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初二物理《彈力》教學(xué)設計（通用5篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，往往需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，教學(xué)設計是連接基礎理論與實(shí)踐的橋梁，對于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結合具有溝通作用。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的初二物理《彈力》教學(xué)設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
初二物理《彈力》教學(xué)設計 篇1
三維目標：
知識與技能
1．知道什么是彈力，彈力產(chǎn)生的條件；
2．了解彈簧測力計測力的原理；
3．會(huì )正確使用彈簧測力計測量力的大小。
過(guò)程與方法：
通過(guò)經(jīng)歷彈簧測力計的使用過(guò)程，進(jìn)一步掌握使用測量工具的基本方法。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1．對周?chē)钪袕椓玫膶?shí)例有濃厚的興趣，體會(huì )科學(xué)技術(shù)的價(jià)值；
2．通過(guò)對彈簧測力計使用方法的探究，培養學(xué)生樂(lè )于探索日常用品的科學(xué)原理的情感，培養學(xué)生探索新器件的能力；
3．在實(shí)驗中養成嚴謹的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn):
1．認識彈力產(chǎn)生的條件；
2．彈簧測力計的正確使用。
教學(xué)難點(diǎn)：彈力的概念及產(chǎn)生條件。
教學(xué)方法：
實(shí)驗法：通過(guò)學(xué)生實(shí)驗，感悟彈力的概念，了解彈簧測力計的原理。
分析歸納法：
通過(guò)觀(guān)察及實(shí)際使用測力計歸納出正確使用測力計的一般方法，并學(xué)會(huì )使用測力計。
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)準備
教師演示用：彈簧、直尺、彈簧秤、拉力器、氣球、鐵架臺、相同質(zhì)量的鉤碼若干只、微小形變演示儀、橡皮泥、乒乓球。
學(xué)生實(shí)驗用：橡皮筋、橡皮泥、彈簧、直尺、鉤碼一組、彈簧測力計等。
學(xué)生觀(guān)察并思考問(wèn)題：
(1)撐桿跳高運動(dòng)員比普通跳高運動(dòng)員跳得高，撐桿跳高運動(dòng)員借助了什么力呢？
(2)跳水運動(dòng)員向下壓跳板時(shí)，跳板變彎，發(fā)生形變，同時(shí)變彎的跳板也在向上推運動(dòng)員。這個(gè)過(guò)程中力是怎樣產(chǎn)生的？
(3)蹦極選手為什么下落到最低點(diǎn)后又會(huì )上升呢？
(4)拉開(kāi)的弓箭把箭射出去，什么力使箭由靜止到運動(dòng)呢？
教學(xué)過(guò)程
一、演示導入
演示1：拉開(kāi)的彈弓能把小紙團彈出去；
演示2：手壓擠吹起來(lái)的氣球，觀(guān)察形變情況；
演示3：拉橡皮筋，橡皮筋變長(cháng)，發(fā)生形變，松手后，橡皮筋能恢復原狀。
學(xué)生交流討論，得出結論：彈力。
設計說(shuō)明：創(chuàng )設情景，把學(xué)生引入彈力的世界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，喚起學(xué)生的求知欲。提出彈力的產(chǎn)生、大小等有關(guān)問(wèn)題。
二、推進(jìn)新課
1、彈力
活動(dòng)一：探究物體的形變
(1)活動(dòng)要求：用手對橡皮筋、彈簧、氣球、橡皮泥施加力的作用，觀(guān)察物體有什么變化。體會(huì )一下手有什么感覺(jué)？
(2)交流觀(guān)察到的現象和自身的感受。
讓學(xué)生通過(guò)親身體驗，觀(guān)察并分析，感悟到彈性與塑性的區別。
實(shí)驗現象分析：
(1)用力拉彈簧，彈簧伸長(cháng)，撤去拉力，彈簧恢復原來(lái)長(cháng)度。
(2)粗導線(xiàn)用力掰彎，撤去力不恢復原狀。
(3)用力使直尺彎曲，撤去力后恢復原狀。
歸納總結：
1．彈性：物體受力時(shí)發(fā)生形變，不受力時(shí)又恢復原來(lái)形狀的性質(zhì)叫彈性。如：橡皮筋、氣球、海綿、彈簧、鋼鋸條、格尺、橡皮擦、皮膚等。
2．塑性：物體受力發(fā)生形變，形變后不能自動(dòng)恢復原來(lái)形狀的性質(zhì)。如：橡皮泥、粗導線(xiàn)等。
[學(xué)生實(shí)驗1]將直尺一端固定在桌面上，另一端伸出桌面，用手壓彎（幾次尺彎的程度不一樣），手的感覺(jué)如何？
歸納總結：尺子形變后對手有力的作用，這個(gè)力就是彈力。形變越厲害，產(chǎn)生的彈力就越大。
�。�1）彈力是物體由于發(fā)生彈性形變而產(chǎn)生的力。
�。�2）彈力產(chǎn)生的條件：a.物體發(fā)生彈性形變；b.物體互相接觸。
