huì )認為“力是維持物體運動(dòng)的原因”。原因是在他們的腦海中一些基于他們過(guò)去的生活和學(xué)習經(jīng)歷的直覺(jué)經(jīng)驗，所以有這樣的“錯誤概念”；除此之外，在他們的腦海中還包括對學(xué)習過(guò)程、學(xué)科本質(zhì)和學(xué)科知識結構的態(tài)度、信念和假設等，如果說(shuō)前者會(huì )成為學(xué)生理解科學(xué)概念的障礙，那么后者將影響他們對整個(gè)課程的理解和科學(xué)素質(zhì)的養成。所以，我們應該從以下幾方面來(lái)把握：
1、把握學(xué)生學(xué)習物理的態(tài)度，化被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。
有數據研究表明中國的學(xué)生學(xué)習知識有一共同的問(wèn)題，學(xué)生總認為老師講的就一定是對的，老師就是知識的權威，所以在學(xué)習時(shí)就不假思索的接受了。為什么學(xué)生會(huì )這么“容易”被動(dòng)“接受”知識呢？原因很簡(jiǎn)單，中國的父母在教育小孩時(shí)喜歡把孩子的的`事情全部包辦下來(lái)，我們的老師也具有這樣的教育觀(guān)念，于是就把學(xué)生學(xué)習的某些過(guò)程自己就不知不覺(jué)代替完成了。所以說(shuō)我們要有新的教學(xué)模式，傳統教學(xué)過(guò)程基本上由教師來(lái)完成，學(xué)生的學(xué)習就是通過(guò)閱讀課本、認真聽(tīng)講將外在的知識復制到自己的頭腦中并在考試時(shí)將其再現出來(lái)。在這種學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識。學(xué)生原有的知識經(jīng)驗以及學(xué)生對學(xué)習目標、學(xué)習重點(diǎn)和學(xué)習策略等的選擇性被忽略了，學(xué)生的自主性和能動(dòng)性被壓抑了。而恰恰許多教師和學(xué)生都習慣了這種教學(xué)模式�，F代科學(xué)哲學(xué)認為，知識是變化的，是能動(dòng)的，是人努力的結果。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識在被接收之前是不具任何權威性的，因此教師不能以知識的正確性作為讓學(xué)生接收的理由，而應根據學(xué)生原有的知識經(jīng)驗引導他們對新知識進(jìn)行分析、檢驗和批判，使學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程并建構自己對新知識的理解�？偟膩�(lái)講在教學(xué)中應重視培養學(xué)生學(xué)習的自主性。
2、讓學(xué)生親身體會(huì )到人類(lèi)建立科學(xué)大廈的全過(guò)程。
傳統的教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì )出現這樣的現象，一堂物理課老師只講物理概念、物理規律、原理，然后就用大量的練習來(lái)轟炸學(xué)生，最終給學(xué)生能夠留下的也僅是些專(zhuān)業(yè)名詞、公式和概念。這些專(zhuān)門(mén)的詞匯、孤立的概念和原理等零散的知識只不過(guò)是科學(xué)大廈的一些磚瓦，無(wú)法讓學(xué)生看到科學(xué)大廈的整體和人類(lèi)建立科學(xué)大廈的全過(guò)程。這樣的課堂教學(xué)怎么能適應新課改的要求，學(xué)生覺(jué)得空洞乏味，我們應該從人文的角度去處理教學(xué)內容�！翱茖W(xué)本身不僅包括專(zhuān)業(yè)知識和技能，而且包括概念的相互關(guān)系、世界觀(guān)、對人類(lèi)和知識本性的看法”。傳統物理教學(xué)往往只重視前者而忽視后者，教師應從歷史發(fā)展的角度和整體上把握本學(xué)科知識間的相互關(guān)系以及本學(xué)科知識與技術(shù)、社會(huì )以及相關(guān)學(xué)科間的關(guān)系來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)才會(huì )收到良好的效果。
