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未選擇的路教案設計
作為一名教職工，時(shí)常要開(kāi)展教案準備工作，通過(guò)教案準備可以更好地根據具體情況對教學(xué)進(jìn)程做適當的必要的調整。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的未選擇的路教案設計，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
未選擇的路教案設計1
教學(xué)目標：
1、通過(guò)品味詩(shī)歌，悟出詩(shī)中所蘊含的人生哲理。
2、學(xué)習詩(shī)人對生活的理性思考，養成勤于思考的好習慣。
3、了解一點(diǎn)關(guān)于象征的知識。
教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)中所蘊含的哲理。詩(shī)人為什么重點(diǎn)寫(xiě)那一條“未選擇的路”。
教學(xué)難點(diǎn)：對于象征的理解。
教具：幻燈機或實(shí)物投影儀，自制膠片或卡片一張。（如果沒(méi)有教具也可以板書(shū)到黑板上）
教學(xué)方法：師生共同探討，師點(diǎn)播小結。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)內容和步驟：
一、導入新課：
上一節課，我們欣賞了俄羅斯偉大詩(shī)人普希金的名著(zhù)《假如生活欺騙了你》，領(lǐng)悟了如何面對誤解和挫折的哲理。那么，這節課我們來(lái)一起品讀《未選擇的路》（板書(shū)課題）說(shuō)到路，大家都不陌生。我們每天走來(lái)走去腳下踏的不就是路嗎？是的。然而我們可曾思索過(guò)：這路和我們的生活有什么內在的聯(lián)系？
古今中外，許多詩(shī)人作家對“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)：屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向；李白有“行路難，行路難，多歧路，今安在”的感慨；辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的感嘆；魯迅也有“其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”的想法。這樣看來(lái)人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。美國詩(shī)人弗羅斯特的這首《未選擇的路》也有著(zhù)特別的意蘊。那么，他要告訴我們的`是什么呢？
二、作者和有關(guān)背景簡(jiǎn)介
“作者和有關(guān)背景”這一問(wèn)題，誰(shuí)能幫大家解決？
師作小結即可。
三、詩(shī)文理解：
1、生朗讀詩(shī)文，查找生字詞。注意字形（學(xué)生演板）
弗 涉足 佇立 萋萋 幽寂 延綿
2、理解詩(shī)意
首先整體把握
�。�1）這首詩(shī)共四節第一節是說(shuō)？詩(shī)人站在林間交叉路口，久久躊躇，他對兩條路都很向往，但卻不能同時(shí)都走，必須選擇其中一條；而一旦選定了一條，就再也沒(méi)有回頭的機會(huì )了。這是多么無(wú)奈又無(wú)助�。。ㄏ扔蓪W(xué)生敘述，師再小結�；卮鹜暾�，可不必小結）
選擇前的慎重（久久佇立），深思（板書(shū)）
�。�2）誰(shuí)來(lái)告訴大家你對第二節內容的理解？
詩(shī)人選擇了其中一條路，這條路“荒草萋萋，十分幽寂，/顯得更誘人，更美麗”，“很少留下旅人的足跡”，詩(shī)人選擇的是一條少有人走的路，也就意味著(zhù)艱難和挑戰。
選擇更幽，更美，更有挑戰性的路（人跡很少）（板書(shū)）
�。�3）那么詩(shī)人在第三節里又寫(xiě)了什么呢？
詩(shī)人踏上了自己選擇的小路，開(kāi)始了艱難的跋涉�？蛇@時(shí)詩(shī)人心中對于另一條路也十分的留戀，他知道只能選擇一條路，卻舍不下另一條路，他雖然作出了選擇但心中仍有躊躇：萬(wàn)一選錯了將“難以再返回”了。
踏上自己選擇的小路，開(kāi)始艱難跋涉；
但仍懷念未選擇的路。（板書(shū)）
�。�4）最后一節中詩(shī)人告訴我們什么了呢？
