關(guān)于重陽(yáng)節的傳說(shuō)的教學(xué)反思
一、激情的老師點(diǎn)燃了學(xué)生的激情，成就了激情的課堂.
課如其人.我的課堂,激情永遠不會(huì )缺席.熱情開(kāi)朗、積極樂(lè )觀(guān)的我,總是用一顆陽(yáng)光的心來(lái)愛(ài)孩子,愛(ài)教育.我一直喜歡白居易的這句話(huà)“感人心者，莫先乎情�！币蚕矚g看云的這句“要想讓學(xué)生有所感悟，教師必須首先要有感�！备矚g“要想讓學(xué)生走進(jìn)文本，教師必須先走進(jìn)文本�！�
“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情�！闭n初，我用自己飽滿(mǎn)的情緒激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，引領(lǐng)他們身心愉悅地走進(jìn)文本中。課中，引導學(xué)生體會(huì )桓景斬妖除魔的原因時(shí)，我聲情并茂地講解：“是這可怕的瘟魔，讓原本一個(gè)個(gè)和和睦睦的家庭變得家破人亡，妻離子散……”讓學(xué)生從特意營(yíng)造的氛圍中與主人公同呼吸，萌生出對瘟魔的憎惡�；妇俺r(shí)精彩段落朗讀時(shí)，我的“激動(dòng)”也刺激學(xué)生“動(dòng)”了起來(lái)。課尾，我引導孩子回憶這美麗動(dòng)人的傳說(shuō)故事，鼓勵他們在學(xué)會(huì )復述能力的同時(shí)，把這個(gè)傳說(shuō)講給你想告訴的人�！霸诤芫煤芫玫膶�(lái)，我要把這個(gè)美麗的傳說(shuō)告訴我的后代……”這充滿(mǎn)童真童趣的話(huà)語(yǔ)，不正是激情課堂的最佳詮釋嗎？
一堂課，老師激情飽滿(mǎn)，身心投入，學(xué)生神采飛揚，鮮活靈動(dòng)，課堂能不迸發(fā)出蓬勃向上的生命力嗎？
二、個(gè)性朗讀拉近了老師、學(xué)生、文本的距離，三者交融為一體。
《課標》指出，重視學(xué)生朗讀能力的培養，更要注重學(xué)生讀中獨特的個(gè)性體驗。設計教案時(shí)，我尤其注重孩子朗讀能力的訓練。側重找出本文中關(guān)鍵的句、段進(jìn)行理解、體會(huì )、朗讀。
“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特�！弊鹬睾⒆拥膫�(gè)別體會(huì )，引導學(xué)生在理解的基礎上體會(huì )，在體會(huì )的基礎上聲情并茂地讀。本文中，桓景不怕艱辛，拜師學(xué)藝的過(guò)程是重點(diǎn)。我讓孩子們找出自己感受深刻的句子，并試著(zhù)寫(xiě)出自己的體會(huì )。在抽生個(gè)別談了體會(huì )后，將自己深刻的體會(huì )放到句子中讀。
片斷1：
句子：“他一路走，一路打聽(tīng)。翻過(guò)了一座又一座山，趟過(guò)了一條又一條河，磨破了一雙又一雙鞋。終于見(jiàn)到了費長(cháng)房�！�
生：我從這個(gè)句子中體會(huì )到他經(jīng)歷千辛萬(wàn)苦才見(jiàn)到費長(cháng)房。
生2：我從一個(gè)“又”體會(huì )到他翻過(guò)了許許多多的山，趟過(guò)了許多的河，磨破了許多的鞋子�？墒撬匀粓猿植环艞�，永不言敗，最終見(jiàn)到了費長(cháng)房。
生3：我從“終于”這個(gè)詞體會(huì )到他的艱辛，他的不容易……
師：體會(huì )得多么深刻，把這樣的體會(huì )融入句子中，讀吧，讀吧……
抽生個(gè)別朗讀（瞧，小文表情豐富，入情入境，朗讀時(shí)，聲音時(shí)而抑，時(shí)而揚，揪住了所有聽(tīng)者的心。）
掌聲自然響起。
師：精彩，在你的朗讀中，我仿佛看到了桓景翻山越嶺，跋山涉水的情景。