[學(xué)生實(shí)驗2]用手指按壓桌面，手指發(fā)生形變，對桌面有一個(gè)力的作用（即壓力），同時(shí)，桌面對手也有力的作用（即支持力）。這時(shí)同學(xué)們能否看到桌面發(fā)生形變呢？是不是這個(gè)時(shí)候桌面沒(méi)有發(fā)生形變呢？
問(wèn)題拓展：用手擠壓玻璃瓶，玻璃瓶發(fā)生形變嗎？
討論與交流：堅硬的物體在很小的力的作用下也會(huì )發(fā)生形變嗎？如用力壓講臺桌或用力跺腳、用力壓玻璃瓶等，講臺桌或地板、玻璃瓶發(fā)生形變了嗎？又屬于什么類(lèi)型的形變？
【學(xué)生猜想】沒(méi)有，可能發(fā)生了形變，但是由于形變量太小，所以肉眼觀(guān)察不出來(lái)。我們怎樣來(lái)體現微小的形變量？
【學(xué)生體驗】如圖所示，用手擠壓扁平瓶子同一載面的不同部位，以細線(xiàn)標記處為基準點(diǎn)，發(fā)現細管中的液面上升或下降，通過(guò)觀(guān)察液面的升降可以判斷瓶子發(fā)生形變。請幾個(gè)學(xué)生上臺體驗表演，激發(fā)學(xué)生的積極心、信心，進(jìn)一步體會(huì )自然科學(xué)的樂(lè )趣，領(lǐng)悟科學(xué)探究的真諦。
點(diǎn)評：學(xué)生體會(huì )和感受其中“放大方法”的精妙之處。
總結：一切物體在力的作用下都會(huì )發(fā)生形變，只不過(guò)一些物體比較堅硬，雖發(fā)生形變，但形變量很小，眼睛根本觀(guān)察不到它的形變。
2．彈簧的彈性有一定的限度，超過(guò)這個(gè)限度，彈簧不能恢復原狀。
彈性和塑性在生活中應用非常廣泛，你能說(shuō)出它們在生活中的應用嗎？
彈性；拉力器、蹦極、跳水跳板、彈弓、弓箭……塑性；揉面、折紙、捏泥人……。．’
例題鞏固關(guān)于彈力，下列說(shuō)法錯誤的是()。
A．相互接觸的物體間不一定產(chǎn)生彈力
B．彈力僅僅是指彈簧形變時(shí)對其他物體的作用
C．彈力是指發(fā)生彈性形變的物體，由于要恢復原狀，對接觸它的物體產(chǎn)生的力
D．壓力、支持力、拉力都屬于彈力
解析：兩個(gè)物體相互接觸，但不發(fā)生擠壓（即沒(méi)有發(fā)生形變）就沒(méi)有彈力作用。彈力是發(fā)生彈性形變的'物體要恢復原狀對阻礙它恢復原狀的物體產(chǎn)生的力，所以A、C正確；壓力、支持力和拉力都是由于物體彈性形變而產(chǎn)生的力，它們都屬于彈力，故D也正確；任何發(fā)生彈性形變的物體，都要對阻礙它恢復原狀的物體產(chǎn)生彈力，所以B是錯誤的。
答案：B
3、彈簧測力計
實(shí)驗一；把大小不同的重物壓在鋼鋸條上，觀(guān)察鋼鋸條彎曲的程度。
現象：重物越重，鋼鋸條彎曲得越大。
實(shí)驗二：用大小不同的力拉彈簧，觀(guān)察彈簧伸長(cháng)的大小。
現象：拉力越大，彈簧伸長(cháng)得越大。
歸納總結：作用在物體上的力越大，物體的形變就越大。
根據物體形變的大小可以測定力的大小，根據這個(gè)原理做成的測力計叫做彈簧測力計。
學(xué)生活動(dòng)要求：閱讀課本，讓學(xué)生了解彈簧測力計的作用、構造、工作原理。
教師引導，學(xué)生觀(guān)察并回答教師提出的問(wèn)題：
1．觀(guān)察彈簧測力計的結構；
2．觀(guān)察彈簧測力計的量程和分度值；
3．觀(guān)察彈簧測力計的刻度線(xiàn)的特點(diǎn)；
4．閱讀彈簧測力計的使用方法
[介紹]1．彈簧測力計的構造（出示演示測力計）：由刻度盤(pán)、彈簧、指針、掛鉤、外殼、掛環(huán)構成。
2．單位：標識在彈簧測力計刻度盤(pán)的上方，是“N”。
3．量程：彈簧測力計刻度盤(pán)上的最大示數。
最小刻度：從O到1N之間有十個(gè)小格，每一小格代表O.lN。
學(xué)生分組進(jìn)行探究實(shí)驗：練習使用彈簧測力計及體驗力的大小。
1．觀(guān)察量程和分度值，看指針是否指在零點(diǎn)，否則要調零。
2．體驗。學(xué)生用手拉測力計的掛鉤，使指針指到1N、5N、10N，觀(guān)察彈簧測力計長(cháng)度的變化，感受1N、5N、10N的力。
3．交流。讓學(xué)生自己歸納出使用彈簧測力計的方法和注意事項，教師可作適當的指導。
�、偎鶞y的力不能大于測力計的測量限度，以免損壞測力計；②使用前，如果測力計的指針沒(méi)有指在零點(diǎn)，那么應該調節指針的位置使其指在零點(diǎn)；③明確分度值：了解彈簧測力計的刻度每一大格表示多少牛，每一小格表示多少牛；④把掛鉤輕輕拉動(dòng)幾下，看看是否靈活。實(shí)際測量時(shí)，要使測力計內的彈簧軸線(xiàn)方向跟所測的力的方向一致。彈簧不要與彈簧測力計的外殼摩擦。
歸納總結：彈簧測力計的正確使用方法：
(1)首先看清彈簧測力計的量程，也就是彈簧測力計上的最大刻度。加在彈簧測力計上的力，不能超出這個(gè)范圍。
(2)認清彈簧測力計上的最小刻度值，即每一小格表示多少牛，以便用它測量時(shí)可以迅速讀出測量值。
(3)測量前要把指針調到零點(diǎn)，讀數時(shí)，視線(xiàn)要與指針相平。
(4)測量時(shí)，要使測力計內的彈簧軸線(xiàn)方向跟所測力的一致，不可用力猛拉彈簧或讓彈簧測力計長(cháng)久受力，以免損壞。
溫馨提示：發(fā)生彈性形變的物體，當外力超過(guò)一定的限度時(shí)也會(huì )發(fā)生塑性形變，即撤去外力后，不能恢復原狀。
[介紹]為了滿(mǎn)足不同的測力需要，人們還制成了其他形式的測力計，如握力計、拉力計、托盤(pán)秤等。
同步訓練