詩(shī)人遙想將來(lái)對往事的回顧：在一個(gè)小樹(shù)林里，有兩條路，詩(shī)人選擇了其中一條，從此決定了自己一生的路�？墒窃�(shī)人并未沿著(zhù)第三節的詩(shī)意寫(xiě)下去，沒(méi)有告訴讀者他選擇的結果怎樣，而是為未選擇的路而嘆息。留下想像的空間，讓讀者自己去體會(huì )。是啊，人生的道路，結果誰(shuí)能料得到呢？詩(shī)人帶著(zhù)一絲惆悵。但這樣寫(xiě)似乎更接近生活本來(lái)的真實(shí)狀態(tài)，更能打動(dòng)讀者的心。
詩(shī)人是在感嘆未選擇的路也許更美，這是舍棄的美——缺憾美（板書(shū)）
小結：詩(shī)人雖然寫(xiě)了選擇的路，但是重點(diǎn)卻放在了未選擇的路上。題目也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又要寫(xiě)未選擇呢？其實(shí)未選擇也就是選擇，是舍棄。然而正是生活中許多人對于選擇的不滿(mǎn)，才更加產(chǎn)生了對未選擇的懷戀。人們常用“想當年我要是�，F在就會(huì )怎樣怎樣了”所以這首詩(shī)中詩(shī)人念念不忘的是那一條未選擇的路，而不是已選擇的路。這也正是人生的真實(shí)寫(xiě)照。這樣使這首詩(shī)增加了憂(yōu)郁的情緒。
詩(shī)人從日常生活中提煉詩(shī)情，寫(xiě)得樸實(shí)自然，不事雕琢，哲理豐富，讀來(lái)耐人尋味。
3、再次品讀詩(shī)歌，研討問(wèn)題
�。�1）詩(shī)人為何把詩(shī)題取為“未選擇的路”？
這首詩(shī)表面是寫(xiě)自然之路，實(shí)際是寫(xiě)人生道路。詩(shī)人所寫(xiě)的重點(diǎn)不是那條已選擇的路，而卻是那條未選擇的路。詩(shī)共四節，第一節寫(xiě)兩條路，第二節寫(xiě)選擇的路，第三四節寫(xiě)未選擇的路。詩(shī)人為何要這么寫(xiě)呢？這主要是為了深化主題。詩(shī)人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個(gè)人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫，更因為人生沒(méi)有返程而只能放棄。許多人的人生之路的選擇都帶有偶然性，隨意性。那未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩(shī)人不寫(xiě)已選擇的路而重在對未選擇的路發(fā)出感嘆，更能打動(dòng)讀者的心靈，更能讓人深入地思考人生的選擇問(wèn)題——一定要慎重選擇！獨立選擇；不要隨波逐流，不可掉以輕心！
�。�2）詩(shī)人這種言在此而意在彼的手法是什么？誰(shuí)能告訴大家？
是象征：把看不見(jiàn)摸不著(zhù)的含義（抽象的東西）寄托在一個(gè)實(shí)實(shí)在在（看得見(jiàn)摸得著(zhù)）的物體上表達。把“人生的道路”依托在“自然之路”上，借“自然之路”來(lái)寫(xiě)“人生之路”。
�。�3）詩(shī)人告訴了我們一個(gè)什么道理？
人生的道路千萬(wàn)條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中的一條，一旦選定了絕無(wú)重走之機，所以，必須慎重；人生的道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己慎重的思考，做出獨立自主的選擇。
誰(shuí)還有什么不明白的嗎？如果有，請提出來(lái)，大家一起研討研討。
如果沒(méi)有，我們就來(lái)做一個(gè)小片斷練習
說(shuō)話(huà)訓練：昨天，今天和明天
課堂小結：這節課我們欣賞了《未選擇的路》，詩(shī)人借寫(xiě)自然界的道路來(lái)表達對于人生之路的思考。采用了象征手法，告訴了我們一個(gè)深刻的道理。人生的道路上每一個(gè)岔路口都要慎重選擇，切不可隨意盲目！
作業(yè)：當你面臨“上學(xué)去，玩去？”的選擇時(shí)，你會(huì )。
附：板書(shū)設計
未選擇的路
弗羅斯特
選擇前的沉思慎重（久久佇立）
未選擇的路選擇了更幽更美人跡很少的一條路千萬(wàn)條之多
�。ㄗ匀恢罚ò岛錆M(mǎn)挑戰艱難之路）（象征）選擇要慎重
踏上自己的小路，開(kāi)始艱難跋涉人生之路因不可逆回
�。ú砺房冢└袊@“未選擇的路”也許更美卻舍棄顯憂(yōu)郁惆悵