師馬上引讀：他一路走，一路打聽(tīng)。翻過(guò)了——生接：一座又一座山 師：趟過(guò)了——生：……
�。ㄒ粡垙埿∧槺砬樯鷦�(dòng)，如臨期境，抑揚頓挫的朗讀聲此起彼伏。教師、學(xué)生、文本都因為這真情的朗讀而深深地交融在一起。）
三、追問(wèn)讓課堂迸發(fā)出不可漠視的非凡魅力。
課堂需要追問(wèn)，需要巧妙地有策略地追問(wèn)，這樣或許會(huì )生出許多意想不到的精彩。
片斷2：
“他一路走，一路打聽(tīng)。翻過(guò)了一座又一座山，趟過(guò)了一條又一條河，磨破了一雙又一雙鞋。終于見(jiàn)到了費長(cháng)房�！�
生：我體會(huì )到他翻過(guò)一座又一座山，非常辛苦。
師追問(wèn)：是一座山嗎？
生：不是。是許多座。
師繼續追問(wèn)：從哪個(gè)字看出來(lái)？
生：我從又字可以看出他翻過(guò)許許多多的山。
�。ú宦逗圹E地引導學(xué)生體會(huì )“又”字的精妙，有技巧地指導學(xué)生朗讀時(shí)可注意重點(diǎn)強調“又”。）
生：我從趟過(guò)一條一條河感受到他特別辛苦。
師追問(wèn)：為什么？
生：可以想像有的河河水湍急特別危險，冬天河水冰冰涼涼，他卻堅持趟過(guò)一條又一條河，多么不容易呀！
片斷3：
課件出示桓景與瘟魔搏斗的場(chǎng)面。說(shuō)一說(shuō)：你從圖上看到了什么？
生：我看到了此時(shí)此刻，桓景的眉毛都豎起來(lái)了，他拿起劍沖向瘟魔�？梢钥吹贸鏊浅嵟�。
師追問(wèn)：為什么憤怒？
生：瘟魔害死了桓景的親人，還害死了好多鄉親。因此，桓景一心想殺死瘟魔，他不怕艱辛去學(xué)藝，他在學(xué)習時(shí)心里都在想早點(diǎn)殺死瘟魔。今天，他終于可以為民除害了，可以親手殺死這可惡的瘟麻，所以他看著(zhù)瘟魔時(shí)表情是憤怒的。
�。ň恃�，太精彩！為學(xué)生這一精彩的回答喝彩，同時(shí)也暗自慶幸自己有此一追問(wèn)，才讓課堂中有了這一生成的美麗�？梢�(jiàn)，適當的追問(wèn)真的能令課堂迸發(fā)出讓人不可漠視的魅力呢�。�
四、對學(xué)生學(xué)法指導貫穿課堂始終。 學(xué)生是主體，學(xué)生的學(xué)是關(guān)鍵，怎么樣在公開(kāi)課上也能如平常課，展現出對學(xué)生學(xué)法的指導呢？
片斷4：
請學(xué)生找出費長(cháng)房教桓景除魔辦法中表示先后順序的詞語(yǔ)�！跋取缓蟆�
師：在寫(xiě)作或說(shuō)話(huà)中，恰當地使用上這些表示先后次序的詞語(yǔ)會(huì )使表達的意思更有條理。
請用上“先……接著(zhù)……然后……”說(shuō)說(shuō)他們除魔的準備工作。
師：能夠靈活地把所學(xué)知識運用到學(xué)習中，這就叫——學(xué)以致用。
課前鼓勵孩子搜集重陽(yáng)相關(guān)的詩(shī)句，課堂快結束時(shí)，生展示。
師：利用多種方法，搜集與課文內容相關(guān)的學(xué)習資料，這也是一種很好的學(xué)習方法。
不足之處：（在深刻認識自己缺點(diǎn)同時(shí)，每日三省:今天你的缺點(diǎn)改了嗎？今天你的課堂進(jìn)步了嗎？今天你的亮點(diǎn)增多了嗎？）
反思：（十年從教生涯，鎮上、區上、市上公開(kāi)課無(wú)數次，應該不會(huì )緊張了吧！為何會(huì )忘記這一重要環(huán)節呢？可能源于昨天在三班試講過(guò)，時(shí)間特別緊張，所以今天想拉快節奏，因此才偏偏把最重要的一個(gè)知識訓練點(diǎn)給落下了。哎，學(xué)生不同，學(xué)情不同。本以為上兩個(gè)班可以預告試講是好多人羨慕的事，可偏偏卻令自己慌亂了陣腳。）
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