1．下列事例中，不是應用彈力工作的是()。
A．撐桿跳高B．跳遠C．玩具彈簧槍射出子彈D．守門(mén)員接住射向球門(mén)的足球
答案：D
2．下列說(shuō)法中正確的是()。
A.彈簧受到的拉力越大，彈簧的伸長(cháng)就越長(cháng)
B．彈簧測力計的刻度可以用cm、mm等作單位
C．彈簧測力計不能測量各種力
D．能發(fā)生形變的彈簧只有拉伸時(shí)才能產(chǎn)生彈力
答案：A
3．測量力的大小的工具叫。在物理實(shí)驗中，經(jīng)常使用來(lái)測量力。
答案：測力計彈簧測力計
4．彈簧測力計是利用彈簧受到的拉力越，彈簧的越大的原理制成的。
解析：任何一個(gè)彈簧，它所能承受的力是有一定限度的，超過(guò)了這個(gè)限度就不能恢復原狀了。在這個(gè)限度內彈簧的伸長(cháng)（或縮短）量與彈簧受到的拉力（或壓力）成正比，彈簧測力計是利用彈簧的伸長(cháng)量與彈簧受到的拉力成正比的性質(zhì)制成的。
答案：大，伸長(cháng)
5．下列關(guān)于彈簧測力計使用的說(shuō)法，錯誤的是()。
A.每個(gè)彈簧測力計都有一個(gè)測量范圍，被測力應小于這個(gè)范圍
B．使用前必須先對彈簧測力計校零
C．彈簧測力計只能豎直放置，測豎直方向的力
D．彈簧測力計可以測不同方向的力
解析：彈簧測力計可以豎直放置，可以水平放置，也可以?xún)A斜放置，但無(wú)論怎樣放置，所測力的方向應與彈簧伸長(cháng)或壓縮方向在同一直線(xiàn)上，所以選C。
答案：C
教學(xué)反思
本節關(guān)鍵是介紹彈簧測力計的正確使用。彈力的概念、彈簧測力計的工作原理對于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)不作太多的要求，只是要讓學(xué)生知道因為物體發(fā)生形變而產(chǎn)生的力叫做彈力，生活中常見(jiàn)的壓力和支持力等都是彈力。工作原理只要知道彈性范圍內拉力越大，伸長(cháng)越長(cháng)即可。
彈簧測力計的使用是本節的一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)，通過(guò)課堂上的分組實(shí)驗測量活動(dòng)、參與式交流等探究形式的運用，不但可以讓學(xué)生主動(dòng)探究彈簧測力計的使用方法，而且可以活躍課堂氣氛，鍛煉學(xué)生合作學(xué)習的能力。
初二物理《彈力》教學(xué)設計 篇2
一、教材分析：
彈力選自人教版物理必修一第三章第二節的內容，在此之前，我們已經(jīng)學(xué)了一些力學(xué)的知識，比如重力，拉力，推力…各種力的學(xué)習為過(guò)渡到本節內容作了很好的鋪墊作用，而且在本章內容中本節內容具有不可忽視的重要作用，在整個(gè)章節中起到了承上啟下的作用。同時(shí)學(xué)好本節內容，可以為整個(gè)高中物理學(xué)習打下牢固的理論體系，并且本節內容的一些彈力知識，也是高考必考的內容。
二、學(xué)情分析：
學(xué)生已經(jīng)具備了一些基本的重力學(xué)知識，同時(shí)在生活中也了解了一些基本的力，例如重力、拉力、推力…但是他們欠缺的是將我們實(shí)際所學(xué)的物理知識應用到日常生活中，以及缺少一些必要的實(shí)驗知識。
三、教學(xué)目標：
知識與技能目標：
1.知道形變的概念，彈性形變和非彈性形變的概念。
2.知道彈力的概念，產(chǎn)生的條件以及方向。
3.掌握胡克定律，知道彈力與哪些因素有關(guān)。
過(guò)程與方法目標：
1.通過(guò)微小放大法，知道日常生活中很多作用都是存在形變的，讓學(xué)生掌握彈力產(chǎn)生的原因。
2.讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗知道實(shí)驗的重要性，激發(fā)學(xué)生對日常生活關(guān)注及探索。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：
1.通過(guò)本節課的學(xué)習培養學(xué)生學(xué)物理用物理，將我們所學(xué)的物理知識應用的日常生活中去，同時(shí)培養他們探索物理世界的渴望。
2.通過(guò)本節課的學(xué)習，初步讓學(xué)生具有一定的實(shí)驗能力，思維能力，邏輯判斷能力以及團隊合作能力。
四、教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：
形變、彈力的概念，彈力產(chǎn)生的條件，微小放大法的物理思想，以及胡克定律。
教學(xué)難點(diǎn)：
彈力產(chǎn)生的條件，以及胡克定律的導出。
五、教學(xué)方法：
為了達到本節課設定的教學(xué)目標，和結合高一學(xué)生的實(shí)際情況，我采取了如下的講學(xué)方法：
1.直觀(guān)投影法：通過(guò)ppt圖片等投影的方式進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)，充分調動(dòng)起課堂氣氛和學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到整個(gè)知識結構形成的過(guò)程。
2.實(shí)驗探究法：通過(guò)實(shí)驗的探究的方法，一步步的導出我們所需要的知識和內容，讓學(xué)生更好的掌握所要學(xué)的知識和重點(diǎn)，充分顯示學(xué)生是課堂的主人。
