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《無(wú)手老師》電影觀(guān)后感
電影“無(wú)手老師”根據馬復興的故事改編，真實(shí)講述了馬復興由一名殘疾少年成長(cháng)為一名優(yōu)秀鄉村教師的人生經(jīng)歷。下面是小編收集整理的關(guān)于《無(wú)手老師》的觀(guān)后感，歡迎大家閱讀參考!
《無(wú)手老師》電影觀(guān)后感【1】
學(xué)校組織全體教師觀(guān)看電影《無(wú)手老師》，出發(fā)點(diǎn)應該是希望我們老師學(xué)習馬復興三十年如一日，矢志不渝的教育信念，以及“歷經(jīng)滄桑而不衰，千錘百煉更堅強”的超越精神。
不知為何，我不太愿意將這部影片單純地與“苦難”、“勵志”、“無(wú)私”等字眼劃上等號。這部影片并沒(méi)有向我們投來(lái)無(wú)數個(gè)“催淚彈”，但看完后，卻讓人陷入了沉思。
我一直覺(jué)得馬復興是幸福的，除了失去了雙手，上帝為他關(guān)上了一扇門(mén)，卻又為他打開(kāi)了好幾扇窗。
就像他最終在獲獎感言地時(shí)候說(shuō)的：我有三個(gè)愿望，第一個(gè)，能夠像正常的孩子在學(xué)校里念書(shū);第二個(gè)，我能正常地工作;第三個(gè)，擁有一個(gè)幸福的家庭。這三個(gè)愿望都實(shí)現了，不但能正常念書(shū)，還是班上的佼佼者，不但能正常地工作，還從代課老師轉了正，不但擁有一個(gè)幸福的家庭，還娶了個(gè)漂亮的老婆，生了兩個(gè)懂事的女兒……最后，還有一個(gè)當火炬手的大驚喜從天而降，你說(shuō)，他是不是很幸福?
有時(shí)候，我們反觀(guān)自己，如果按照他一樣的三個(gè)愿望，我們是不是早就超額完成了，但捫心自問(wèn)，我們會(huì )感到幸福嗎?都在完美與不完美中掙扎，都在貪念這個(gè)世界給我們的還不夠多。
首先，來(lái)說(shuō)說(shuō)這部影片的男主角，馬復興，也許你會(huì )覺(jué)得他除了失去了雙手之外，呈現在眾人面前的都是完美的一面，他第一次在高考志愿上寫(xiě)上“北大”二字時(shí)堅定的眼神，他對他的兄弟說(shuō)自己的理想是考上最好的大學(xué)時(shí)的堅定，遭到別人欺負的時(shí)候，他像阿甘一樣，用奔跑的姿態(tài)，拯救自己的靈魂，又在得知可以當老師時(shí)，同時(shí)用奔跑的姿態(tài)，向世人宣告，自己似乎獲得了重生。
他用自己的行動(dòng)幫助并影響了一個(gè)又一個(gè)孩子，打開(kāi)知識的大門(mén)，不求回報，無(wú)私奉獻，他又在課堂上，因為一個(gè)發(fā)散性的問(wèn)題，不經(jīng)意間，似乎又是天時(shí)、地利、人和的方式，演繹了一段極具浪漫色彩的愛(ài)情……
這一切，都是美好的，也就是說(shuō)，馬復興的形象是完美的。
其實(shí)不全是的，他有過(guò)絕望，得知自己不能考大學(xué)時(shí)，差點(diǎn)結束了生命，很長(cháng)的一段時(shí)間內，他的生命應該是晦暗的，他放羊時(shí)的'表情是淡漠的，目光是呆滯的，甚至，連別人的諷刺令自己一度崩潰，傻得要將自己狠狠掩埋在泥土里。
還有一個(gè)重要的細節是，他因為老婆的一句話(huà)大傷自尊，不僅嘴不饒人，手也不饒人，那個(gè)畫(huà)面讓人覺(jué)得，一個(gè)愛(ài)生如子，為了一個(gè)孩子重返學(xué)校，都能忍氣吞聲地在磚廠(chǎng)地上撿起老板扔下的滿(mǎn)是屈辱的硬幣的人，很難想象，怎么在自己的老婆面前，要發(fā)那么大的脾氣?