�。ㄒ环N舍棄美——缺憾美）
未選擇的路教案設計2
教學(xué)目標：
★知識與技能：朗讀并背誦《假如生活欺騙了你》和《未選擇的路》這兩首詩(shī)；揣摩詩(shī)歌中優(yōu)美精煉的語(yǔ)言，并把握詩(shī)歌的思想主題。指導學(xué)生學(xué)會(huì )鑒賞詩(shī)歌。
★態(tài)度與方法：自主、合作、探究
★道德情感價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生堅強的意志，勇敢地面對生活的磨難；慎重選擇自己的人生道路。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
★加強詩(shī)歌朗讀訓練，讀中感悟。
★引導學(xué)生掌握鑒賞詩(shī)歌的一些基本方法。
計劃課時(shí)：兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、創(chuàng )設情境，導入新課。
“你的所得，還那樣少嗎？你的付出，還那樣多嗎？生活的路，總有太多不平事，請你不必在意，灑脫一些過(guò)得好�！保ǜ柙~）這些歌就是寫(xiě)給在逆境中的人們，同學(xué)們！在你們的學(xué)習、生活中，有沒(méi)有不順心的事呢？假如生活欺騙了你，你將如何面對？詩(shī)人普希金給了我們這樣的叮嚀和囑咐。（板書(shū)課題）
二、學(xué)海拾貝
※我們應該怎樣閱讀詩(shī)歌呢？
�。ń處熛驅W(xué)生介紹閱讀詩(shī)歌的“四步”閱讀法：一讀，二品，三誦，四背。）
1、一讀，指讀題目，讀作者，讀創(chuàng )作背景。這一環(huán)節主要弄清每句詩(shī)的大體意思。
2、二品，品味，揣摩詩(shī)中作者表達的情感，蘊涵的道理和表現手法。
3、三誦，四背，這兩個(gè)環(huán)節常常緊密相連，因此要注意詩(shī)的節奏，分出輕重緩急、抑揚頓挫。
三、學(xué)海導航
�。ㄒ唬┳x
1、讓學(xué)生快速閱讀第一首詩(shī)《假如生活欺騙了你》，思考以下問(wèn)題：
<1>你了解詩(shī)人普希金嗎？你的同桌知道嗎？問(wèn)問(wèn)他，互相交流一下看法。
<2>詩(shī)人是在什么樣的環(huán)境下寫(xiě)出這樣的不朽詩(shī)篇的？
2、學(xué)生自由交流，教師歸納總結。
�。ǘ┢�
1、教師示范朗讀這首詩(shī)，學(xué)生邊聽(tīng)邊品味，之后回答以下問(wèn)題：
<1>這首詩(shī)是用什么口吻寫(xiě)給那些受生活欺騙的人的？
<2>對于這些人，詩(shī)人提出了怎樣的叮嚀和囑咐？
<3>詩(shī)中字里行間流露出詩(shī)人怎樣的思想感情？
2、以小組為單位，互相討論交流，教師加以引導、肯定、補充。
�。ㄈ┱b、背
1、設問(wèn)：
這是一首膾炙人口的名詩(shī)。那么，怎樣用我們的有聲語(yǔ)言讀好這首詩(shī)呢？你認為應突出哪幾個(gè)方面呢？
2、學(xué)生相互交流，教師肯定、鼓勵、或引導、補充。
<1>親切自然，娓娓道來(lái)的勸說(shuō)語(yǔ)氣。
<2>注意停頓、重音、語(yǔ)速的快慢。
※教師進(jìn)行朗讀指導點(diǎn)撥。
3、試讀評價(jià)
按照剛才的交流，請你來(lái)試讀一遍課文，可找三四名同學(xué)與教師共同點(diǎn)評，最后評出最好的一個(gè)領(lǐng)讀。
4、設問(wèn)：
通過(guò)對這首詩(shī)的朗讀，現在再回顧這首詩(shī)流露出詩(shī)人怎樣的思想感情？（得出答案，加深理解）
5、背誦全詩(shī)。
第二課時(shí)
一、背誦〈假如生活欺騙了你〉，回顧上節課的詩(shī)歌閱讀方法。
二、導入《未選擇的路》新課。
說(shuō)到路，人們自然容易想到人生之路。古今中外許多詩(shī)人作家，對“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)。屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的`志向；辛棄疾有“讀上高樓，望盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比做對路的選擇。（板書(shū)課題）
三、自主實(shí)踐，小試牛刀。
1、教師引導學(xué)生“讀”。
2、“品”
※小組合作，互動(dòng)探究以下問(wèn)題：