3.集體討論法：針對學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題，我進(jìn)行分組分類(lèi)進(jìn)行討論，學(xué)生為主導，總結結論，初步讓學(xué)生形成一定的思維能力和團隊合作的能力。
六、教學(xué)學(xué)具：
橡皮泥、海綿、彈簧、木板、鐵架臺
七、教學(xué)流程：
復習導入：
上節課，我們學(xué)習了重力基本相互作用，請同學(xué)們回憶這樣兩個(gè)問(wèn)題：
1.什么是力？
學(xué)生：力是物體與物體之間的相互作用
2.力的作用效果有哪些？
學(xué)生：.改變物體的運動(dòng)狀態(tài).使物體發(fā)生形變
關(guān)于第一個(gè)作用效果，改變物體的運動(dòng)狀態(tài)，我們將在下章深入研究。而第二個(gè)作用效果，使物體發(fā)生形變，物體形變時(shí)會(huì )產(chǎn)生什么奇妙的事情呢？這節課我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。
3-2彈力
學(xué)生活動(dòng)一
給你桌面上的彈簧、海綿、橡皮泥施加力的作用，并思考以下幾個(gè)問(wèn)題：
問(wèn)題1：什么叫形變？
問(wèn)題2：撤去力后，觀(guān)察有什么不同？
問(wèn)題3：彈簧一定發(fā)生的是彈性形變嗎？
問(wèn)題4：用手擠壓桌面，它發(fā)生形變了嗎？
老師：什么叫形變？
學(xué)生：物體形狀發(fā)生了改變
學(xué)生：物體體積發(fā)生了改變
通過(guò)學(xué)生回答，和學(xué)生一起總結得到形變的概念
一、形變
1、概念：物體的形狀或體積發(fā)生改變。
老師：撤去力后，物體的變化有什么不同
學(xué)生：彈簧和海綿撤去力后可以恢復原狀，橡皮泥撤去力后不能恢復原狀。
老師：我們把向彈簧、海綿這樣撤去力后可以恢復原長(cháng)所發(fā)生的形變叫做彈性形變，把橡皮泥這樣撤去力后不能恢復原長(cháng)的形變叫非彈性形變。在形變后撤去作用力時(shí)能夠恢復原狀，這種形變叫做彈性形變。在形變后撤去作用力時(shí)不能夠恢復原狀，這種形變叫做非彈性形變。
老師：彈簧一定發(fā)生的是彈性形變嗎？為什么？
引導學(xué)生說(shuō)出如果用力過(guò)猛，彈簧形變量過(guò)大，就有可能不能恢復原形。引出彈性限度。形變小時(shí)，能恢復原狀。形變過(guò)大，超過(guò)一定的限度撤去作用力后物體不能完全恢復原來(lái)的形狀，這個(gè)限度叫做彈性限度。
演示實(shí)驗一
學(xué)生活動(dòng)二
全體起立，用你的手去擰你同桌的胳膊。同桌兩人互相感受。學(xué)生和我做一次實(shí)驗。
我受壓迫——我要反抗——我對壓迫者生產(chǎn)力——這個(gè)力就是彈力。
我受壓迫被形變——我反抗（要恢復原狀）——我對壓迫者產(chǎn)生彈力。（與我接觸的物體）
通過(guò)實(shí)驗引導學(xué)生總結彈力的概念。
二、彈力：
1.概念：發(fā)生形變的物體，由于要恢復原狀。會(huì )對與它接觸的物體產(chǎn)生力的作用，這種力叫做彈力。
2.產(chǎn)生條件：發(fā)生彈性形變。接觸
演示實(shí)驗二
找一個(gè)學(xué)生上講臺，讓學(xué)生用手指按懸空的木板，讓全班學(xué)生觀(guān)察木板的形變方向，用手指按懸空的木板的學(xué)生感受手指的受力方向并說(shuō)出來(lái)，全班學(xué)生一起用手按桌面，感受手指受力方向。和學(xué)生一起總結彈力的方向。
3.方向：與施力物體形變方向相反，與施力物體形變恢復方向相同。
老師：用手指按木板，木板的的形變方向向下，如果把木板作為施力物體，木板給手指的力的方向是向上的；手指的'形變方向向上，如果把手指作為施力物體，手指給木板的力的方向是向下的。
學(xué)生活動(dòng)三：
彈力的大小跟形變的大小有關(guān)，從我們的經(jīng)驗來(lái)看，形變越大，彈力越大，形變消失，彈力隨著(zhù)消失。
一般來(lái)講彈力與形變的定量關(guān)系，比較復雜。而彈簧的彈力與彈簧形變量的關(guān)系則比較簡(jiǎn)單那有什么關(guān)系呢？
探究彈簧彈力與伸長(cháng)量的關(guān)系？
器材：
鐵架臺、彈簧、刻度尺、
鉤碼（每個(gè)50克）
問(wèn)題5：采用什么方法給彈簧施力？
問(wèn)題6：彈力的大小如何確定？
問(wèn)題7：什么是彈簧的伸長(cháng)量？怎么測量？
問(wèn)題8：表格記錄數據，數據怎么處理？
今天我們學(xué)習了彈力產(chǎn)生的原因，彈力的方向，大小。后面的摩擦力，電場(chǎng)力等力的學(xué)習都要從這幾個(gè)方面進(jìn)行研究。通過(guò)今天的學(xué)習我們發(fā)現，彈力存在于我們生活的方方面面。
我們要熱愛(ài)生活，感受生活，用科學(xué)的方法研究現象，用理想的思維總結規律。
八、板書(shū)：
3-2彈力
一、形變
1.概念：物體形狀或體積發(fā)生改變。
2.分類(lèi)：彈性形變
非彈性形變
3.微小形變----放大法
二、彈力
1.概念：發(fā)生形變的物體，由于要恢復原狀，會(huì )對與它接觸的物體產(chǎn)生力的作用，這種力叫做彈力。
2.產(chǎn)生條件：.接觸.發(fā)生形變
3.方向：與施力物體形變方向相反，與施力物體形變恢復方向相同。
