淺論幼兒園常規教育

淺論幼兒園常規教育

　　1、幼兒園常規教育中存在的問(wèn)題

　　在實(shí)踐中，我發(fā)現大多數教師在常規教育時(shí)存在著(zhù)以下問(wèn)題，主要表現為三種類(lèi)型的常規教育。

　　一是自由型常規教育。教師強調讓幼兒自由地發(fā)展，認為常規教育是對幼兒主體性的限制。所以，教師較多地考慮如何讓幼兒“活”起來(lái)，注重體現幼兒的主體性，讓幼兒自由活動(dòng)，卻忽視了對幼兒行為習慣的要求，結果滋長(cháng)了幼兒自由散漫的習性。

　　二是管制型常規教育。此類(lèi)常規教育中，教師將“常規教育”和“如何管理幼兒”等同看待。常規教育成了對幼兒行為進(jìn)行控制的過(guò)程，以督促、提醒和提要求為主，對違反常規的幼兒進(jìn)行懲罰，其結果不利于幼兒的個(gè)性發(fā)展，使幼兒成為了“木頭人”,甚至使有些幼兒從心理上抵觸教師，不喜歡幼兒園。

　　三是說(shuō)教型常規教育。此類(lèi)常規教育中，教師通常采用說(shuō)教的方式對幼兒的行為進(jìn)行規范和指導，并且這類(lèi)教育方式以限制性的常規居多，如“不許大聲說(shuō)話(huà)”“不能亂丟玩具”等，卻沒(méi)有引導幼兒去理解行為被禁止的真正原因，忽視了幼兒通過(guò)體驗習得常規的特點(diǎn)。

　　《幼兒園教育指導綱要》在“科學(xué)、合理地安排和組織一日生活”中明確指出：“建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學(xué)習自我管理�！绷私庥變簣@工作的人都知道，幼兒園的工作是復雜而具體的。光幼兒園的一日生活就包括：專(zhuān)門(mén)的教育教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)還有生活常規活動(dòng)等多種多樣的活動(dòng)。其中的生活常規活動(dòng)又包括：用餐、就寢、入廁等很多小的細節和工作。這些活動(dòng)雖然微不足道，也不被大家所重視，但卻是幼兒養成良好的生活習慣和幼兒園一日活動(dòng)得以順利開(kāi)展不可缺少的重要環(huán)節。因此，認真做好班級的常規管理工作，讓班級工作井然有序就顯得尤為重要了。那么，教師在面對繁瑣而緊張的教育學(xué)活動(dòng)時(shí)，要怎樣做才能二者兼顧呢？

　　2、幼兒園班級常規管理的重要性

　　2.1班級常規管理的含義

　　常規，顧名思義就是指日常的規則。而幼兒園班級常規管理也就是指在以班級為單位的這樣一個(gè)集體環(huán)境中，老師如何幫助和指導孩子建立一定的規則，以保證幼兒在園的日常生活、教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)等的順利開(kāi)展。

　　2.2班級基本的常規有哪些

　　從幼兒園常規涉及的范圍來(lái)看，可以分為生活常規、活動(dòng)常規及學(xué)習常規。 生活常規包括盥洗、就餐、睡眠等方面，只有這樣，班集體的生活才能融洽和諧。

　　學(xué)習常規是保證幼兒順利、有效完成啟蒙階段知識學(xué)習任務(wù)的要求，包括上課認真聽(tīng)老師講話(huà)，回答問(wèn)題先舉手等。

　　2.3班級常規管理的必要性

　　2.3.1幼兒教育的需要

　　在幼兒教育中，“常規教育”是為了實(shí)現幼兒園的保育和教育目標，讓幼兒活潑又有序是常規教育的目的之一，幼兒常規的穩定才能保證幼兒在園健康、活潑的成長(cháng)。常規看似無(wú)形，因為它不象一次教學(xué)活動(dòng)那么凸顯成效，其實(shí)它無(wú)處不在，是保障幼兒一日生活各環(huán)節順利進(jìn)行的基礎和前提。因此，常規培養是教育過(guò)程中不可忽視的一部分。