這就是真實(shí)的馬老師，有自己不完美的一面。
再來(lái)說(shuō)說(shuō)他的母親，一直將“尕娃”這樣的昵稱(chēng)掛嘴上，她一直為兒子打氣并安慰?jì)鹤樱赫嬷鲿?huì )給你一雙手，一雙心中的手。
同天下千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)母親一樣，孩子就是她的全部，當兒子焦慮地對她說(shuō)：上不了大學(xué)，沒(méi)有工作，連自己都養活不了，該怎么辦呀?
她堅定地說(shuō)：一輩子什么都不干，阿媽也養你一輩子!
看著(zhù)兒子苦練粉筆字，她心疼得恨不得將自己的雙手替換給自己的兒子。
讓人感受到濃濃的母愛(ài)。
然而，這份愛(ài)同樣折射出母親的一點(diǎn)小“自私”來(lái)，他心疼兒子，卻希望兒媳婦多做事，得知兒媳婦轉正后，卻又擔心人家會(huì )瞧不起咱家，會(huì )離開(kāi)自己的兒子……
這份矛盾，這份擔憂(yōu)，有那個(gè)時(shí)代的烙印，也有母親不完美的一面。
再來(lái)談?wù)勸R老師的妻子，漂亮能干，多數情況下善解人意，卻會(huì )在馬老師資助別人的時(shí)候，開(kāi)始動(dòng)搖，尤其是自己的工資是對方的兩倍的時(shí)候，也會(huì )有心理落差，也會(huì )抱怨，也會(huì )計較。
還有馬老師的學(xué)生，我想不可能是完美的，卻也做了很多令人感動(dòng)的完美的事，第一次見(jiàn)馬老師在黑板上寫(xiě)“無(wú)手老師”四個(gè)字時(shí)，流淚了，也會(huì )悄悄地用黑板擦幫老師壓住課本，以免翻頁(yè)，還為馬老師制造驚喜，贏(yíng)得愛(ài)情，長(cháng)大后，又會(huì )回饋給馬老師女兒對父親般的愛(ài)。
……
這一切的一切，都是不完美中伴著(zhù)完美，因為不論是大人，還是孩子，都是成長(cháng)中的人。
這是導演的高明之處，都知道，116分鐘的電影時(shí)長(cháng)，無(wú)法濃縮一個(gè)人幾十年的漫漫長(cháng)夜，但塑造每個(gè)人物形象時(shí)，很用心，他想告訴我們一個(gè)真實(shí)的人生。
那就是，不完美，才是完美的人生。
《無(wú)手老師》電影觀(guān)后感【2】
馬復興是一位愛(ài)崗敬業(yè)，一心一意抓教學(xué)的園丁，用自己無(wú)聲的行動(dòng)在下麻爾村民的心目中樹(shù)起了一座豐碑，他是中國教師中的優(yōu)秀代表，也是民族團結的橋梁紐帶，他獨特的人生體驗和殘疾人自強不息的精神不但影響和激勵著(zhù)他的學(xué)生，也激勵著(zhù)我們這個(gè)時(shí)代的每一位建設者。若要拍攝好這樣一個(gè)人物，我們編導者不深入這個(gè)行業(yè)之中，不懂得這個(gè)行業(yè)規律性的東西那是天方夜譚。我們曾觀(guān)摩了許多不同小學(xué)教師的課堂，但最能感動(dòng)我們編導的還是馬復興老師給孩子們上課的過(guò)程。用樸素的語(yǔ)言告訴人們一個(gè)不凡的人生經(jīng)歷……在我們尋找最適合的外景地、本片主場(chǎng)景的選擇就成了一大難題。