4.大�。盒巫冊酱�，彈力越大彈簧的彈力，F=kx——胡克定律
X=形變量【伸長(cháng)量，壓縮量】K=勁度系數，單位N/m
初二物理《彈力》教學(xué)設計 篇3
【教材分析】
1、形變：物體發(fā)生形變是力作用的結果，形變方式有形狀和體積的改變，任何物體只要受到力的作用必發(fā)生形變，只不過(guò)有些形變程度很小，只有通過(guò)儀器及實(shí)驗手段才能明顯顯示出來(lái)，在力的作用下不發(fā)生形變的物體是不存在的。形變的種類(lèi)有兩種，一種是彈性形變，一種是非彈性形變。
2、彈力：彈力是接觸力，物體間產(chǎn)生彈力，兩物體必須接觸且發(fā)生彈性形變，這兩個(gè)條件缺一不可。兩接觸物體是否發(fā)生彈性形變，可用假設法來(lái)判斷，若假設接觸的物體間有彈性形變，則有彈力作用，若物體所處的狀態(tài)與事實(shí)不相符，則假設不成立，無(wú)彈力作用。
【教學(xué)目標】
1、知識與技能
�、伲朗裁词菑椓皬椓Ξa(chǎn)生的條件；
�、冢缐毫�、支持力、繩的拉力都是彈力，能在力的示意圖中正確畫(huà)出力的方向；
�、郏缽椓Υ笮〉臎Q定因素及胡克定律。
2、過(guò)程與方法
�、伲岣咴趯�(shí)際問(wèn)題中確定彈力方向的能力；
�、冢ㄟ^(guò)探究彈力的存在，是學(xué)生體會(huì )假設推理法解決問(wèn)題的巧妙。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
觀(guān)察和了解形變的有趣現象，感受自然界的奧秘，培養學(xué)生對科學(xué)的好奇心和求知欲。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、重點(diǎn)：彈力產(chǎn)生的條件及彈力方向的判定，胡克定律的內容及應用。
2、難點(diǎn)：接觸的物體是否發(fā)生形變及彈力方向的確定。
【授課類(lèi)型】
新授課
【主要教學(xué)方法】
講授法
【直觀(guān)教具與教學(xué)媒體】
黑板、粉筆
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、復習引入
問(wèn)題1：力的定義是什么？
——物體與物體之間的相互作用。
問(wèn)題2：力的作用效果是什么？
——使物體運動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變，使物體形狀發(fā)生改變。
問(wèn)題3：能夠舉出一些外力使物體的形狀發(fā)生改變的例子？
——壓縮彈簧、擠壓海綿、用手彎曲直尺、小鳥(niǎo)壓彎枝頭、拉動(dòng)橡皮筋等。
二、新課教學(xué)
�。ㄒ唬⿵椥孕巫兒蛷椓�
問(wèn)題4：以上例子中各物體的共同特點(diǎn)是什么？
——物體的形狀或體積都發(fā)生了改變。
結論：物體在力的作用下形狀或體積的改變叫做形變。
上面所舉的例子中，在外力的作用下物體的形變都非常明顯，用肉眼可以看的很清楚，但有些形變非常微小，無(wú)法看清。例如書(shū)本放在桌面上，桌面發(fā)生的形變；人站在地面上，地面發(fā)生的形變。這些形變我們需要通過(guò)儀器及實(shí)驗手段來(lái)判斷。任何物體在受到外力作用時(shí)都會(huì )發(fā)生形變，只不過(guò)形變有大有小。
演示：①．用力擠壓海綿，海綿發(fā)生形變，松手后恢復原狀；
�、冢昧鹌そ�，橡皮筋斷裂，無(wú)法恢復原狀。
總結：物體發(fā)生形變，在撤去外力后，有些能恢復原狀，如例子中的海綿，這種形變叫做彈性形變。而有些物體由于形變過(guò)大，超過(guò)了一定的限度，從而不能恢復到原狀，這種形變叫做非彈性形變，這個(gè)限度叫做彈性限度。任何物體的形變如果超過(guò)了彈性限度，將不能恢復到原狀。
演示：①．被彎曲的直尺上放一粉筆頭，放手后粉筆頭被彈起；
�、冢焕斓南鹌そ钌戏乓恍〖垐F，放手后小紙團被彈飛。
問(wèn)題5：為什么粉筆頭、小紙團會(huì )被彈起？
引導學(xué)生回答：形變的物體要恢復原狀，會(huì )對和它接觸的物體產(chǎn)生力的作用，就被彈起。我們把這個(gè)力叫做彈力。
問(wèn)題6：如果粉筆頭、小紙團與形變的物體不接觸，會(huì )受到彈力嗎？
引導學(xué)生回答：不接觸一定不會(huì )受到彈力。
總結：彈力的產(chǎn)生需要兩個(gè)條件，直接接觸并發(fā)生形變。
�。ǘ⿴追N彈力
學(xué)習了彈力的定義，我們通過(guò)幾種常見(jiàn)的`彈力進(jìn)一步來(lái)研究彈力的問(wèn)題。問(wèn)題1：課本放在桌面上，根據我們以前所學(xué)的知識，課本和桌面之間的相互作用力是什么呢？
——課本多桌面的壓力和桌面對課本的支持力。
問(wèn)題2：它們是彈力嗎？為什么？
——它們是彈力，因為它們符合彈力產(chǎn)生的條件，接觸并且發(fā)生形變。
教師精講：放在水平桌面上的書(shū)，由于重力作用而壓迫桌面，使書(shū)和桌面同時(shí)發(fā)生微小的形變。書(shū)要恢復原狀，對桌面產(chǎn)生垂直于桌面向下的彈力F1，這就是書(shū)對桌面的壓力；桌面要恢復原狀，對書(shū)產(chǎn)生垂直于書(shū)面向上的彈力F2，這就是桌面對書(shū)的支持力。
學(xué)生活動(dòng)：靜止的放在傾斜木板上的書(shū)，書(shū)對木板有壓力，木板對書(shū)有支持力，知道學(xué)生畫(huà)出力的示意圖，分析壓力和支持力的方向。