<1>詩(shī)中的“路”有兩層含義，你能說(shuō)出來(lái)嗎？
<2>這首詩(shī)運用了什么寫(xiě)作手法？
<3>詩(shī)中明確寫(xiě)了詩(shī)人選擇了“其中一條”，為什么還要以“未選擇的路”為題？讀了這首詩(shī)，你悟出了什么道理？
※教師引導，點(diǎn)撥，歸納。
3、“背”、“誦”
四、朗讀遷移、鑒賞詩(shī)歌。
致恰達耶夫·普希金
愛(ài)情、希望、默默的榮譽(yù)——時(shí)刻聽(tīng)候祖國的召喚。我的朋友，讓我們用滿(mǎn)腔哄騙給我們的喜悅短暫，我們忍受著(zhù)期待的煎熬，壯麗的激情報效祖國！
少年時(shí)代的玩耍已經(jīng)消逝，切盼那神圣的自由時(shí)刻來(lái)到同志��！請相信空中升起如同晨霧，如同夢(mèng)幻：正像風(fēng)華正茂的戀人，一顆迷人的幸福之星，可是一種愿望還在胸中激蕩，等待忠實(shí)的幽會(huì )時(shí)分。俄羅斯會(huì )從睡夢(mèng)中驚醒，我們的心焦灼不安，趁胸中燃燒著(zhù)自由之火，并將在專(zhuān)制制度的廢墟上們經(jīng)受著(zhù)宿命勢力的重壓，趁心靈向往著(zhù)榮譽(yù)之歌，銘刻下我們的姓名！
讀后思考：
1、這首詩(shī)表達了詩(shī)人怎樣的思想感情？
2、“可是一種愿望還在胸中激蕩”中的“一種愿望”指的是什么？
未選擇的路教案設計3
教案設計
教學(xué)目標
�、僦R與技能：指導學(xué)生把握詩(shī)文基調，有表情朗讀詩(shī)文，培養學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。
�、谶^(guò)程和方法：自主、合作、探究的學(xué)習方式。
�、鄣赖�、情感、價(jià)值觀(guān)：體驗人間至愛(ài)親情，受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。
教學(xué)重點(diǎn)
反復誦讀，感悟詩(shī)歌的思想感情。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、導入
大家已經(jīng)接觸到了許多詩(shī)歌，那么在上課之前，我想問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題：“什么是詩(shī)歌？”詞典上的解釋是“文學(xué)體裁的一種，通過(guò)有節奏、有韻律的語(yǔ)言反映生活、抒發(fā)情感”，我認為詩(shī)歌的最大特點(diǎn)就是表現了一種美的追求�！逗神R史詩(shī)》表現了一種悲壯雄闊的英雄之美，《繁星·春水》表現了一種心有靈犀的美，即使是《惡之花》《死水》這樣的詩(shī)篇，寫(xiě)了種丑惡的事物，也是為了表現對逝去的美的留戀和對現實(shí)毀滅美的憤慨，這是一種追求之美。同樣，我們可以從抒發(fā)個(gè)人情感的愛(ài)情詩(shī)中看到美的存在，而描寫(xiě)人生哲理的詩(shī)歌也同樣是美的樂(lè )園。我們學(xué)習這兩首詩(shī)歌，首先要去體會(huì )這種詩(shī)歌的美，通過(guò)我們的朗讀，通過(guò)我們的體會(huì )，通過(guò)我們的品味來(lái)感知這種美。
二、《假如生活欺騙了你》教學(xué)過(guò)程
導入新課
俄羅斯文學(xué)博大精深，在世界范圍內有著(zhù)廣泛的影響，且大師輩出。同學(xué)們能說(shuō)說(shuō)他們的名字嗎？（譬如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金等。）今天我們就來(lái)學(xué)習一首廣為傳誦的俄羅斯詩(shī)篇，它的作者就是普希金。學(xué)生自由回答
三、簡(jiǎn)介作者
哪位同學(xué)知道這位具有國際影響的大詩(shī)人的情況？