前期籌備之初，我就帶領(lǐng)劇組主創(chuàng )人員踏遍了青海境內的淺山和腦山地區，最后在湟中縣西堡鄉的鮑家溝村找到了本片較為合適的小學(xué)場(chǎng)景。同時(shí)，采訪(fǎng)過(guò)馬復興的家人、同事、學(xué)生，拜讀了馬復興老師精心設計的教案，只有這樣才能夠和馬復興老師對話(huà)，你才能夠在對話(huà)中找到你所需要的東西。經(jīng)過(guò)一年多的深入體驗，劇作家和導演對劇中所有人物的刻畫(huà)找到了一種生命的元素，較為準確的設計了劇中人物的性格，沒(méi)有受到紀實(shí)新聞材料的羈絆和束縛，在原有的事跡基礎上能捭闔隨意地發(fā)揮和取悅人心的想像，使創(chuàng )作出來(lái)的作品讓人有如鯁在喉的同情和令人慚愧的震顫。
若說(shuō)所謂的身殘志堅，馬復興的志向卻不是那么有遠大的抱負，他的思想抱負只是讓貧困的山區孩子不能輟學(xué)，希望通過(guò)自己的知識傳授讓家鄉不再如此貧瘠下去而已，另也只是想讓村民明白一個(gè)簡(jiǎn)單的道理，就是沒(méi)有文化就沒(méi)有出路，全片沒(méi)有華而不實(shí)的'走秀。馬復興這個(gè)人物是平凡的，所做的事情也是平凡的，但是在這么多平凡的事件中所折射的意義卻不是平凡普通的，那就是弱小的一方向根深強大的世俗和偏見(jiàn)的另一方的較量，是一種對意志的歌頌，對真情的禮贊。馬復興的敦厚、老支書(shū)的質(zhì)樸、趙玉花的賢惠、周局長(cháng)的務(wù)實(shí)、麻二蛋的懶散、陶娟子的善良，等等人物無(wú)不在觀(guān)眾面前得以淋漓盡致地呈現。想像導演及劇作家可能對該劇人物做了充分的了解和剖析，換句話(huà)說(shuō)，你要拍攝這種行業(yè)性較強的影視作品，你就必須是半個(gè)專(zhuān)家，我想這就是規律、創(chuàng )作就是需要這樣的過(guò)程，這樣的體驗，這樣的經(jīng)歷;就如同施耐庵在創(chuàng )作《水滸傳》時(shí)，把每個(gè)人物都進(jìn)行了前期定性，心里有了堅實(shí)的概念。
《無(wú)手老師》電影觀(guān)后感【3】
《無(wú)手老師》是一部具有溫暖情懷和勵志功能的電影。它以我省湟中縣漢東鄉下麻爾村學(xué)校教師馬復興為生活原型，真實(shí)地反映了馬復興在雙手殘缺的情況下，克服常人難以想象的困難，堅持在貧困山區教書(shū)育人的高尚情操和動(dòng)人事跡。它講述了一個(gè)殘疾人自強不息的故事，以馬復興的實(shí)踐告訴觀(guān)眾：在命運之神沒(méi)有特別眷顧你的時(shí)候，在你遭受了這樣那樣的挫折和打擊之后，依靠執著(zhù)的信念、頑強的毅力，你的人生依然可以充滿(mǎn)生機、充滿(mǎn)希望。同時(shí)，《無(wú)手老師》又講述了一個(gè)山區教師辛勤耕耘、默默奉獻的故事。在展示他們艱難生存境遇的同時(shí)，更著(zhù)力表現了他們堅韌不拔的奮斗精神和讓學(xué)生“一個(gè)也不能少”的堅定信念，為觀(guān)眾提供了積極向上的正能量。這部影片所傳達出的精神內涵，既是對千百年來(lái)“自強不息、厚德載物”精神傳統的自覺(jué)繼承，也是對“五個(gè)特別”青藏高原精神的生動(dòng)詮釋。在娛樂(lè )節目風(fēng)行的今天，在我們的孩子爭相觀(guān)看《哈里·波特》、《鋼鐵俠》的時(shí)候，再回過(guò)頭來(lái)看看《無(wú)手老師》這樣的電影，一定會(huì )有不同的收獲。