物體；支持力的方向總是垂直于支持面指向被支持的物體。
引導學(xué)生分析靜止時(shí)懸繩對重物的拉力及方向。
引導學(xué)生得出結論：懸掛物由于重力的作用而拉緊懸繩，使重物、懸繩同時(shí)發(fā)生微小的形變。重物由于發(fā)生微小的形變，恢復原狀時(shí)對繩產(chǎn)生豎直向下的彈力F1，這是重物對繩的拉力；懸繩由于發(fā)生微小的形變，恢復原狀時(shí)對重物產(chǎn)生豎直向上的彈力F2，這是懸繩對重物的拉力。
結論：拉力是彈力，方向總是沿著(zhù)繩而指向繩收縮的方向。
彈力有無(wú)的判斷可以采用假設法。
產(chǎn)生彈力必須要接觸，但接觸的物體之間不一定有彈力。引導學(xué)生分析如圖4中靜止的小球與墻壁之間是否有彈力。
結論：墻壁與小球之間沒(méi)有彈力�？梢圆捎眉僭O法，假設墻壁與小球之間存在彈力F，則小球在水平方向上不會(huì )靜止，會(huì )向右運動(dòng)，這與題目中小球靜止相矛盾，所以墻壁對小球沒(méi)有彈力。
這是判定相接觸的物體之間是否有哦彈力的基本方法，說(shuō)明兩物體接觸但沒(méi)有發(fā)生形變。
�。ㄈ┖硕�
結論：壓力、支持力都是彈力。壓力的方向總是垂直于支持面而指向被壓的
演示：①．直尺彎曲不同的程度彈射粉筆頭，彎曲程度越大，彈射越遠。②．橡皮筋拉伸不同的程度彈射小紙團，拉伸程度越大，彈射越遠。引導學(xué)生得出結論：物體形變越大，彈力越大，形變消失，彈力也隨之消失。這是對彈力大小的定性描述。
想要定量描述彈力與形變的關(guān)系，一般來(lái)說(shuō)是比較復雜的，但是彈簧的彈力與形變的關(guān)系是比較簡(jiǎn)單的。彈簧的彈力與彈簧的伸長(cháng)量或壓縮量滿(mǎn)足關(guān)系式：
F=kx
即彈簧的彈力與彈簧的形變量成正比。這個(gè)式子是由英國科學(xué)家胡克首先發(fā)現的，因此叫做胡克定律。式中，F表示彈力，x表示彈簧的型變量（既可以是伸長(cháng)量，也可以使縮短量），k表示彈簧的勁度系數，其單位是牛/米，符號是N/m。生活中常說(shuō)有的彈簧“硬”，有的彈簧“軟”，指的就是彈簧的勁度系數不同，彈簧的勁度系數和彈簧的粗細、材料、長(cháng)度、直徑、繞法等有關(guān)，它反映了彈簧的特性。每根彈簧都有其特定的勁度系數。
【布置作業(yè)】課本56頁(yè)問(wèn)題與練習2、3、4題。
初二物理《彈力》教學(xué)設計 篇4
一、教材分析
教學(xué)大綱對彈力沒(méi)有作要求，原教材也沒(méi)有列出，只要求理解彈簧秤的原理，學(xué)會(huì )用彈簧秤。
由于彈力在日常生活中經(jīng)常見(jiàn)到，同時(shí)它又是制作和使用彈簧測力計的原理，課程標準將它納入教學(xué)內容：通過(guò)常見(jiàn)事例或實(shí)驗，了解重力、彈力和摩擦力。其主要目的是讓學(xué)生通過(guò)具體事例和實(shí)驗了解它在日常生活和生產(chǎn)中的應用。
新教材在編寫(xiě)這部分內容時(shí)，首先通過(guò)學(xué)生熟悉的事例，如拉橡皮筋、彈簧等，讓學(xué)生感受它們對手有力的作用，從而引出彈力的概念。然后讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗探究彈簧測力計的制作和使用、自制彈簧測力計等，培養學(xué)生的實(shí)驗探究能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。
二、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R與技能
知道什么是彈力，彈力產(chǎn)生的條件；知道形變越大，產(chǎn)生的彈力越大；正確使用彈簧測力計。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
通過(guò)觀(guān)察和實(shí)驗，建立彈力的概念；通過(guò)實(shí)驗，探究彈簧的伸長(cháng)與拉力的關(guān)系；通過(guò)制作，探究學(xué)習彈簧測力計的結構和使用方法。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)對彈簧測力計的制作，培養學(xué)生勤于動(dòng)手的科學(xué)態(tài)度和嚴謹細致的科學(xué)作風(fēng)。
三、教學(xué)方法
建立彈力概念主要通過(guò)演示觀(guān)察、學(xué)生操作和交流討論的方式；學(xué)習彈簧的伸長(cháng)與拉力的關(guān)系、彈簧測力計的制作主要是通過(guò)實(shí)驗探究的方式；對彈簧測力計的使用主要是通過(guò)交流評估的方式進(jìn)行。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┧苄�、彈性、彈力概念的教學(xué)
由直觀(guān)到抽象，從現象中歸納出事物的共同特征，得到具有普遍意義的概念。
�。�1）活動(dòng)感受：學(xué)生的課桌上備有彈簧、橡皮筋、一段導線(xiàn)銅心、一段鋼絲，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、觸摸、把玩等活動(dòng)感知這些物體的特點(diǎn)。
提問(wèn)：通過(guò)大家的觀(guān)察、動(dòng)手活動(dòng)，你們對上述事物都有哪些想法？