明確：普希金，俄羅斯偉大的詩(shī)人，小說(shuō)家，史稱(chēng)“俄羅斯文學(xué)之父”，俄羅斯文學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng )建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。生于莫斯科一個(gè)崇尚文學(xué)的貴族家庭。成年后不斷發(fā)表詩(shī)歌評擊時(shí)政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著(zhù)詩(shī)中表達的生活原則，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠鼓舞著(zhù)人們。他的詩(shī)具有很高藝術(shù)成就和無(wú)言的藝術(shù)魅力。俄羅斯著(zhù)名的文學(xué)理論批評家別林斯基曾這樣贊譽(yù)普希金的詩(shī)：“所表現的音調和語(yǔ)言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一可先讓學(xué)生讀有關(guān)資料，教師進(jìn)行介紹，強調普希金的悲劇一生樣鏗鏘有力�！钡霸�(shī)是不可翻譯的”，譯詩(shī)不等于原詩(shī)，而我們現在又只能通過(guò)譯詩(shī)來(lái)學(xué)習、欣賞，但愿我們能盡可能地領(lǐng)悟到這首詩(shī)的美。
四、聽(tīng)、讀詩(shī)篇
1、聽(tīng)課文錄音。
2、劃分朗讀節拍。
3、自由朗讀。由教師范讀，再由學(xué)生讀
五、結合體驗，研討問(wèn)題
1、問(wèn)：詩(shī)人在詩(shī)中闡明了怎樣的人生態(tài)度？請結合你感受最深的詩(shī)句說(shuō)說(shuō)你曾有過(guò)的體驗。明確：詩(shī)中闡明了這樣一種積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度：當生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時(shí)候要善于忍耐，一切都會(huì )過(guò)去，我們一定要永葆積極樂(lè )觀(guān)的心態(tài)；生活中不可能沒(méi)有痛苦與悲傷，歡樂(lè )不會(huì )永遠被憂(yōu)傷所掩蓋，快樂(lè )的日子終會(huì )到來(lái)。
2、問(wèn)：如何理解“而那過(guò)去了的，就會(huì )成為親切的懷戀”這兩句詩(shī)的含義？明確：見(jiàn)教參。
3、問(wèn)：詩(shī)歌最大的特點(diǎn)就是要用形象說(shuō)話(huà)，最忌直白的說(shuō)理，而這首詩(shī)通篇沒(méi)有任何形象，卻以說(shuō)理取得了巨大成功，品味全詩(shī)，想想原因何在？學(xué)生討論
4、這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩(shī)嗎？為什么？請同學(xué)們自由討論，各持己見(jiàn)。這首詩(shī)最美、最吸引人的地方就在這里。學(xué)生自由回答，最好聯(lián)系實(shí)際
六、遷移積累
1、仿句練習仿照《假如生活欺騙了你》第一節，續寫(xiě)下面的詩(shī)句。假如生活捉弄了你，不要，不要！
2、背誦全詩(shī)
七、拓展提高：課后探究性閱讀普希金詩(shī)詩(shī)集，下堂課交流。作為作業(yè)完成
第二課時(shí)
《未選擇的路》教學(xué)過(guò)程
一、復習舊課
1、背誦《假如生活欺騙了你》
2、交流閱讀普希金詩(shī)集的情況。學(xué)生交流
二、導入新課：
普希金在《假如生活欺騙了你》一詩(shī)中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。人生的道路不止一條，長(cháng)長(cháng)的一生中，我們有時(shí)還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦？美國詩(shī)人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩(shī)中表達了他對人生之路的思考。介紹詩(shī)人：弗羅斯特（1874—1963）美國詩(shī)人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過(guò)許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩(shī)人”。其代表作有詩(shī)集《少年的意志》《白樺樹(shù)》等。他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩(shī)人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統詩(shī)歌和現代派詩(shī)歌交替的一個(gè)時(shí)期，因此被稱(chēng)為“交替性的詩(shī)人”，與艾略特同為美國現代詩(shī)歌的兩大中心。