3、讓學(xué)生明確學(xué)習的重點(diǎn)是理解觀(guān)點(diǎn)和概念不是死記公式解題。
學(xué)習物理絕不是死記定理、公式，不是空洞、單一的解題訓練，僅注重其形式化的表面，是無(wú)法把握物理的實(shí)質(zhì)的。物理概念是反映物理現象和過(guò)程的本質(zhì)屬性的思維方式，是物理事實(shí)的抽象。它不僅是物理基礎理論知識的一個(gè)重要組成部分，而且也是構成物理規律和公式的理論基礎。學(xué)生在學(xué)習物理的過(guò)程中，就是要不斷地建立物理概念，如果概念不清，就不可能真正掌握物理基礎知識。因此，在中學(xué)物理教學(xué)中，概念教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。因此學(xué)習的重點(diǎn)也應該是理解觀(guān)點(diǎn)和概念不是簡(jiǎn)單的死記公式解題。
4、讓生活走進(jìn)物理，讓物理走進(jìn)生活。
許多學(xué)生認為物理知識太難，又與日常生活沒(méi)有大的聯(lián)系，所以提不起學(xué)習興趣。因此在教學(xué)中應加強物理課程與學(xué)生生活和現實(shí)社會(huì )的聯(lián)系，實(shí)現物理課程的生活化、社會(huì )化、實(shí)用化。但這并不是讓物理課程脫離學(xué)術(shù)軌道，而是使物理課程與學(xué)生生活和社會(huì )更有效地融合起來(lái)，給已有充分發(fā)展的學(xué)術(shù)課程增添時(shí)代的源泉和生活的動(dòng)力；從學(xué)生的生活中給學(xué)生以啟迪。讓生活給學(xué)生當一部?jì)?yōu)秀的課程，讓社會(huì )給學(xué)生當一個(gè)更大的課堂，使學(xué)生每一時(shí)每一刻都能處于教育之中，使學(xué)生具有永遠鮮活永不干涸的知識源泉；我們還應強調物理課程的個(gè)性化、多樣化，滿(mǎn)足不同區域和不同學(xué)生的發(fā)展需要，課程個(gè)性化問(wèn)題實(shí)際上也是因材施教的問(wèn)題。
5、讓學(xué)生重視數學(xué)在物理學(xué)中的作用。
老師們早就知道物理與數學(xué)密不可分。在高等學(xué)校里，數學(xué)系的學(xué)生要學(xué)普通物理，物理系的學(xué)生要學(xué)高等數學(xué)，這也是盡人皆知的事實(shí)了。物理學(xué)主要是揭示自然界中的自然現象，并使之形成規律。在研究物理中，有時(shí)是通過(guò)一定的數學(xué)手段使自然現象變成物理規律。有時(shí)在物理問(wèn)題中利用數學(xué)工具進(jìn)行分析。因此數學(xué)知識與物理學(xué)存在相當大的聯(lián)系，正如俗語(yǔ)所講：“數理是一家”是有一定道理的。只有掌握好它們之間的聯(lián)系，才能更好在學(xué)好物理，才能更好地應用數學(xué)工具處理好物理問(wèn)題，并能提高應用數學(xué)工具處理物理問(wèn)題的能力。
6、增強學(xué)生獲取外界信息的能動(dòng)性。
我們很多學(xué)生在信息處理上獲取能力和努力程度都不夠。舉個(gè)例子，有的同學(xué)物理成績(jì)總是不能有效提高，在做物理練習時(shí)不能很充分地、努力地挖掘一些隱藏的信息。說(shuō)白了就是審題不過(guò)關(guān)這是一個(gè)普遍的實(shí)際問(wèn)題。審題不過(guò)關(guān)說(shuō)到底就是方法、習慣不過(guò)關(guān)，要過(guò)好物理審題這一關(guān)，我認為要努力做到以下八個(gè)字：“眼看”、“嘴讀”、“手畫(huà)”、“腦思”。