點(diǎn)評：上述提問(wèn)不具有任何方向性的提示和誘導，因而具有很大的開(kāi)放性。學(xué)生的思維能夠得到徹底的解放，學(xué)生很可能會(huì )在物體（物質(zhì)）的導電性、金屬與非金屬等方面加以認識，會(huì )有許多新奇的想法。學(xué)生也會(huì )在物體能夠恢復原狀或不能夠恢復原狀方面加以描述，對塑性、彈性、彈力等概念逐漸明晰。當然，也不排除過(guò)度的開(kāi)放會(huì )使學(xué)生顯得無(wú)所適從，這時(shí)，教師只要給予適當的鼓勵和提示，學(xué)生也能夠解決這一問(wèn)題。
�。�2）通過(guò)上述問(wèn)題的討論，提出塑性、彈性、彈力的概念。
�。ǘ╆P(guān)于彈簧測力計的探究
1、探究橡皮筋或彈簧的形變程度（伸長(cháng)）與彈力大小的關(guān)系
讓學(xué)生經(jīng)歷基本的探究過(guò)程，通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗，然后總結出彈簧的伸長(cháng)與拉力大小之間的具體關(guān)系。
實(shí)驗與體會(huì )：在彈簧或橡皮筋下面掛不同數量的鉤碼，仔細觀(guān)察實(shí)驗現象。
提問(wèn)：對此現象你有什么想法？
點(diǎn)評：這一問(wèn)題的提出能夠滿(mǎn)足不同思考方式的學(xué)生：善于理性思考的學(xué)生會(huì )得到規律性的結論；善于動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)生會(huì )想到制作設計測力計。因為沒(méi)有限制問(wèn)題的思考方向，有利于培養學(xué)生的開(kāi)放性和創(chuàng )造性思維，目的在于能夠引導學(xué)生得到三種不同的回答：彈簧的`伸長(cháng)與拉力成正比；能夠用于工程技術(shù)上；我們可以根據同樣的道理設計制作一個(gè)簡(jiǎn)單的測力計。而這三種回答其實(shí)都是我們非常需要的。作為一個(gè)探究活動(dòng)，在學(xué)生回答完問(wèn)題時(shí)才真正進(jìn)入探究，因為學(xué)生的類(lèi)似以上的回答其實(shí)是試探性的（猜想），真正的結論性語(yǔ)言應該要求學(xué)生設計實(shí)驗進(jìn)行論證。因此，可以說(shuō)上述教學(xué)步驟僅僅是探究活動(dòng)的一個(gè)引子。
探究：學(xué)生探究彈簧（或橡皮筋）的伸長(cháng)與拉力的關(guān)系。
……
2、彈簧測力計的制作探究
導引：我們已經(jīng)知道了彈簧的伸長(cháng)與拉力成正比這一關(guān)系，并且我們也想到了根據這個(gè)道理可以設計制作一個(gè)測力計。那么，現在就請大家實(shí)際制作一個(gè)測力計，同時(shí)完成以下必要的工作（投影在屏幕上）：
�。�1）設計制作方案。方案包括制作的原理、方法、器材、步驟、合作等內容。
�。�2）交流制作方案。主要加深對測力計是應用了彈簧被拉得越長(cháng)，受到的拉力越大的原理的認識，以及對制作過(guò)程中用掛鉤碼作為已知拉力這一方法的理解。
�。�3）制作過(guò)程�？梢杂脤�(shí)驗室提供的器材在課堂上完成，實(shí)驗室提供的器材有：收集到的各種彈簧、各種橡皮筋、紙盒、圖釘、小塊三合板、剪刀等，也可以讓學(xué)生在課后自己尋找合適的器材完成。
�。�4）交流評估。課堂上，先讓學(xué)生交流制作過(guò)程中遇到的困難和獲得的經(jīng)驗，然后選擇一些具有代表性的自制彈簧秤，掛重物稱(chēng)量，并和準確的彈簧秤進(jìn)行對比，如有較大差異，分析誤差原因。
點(diǎn)評：由于各種原因，學(xué)生很難在一節課的時(shí)間內完成上述探究活動(dòng)，因此可以專(zhuān)門(mén)安排一節課時(shí)間（科技實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間或物理課）進(jìn)行交流，將每一個(gè)同學(xué)的作品都展示出來(lái)，互相學(xué)習，并進(jìn)一步完善。
�。�5）彈簧測力計的使用。根據制作過(guò)程中的認識以及在交流評估中老師的一些示范操作，讓學(xué)生討論和總結使用彈簧秤時(shí)應該注意的問(wèn)題，包括測量范圍、零點(diǎn)、自由伸縮等，再進(jìn)一步學(xué)會(huì )讀數。
點(diǎn)評：這一章節的教學(xué)設計突出了新課程實(shí)驗教學(xué)的以下幾個(gè)特點(diǎn)：
�。�1）提倡使用自己身邊的物品進(jìn)行物理實(shí)驗。課堂教學(xué)一開(kāi)始，就讓學(xué)生具體感知了彈簧、橡皮筋、一段導線(xiàn)銅心、一段鋼絲等生活中常見(jiàn)物品，讓學(xué)生深切地感受到科學(xué)和社會(huì )、科學(xué)和日常生活的關(guān)系。
�。�2）重視過(guò)程體驗。學(xué)生設計制作的具體方法可以不同，所用器材可以有自己的特點(diǎn)，體驗探究的過(guò)程是教學(xué)的基本任務(wù)。
�。�3）注重學(xué)生自主探究。探究過(guò)程中的高度開(kāi)放性既重視學(xué)生按照自己的思路設計各種實(shí)驗方案，又可以鼓勵學(xué)生大膽嘗試，積極主動(dòng)地思維。教學(xué)過(guò)程中，不管是對問(wèn)題的討論，還是設計制作，都給了學(xué)生充分思考發(fā)揮的余地，實(shí)驗室提供的器材也有許多可以互相替代的，并且允許學(xué)生自己尋找材料，這充分培養了學(xué)生的自主性、積極性、創(chuàng )造性等。