三、朗讀詩(shī)篇
四、合作探究
1、請同學(xué)們反復讀幾遍全詩(shī)，思考詩(shī)中的“路”有什么含義？明確：詩(shī)的.表面是寫(xiě)自然界的道路，實(shí)則借寫(xiě)自然界的路來(lái)表達詩(shī)人對人生之路的思考。這里其實(shí)運用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。
2、全詩(shī)共5小節，請同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每小節的意思。找出詩(shī)中最令你感動(dòng)的詩(shī)句或詞，談?wù)勀愕捏w會(huì )。先朗讀由學(xué)生單獨回答。明確：佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息
3、詩(shī)人雖然寫(xiě)了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩(shī)題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫(xiě)未選擇呢？明確：見(jiàn)教參“問(wèn)題研討”
四、感悟哲理學(xué)了這首詩(shī)，你從中悟出了什么道理？
明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己的思考，作出獨立自主的選擇�？梢灾v一講蘇格拉底有關(guān)麥穗的事例。學(xué)生自由回答
五、分清象征與比喻的概念。什么是象征？象征跟比喻有什么區別？
象征：用具體的事物表示某種特殊的意義。明確：所謂象征，就是在文學(xué)作品中，明寫(xiě)甲事物，借寫(xiě)甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。
比喻，用有類(lèi)似點(diǎn)的事物來(lái)比擬想要說(shuō)的事物，以便表達得更加生動(dòng)鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法，象征一般要統攝全篇，而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。出示兩首詩(shī)，讓學(xué)生判斷這哪一首詩(shī)用了象征，哪一首詩(shī)用了比喻？“我靠長(cháng)矛揉制面包，弄到伊斯瑪洛酒，我將這酒飲盡，然后倚靠著(zhù)這支長(cháng)矛�！薄柣逅箍啤对�(shī)人之矛》象一顆山上的風(fēng)信子，被牧人用腳踏了又踏，卻在地上開(kāi)出紫花�！_�！缎履铩繁驹�(shī)的美正體現象征的運用上，詩(shī)人用非常普遍的形象來(lái)闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，打動(dòng)了讀者的心扉。首先明確概念，再由教師闡述兩者區別。
六、積累聯(lián)想
1、古今中外許多詩(shī)人作家，對“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)。如屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。請根據你的積累，另寫(xiě)出兩條關(guān)于“路”的名言警句。
2、結合《爸爸的花兒落了》課后練習三，完成一篇小作文，談?wù)劤砷L(cháng)歷程上的體驗。
七、綜合性訓練：出然后分小組出一期“詩(shī)歌園地”的手抄報。
教后記：在成長(cháng)的道路上，陽(yáng)光時(shí)時(shí)灑滿(mǎn)你的心田，但風(fēng)雨也可能不期而至。假如你覺(jué)得生活欺騙了你，你將如何面對？詩(shī)人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條，長(cháng)長(cháng)的一生中，我們有時(shí)不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。教會(huì )學(xué)生去怎么做。
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