用一種情節劇的方式演繹真人真事，無(wú)疑是有些難度的�？上驳氖�，影片《無(wú)手老師》的編導在深入生活的過(guò)程中，捕捉到了馬復興內在的精神氣質(zhì)和對家鄉、對學(xué)生的大愛(ài)情懷。如果說(shuō)，樸實(shí)及其樸實(shí)之中所蘊涵的堅韌、執著(zhù)、自強不息是馬復興最主要的性格特征，那么，與馬復興的性格相適應，影片《無(wú)手老師》所采用的講述方式，同樣也是樸實(shí)、沉穩�；蛟S，在編導看來(lái)，任何影像技巧都是多余的，只能用最樸實(shí)無(wú)華的鏡頭語(yǔ)言，才能表現馬復興平凡中的不凡、普通中的崇高。為此，影片采用了紀實(shí)化的敘事方式，不去刻意講述一個(gè)跌宕起伏、充滿(mǎn)懸念的故事，而是注重于把勵志一類(lèi)的主流價(jià)值觀(guān)念，轉化為富有質(zhì)感的情節和細節，轉化為富有藝術(shù)感染力的視聽(tīng)畫(huà)面;它不主張演員一味地表演，而是讓他們和真實(shí)的環(huán)境、真實(shí)的人物完全融為一體。它采用了非職業(yè)演員出鏡、實(shí)地拍攝、自然照明等多種手段，最大限度地追求影片真實(shí)感人的藝術(shù)效果。通過(guò)這些努力，呈現在觀(guān)眾面前的，便是一部不生硬、不張揚、不說(shuō)教的主旋律電影，其中的人物可信可親可敬，故事如在你的身邊發(fā)生。
為了演好這部影片，演員認真閱讀劇本，主動(dòng)到馬復興的家鄉深入生活、體驗生活，多次走訪(fǎng)馬復興所在的`學(xué)校，與下麻爾村的村民、馬復興的同事、學(xué)生密切交流，認真觀(guān)察馬復興的生活習慣、性格特點(diǎn)，從而把人物內在的情懷、境界及其人性?xún)群驾^好地表達了出來(lái)。對于英模人物片來(lái)說(shuō)，觀(guān)眾對人物的興趣和熱情，絕不僅僅是人物外在的行為動(dòng)作，而是從人物經(jīng)歷中所體現出的人性?xún)群腿宋膬群�。在這一點(diǎn)上，《無(wú)手老師》的追求和努力是值得稱(chēng)道的。
這部影片，以張海濤等本土藝術(shù)家作為創(chuàng )作團隊的核心。本土藝術(shù)家擁有了解青海、熟悉青海的優(yōu)勢，他們在青海的文藝創(chuàng )作、文化建設和文化傳承中，理應發(fā)揮更大的作用。為此，我衷心地希望有關(guān)部門(mén)能夠像《無(wú)手老師》的拍攝一樣，繼續以具體的作品、項目為依托，下大氣力培養本土作家藝術(shù)家，為他們提供展現才華的舞臺，使他們在藝術(shù)創(chuàng )作的實(shí)踐中得到鍛煉和提高。哪怕他們一時(shí)還經(jīng)驗不足，但假以時(shí)日，他們一定可以成熟起來(lái)，一定可以擔當重任。
電影、電視是遺憾的藝術(shù)，《無(wú)手老師》同樣也有一些不足。譬如說(shuō)，劇中穿插的那一段“花兒”演唱，就顯得長(cháng)了一些;個(gè)別地方，也還不是十分貼近生活，而多少顯露出一些表演的痕跡。但是，瑕不掩瑜，就總體而言，《無(wú)手老師》應該說(shuō)是一部既有思想內涵又有藝術(shù)創(chuàng )新的成功之作，是我省近年來(lái)影視劇創(chuàng )作取得的又一豐碩成果