“科學(xué)教育和教育心理學(xué)的研究都表明，老師在教學(xué)過(guò)程中應把學(xué)生放在主體地位，教師起引導作用，重視學(xué)生學(xué)習的自主性。作為一個(gè)教師，應該注意學(xué)生學(xué)習的基礎、態(tài)度、動(dòng)機和期望等因素，應該充分利用這些因素，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習物理的興趣，通過(guò)課堂教學(xué)、實(shí)驗教學(xué)以及反饋教學(xué)來(lái)培養學(xué)生的“問(wèn)題”意識，實(shí)現學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習。我們強調要將學(xué)生培養成會(huì )學(xué)習、會(huì )思考、具有自主性和創(chuàng )新精神的素質(zhì)型人才而不是一個(gè)知識接收器。對于缺乏知識的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生不能被動(dòng)地接受知識。應該重視這類(lèi)學(xué)生原有的知識經(jīng)驗以及學(xué)生對學(xué)習目標、學(xué)習重點(diǎn)和學(xué)習策略等的選擇性，重視這類(lèi)學(xué)生的自主性和能動(dòng)性。而對于全體學(xué)生，要使學(xué)生比較系統地掌握進(jìn)一步學(xué)習現代科學(xué)技術(shù)需要的物理基礎知識，了解這些知識的實(shí)際應用；培養學(xué)生的實(shí)驗技能、思維能力和運用數學(xué)解決物理問(wèn)題的能力。
中學(xué)物理教學(xué)反思（二）
任教初中物理多年，在過(guò)去的教學(xué)中，只是單純的注重知識的傳授而忽視對學(xué)生愿望和學(xué)習方式的注重。自使用新教材后，我們普遍感到壓力，必須不斷提高自身的素質(zhì)，來(lái)滿(mǎn)足新課程的要求。新課程的精神就是把教師和學(xué)生從繁重的教學(xué)和學(xué)習中解放出來(lái)，給他們更大的個(gè)人發(fā)展空間。新課程的要求教師能夠結合本學(xué)科的特點(diǎn)，針對所教學(xué)生的實(shí)際情況，對教學(xué)的內容和形式進(jìn)行調整和創(chuàng )新。以前教材中偏難，偏舊，沒(méi)用的東西不少，而現在有用的有價(jià)值 ，有用的內容多了，并且在教學(xué)中能給學(xué)生留有更多的空間，有利于學(xué)生創(chuàng )造性思維的發(fā)展。
在以往的教學(xué)中，教師說(shuō)得多，做得多，學(xué)生說(shuō)得少，做得少。在新教材的使用中，我們經(jīng)常有“驚喜”的發(fā)現。過(guò)去老師講，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)，效果不理想。在現在的`教學(xué)中，教師應盡可能組織學(xué)生運用合作 ，小組學(xué)習等形式進(jìn)行實(shí)驗，開(kāi)展學(xué)習。讓學(xué)生自由探索 ，設計實(shí)驗，分析實(shí)驗數據，總結規律。在這種氛圍下，學(xué)生樂(lè )于探究，主動(dòng)參與，勤于動(dòng)手，也經(jīng)常發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，有新的發(fā)現，也有經(jīng)常被學(xué)生難住的現象。新課程改變了教師一味傳授的權威，拉近了師生之間的距離�，F在學(xué)生普遍反映，現在的課堂教學(xué)形式多了，經(jīng)常開(kāi)展討論和交流合作學(xué)習。老師鼓勵的話(huà)多了，比以前和藹可親了，上課經(jīng)常能夠聯(lián)系，接觸社會(huì )實(shí)際，從生活中來(lái)學(xué)習，思考。經(jīng)常做家庭小實(shí)驗，上網(wǎng)查資料，學(xué)生學(xué)習比以前更輕松了，更喜歡上學(xué)了，對學(xué)習也比以前更有興趣，更積極了。
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