�。�4）重視對實(shí)驗結果的評估與交流。一般教師在布置此類(lèi)任務(wù)時(shí)，都對后果不抱太大的希望，往往流于一種僅是說(shuō)說(shuō)的口頭形式。本教學(xué)設計中，特別再花一節課的時(shí)間進(jìn)行評估和交流活動(dòng)，作用有兩個(gè)：一是通過(guò)對學(xué)生作品的評價(jià)激勵學(xué)生健康熱情的科學(xué)情感；二是可以在設計與制作的原理方法的知識層面上獲取更多的信息量。
初二物理《彈力》教學(xué)設計 篇5
教學(xué)目標：
1．通過(guò)觀(guān)察演示實(shí)驗來(lái)理解物體的彈性、塑性以及彈性有一定限度這些較為抽象的概念。
2．通過(guò)親手去拉皮筋、壓彈簧、搬尺子來(lái)感受彈力的作用，再通過(guò)抽象性思維歸納出彈力的一般概念，從中隱約地體會(huì )由特殊到一般，由表面到本質(zhì)的科學(xué)思維方法。
3．通過(guò)演示“共同自制彈簧測力計”自然而然地理解彈簧測力計的原理、構造，并且能增強自我創(chuàng )造的自信心。再通過(guò)觀(guān)察生活中其它的形形色色的測力計能夠找出它們的共性（都是利用了彈簧的形變大小與所受外力大小的關(guān)系，將抽象的外力的大小轉化為直觀(guān)的長(cháng)度或角度的大�。�。并以此能拓展認識到其它基本測量工具都是如此。
4．通過(guò)“使用測力計”的分組實(shí)驗總結出使用的要領(lǐng)，并且聯(lián)系前面學(xué)過(guò)的溫度計、電流表、電壓表、刻度尺、量筒，理解它們有共同的使用要領(lǐng)，從而對逐類(lèi)旁通的學(xué)習方法產(chǎn)生一些自發(fā)的認識。
教學(xué)重點(diǎn)：
彈簧測力計的使用。
教學(xué)難點(diǎn)：
彈力概念的理解。
教學(xué)時(shí)數：
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、彈性、塑性及彈性限度
1、演示一：
�。�1）拉橡皮筋，觀(guān)察其伸長(cháng)，撤去拉力，觀(guān)察其恢復原狀。
{2}拉泡泡糖條，觀(guān)察其伸長(cháng)，撤去拉力，觀(guān)察其不能恢復原狀。
�。�3）壓海綿，觀(guān)其變薄，撤去壓力，觀(guān)其復原。
�。�4）壓橡皮泥，觀(guān)其變薄，撤去壓力，觀(guān)其不能復原。
�。�5）壓鋼尺，觀(guān)其彎曲，撤去壓力，觀(guān)其復原。
�。�6）壓鐵絲，觀(guān)其彎曲，撤去壓力，觀(guān)其不能復原。
2、用示意圖再現以上六個(gè)演示實(shí)驗的現象。
3、學(xué)生分組討論，將以上六個(gè)現象分類(lèi)。
4、各抒己見(jiàn)再導向統一，得出彈性和塑性的概念。
5、演示二：用很小，較大，很大的力分別拉同一根彈簧，觀(guān)察其能否復原。
6、共同分析得出物體的彈性有一定的限度。
二、彈力
1、學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗：拉皮筋，壓彈簧，搬尺子，感受皮筋、彈簧、尺子對手的力。
2、分析以上彈力的.產(chǎn)生，得出彈力的概念。
�。�1）皮筋在被拉長(cháng)時(shí)，對手施加的力叫彈力。
�。�2）彈簧在被壓縮時(shí)，對手施加的力叫彈力。
�。�3）鋼尺在被壓彎時(shí)，對手施加的力叫彈力。
將“皮筋、彈簧、鋼尺”抽象為物體；“被拉長(cháng)、被壓縮、被壓彎”抽象為發(fā)生彈性形變；“手”抽象為使前者發(fā)生形變的物體。之后順勢得出彈力的概念。
3、板書(shū)彈力的概念，強調出彈力產(chǎn)生的條件。
4、鞏固記憶彈力的概念。
先介紹記憶的方法，而后讓學(xué)生敘述，教師做示意動(dòng)作。
三、彈簧測力計的原理、構造
1、自制測力計
引領(lǐng)學(xué)生一起“無(wú)意”制作，而后再“意外”發(fā)現如此裝置能測量力的大小，最后模仿溫度計、電流計的命名方法將如此裝置命名為彈簧測力計。
2、觀(guān)察儀器廠(chǎng)家生產(chǎn)的實(shí)驗室所用的彈簧測力計：觀(guān)察視頻資料：測力計的構造與原理。
3、歸納測力計的構造原理：先師生共同歸納后教師板書(shū)。
4、觀(guān)察其他的形形色色的測力計：
觀(guān)察視頻資料：各種測力計。而后總結其共性：都是利用彈簧的形變與外力的關(guān)系，把力的大小轉化為長(cháng)度或角度。最后再回想溫度計、電流計、電壓表以拓展理解基本測量工具的共性：將抽象的大小轉化為直觀(guān)形象的大小。
四、彈簧測力計的使用
1、分組實(shí)驗：測量頭發(fā)的所能承受的最大拉力。
2、學(xué)生各自說(shuō)出使用中應注意的問(wèn)題。涉及到“0”刻度線(xiàn)時(shí)放視頻資料：0點(diǎn)的校正。
3、歸納板書(shū)：看清量程
看清分度值
看清“0”刻線(xiàn)
正看刻度板
4、拓展：引領(lǐng)學(xué)生回想刻度尺、溫度計、電流計的使用要領(lǐng)，從中發(fā)現基本測量工具具有共同的操作要領(lǐng)。
5、練習讀數：條形刻度板測力計讀數、扇形刻度板測力計讀數。
五、小結與作業(yè)。
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