　　2.3.2幼兒發(fā)展的需要

　　俗話(huà)說(shuō)：“三歲看到老�！闭�說(shuō)明幼兒期是形成和培養良好素質(zhì)的最佳時(shí)期。幼兒園不僅對幼兒進(jìn)行教育，也在為幼兒形成良好的個(gè)性品質(zhì)，使之為今后的一生打好基礎。良好的班級常規有利于幼兒養成良好的行為習慣。

　　3、抓好班級常規的具體要素

　　3.1對班級幼兒能有全面的了解

　　我覺(jué)得作為一名工作在第一線(xiàn)的教師，將班級常規帶好的一個(gè)前提條件是對本班幼兒能有全面的了解。因為幼兒之間本身就存在著(zhù)年齡和生理上的差異性，教師如果能對每個(gè)幼兒都能熟悉，了解幼兒的個(gè)性和習慣，并結合幼兒的這些特點(diǎn)才能制定出符合本班幼兒發(fā)展的常規管理方法。

　　3.2常規教育要抓日常

　　俗話(huà)說(shuō)得好“千里之行，始于足下”,幼兒良好的常規也是要從幼兒身邊的每件小事做起，即從細小處開(kāi)始，從日常生活中的基本要求做起。這里提到的常規其實(shí)是很廣泛的，它包括了生活常規、學(xué)習常規，而生活常規隱含了幼兒良好的衛生習慣、在園的生活習慣、集體規則意識的培養等等，教師都要根據幼兒在幼兒園的一日生活的內容，有內容、有計劃的開(kāi)展常規管理的工作。

　　4、班級常規建立的具體措施

　　“沒(méi)有規矩，不成方圓�！比绻�一個(gè)老師僅僅只是熱愛(ài)他的學(xué)生，沒(méi)有常規，沒(méi)有教育，沒(méi)有引導，任其發(fā)展，那么這個(gè)班給人的感覺(jué)就是一盤(pán)散沙。一個(gè)班級混亂的原因，是因為沒(méi)有制定有序的班級常規，幼兒往往不知道該做什么，應該怎樣做更好。所以建立良好的班級常規，有利于促進(jìn)幼兒形成一定的秩序感，有利于各項活動(dòng)的順利開(kāi)展。

　　4.1用音樂(lè )讓幼兒規范活動(dòng)

　　音樂(lè )可以陶冶人的情操；音樂(lè )可以美化人的心靈；音樂(lè )可以讓吵鬧變得安靜。

　　用不同的音樂(lè )來(lái)規范幼兒不同的活動(dòng)，可以讓幼兒減少一些不必要的吵鬧，可以說(shuō)是一種很好的方法。如我們在區域活動(dòng)結束時(shí)，用一段優(yōu)美的音樂(lè )，讓幼兒聽(tīng)到音樂(lè )響起就自覺(jué)地整理玩具等等，等音樂(lè )換到歡快時(shí)，幼兒的玩具就要整理結束，跟著(zhù)老師做不同的動(dòng)作。在進(jìn)餐時(shí)我們播放一些優(yōu)美、抒情的鋼琴區，讓幼兒在輕松的氛圍中進(jìn)餐�；顒�(dòng)結束后，播放一些柔和的搖籃區，讓幼兒得座位上休息等。相信這樣的方式是現在已經(jīng)普及的方式了。音樂(lè )在幼兒常規建立中的作用是非常大的，但是我們要注意，所使用的音樂(lè )不要經(jīng)常更換，讓幼兒習慣成自然。

　　4.2利用餐前小故事促進(jìn)幼兒進(jìn)餐常規

　　如何讓幼兒能安靜、快速、干凈地用餐也是教師常會(huì )碰到的問(wèn)題，我們班的孩子在以前進(jìn)餐前這幾個(gè)方面都做得不是很好�，F在通過(guò)餐前小故事的方法幼兒的進(jìn)步很大，每次餐前我們都會(huì )根據幼兒昨天的進(jìn)餐情況或者是當日的食譜，自編一個(gè)相關(guān)的小故事，當然在故事中還少不了進(jìn)餐的必要要求。這樣不僅能讓幼兒安靜地愉快地進(jìn)餐，而且還讓幼兒自覺(jué)地改正了一些進(jìn)餐的不良習慣，大大提高了我班的進(jìn)餐質(zhì)量。

　　4.3重視家長(cháng)工作，使良好的常規在家庭中能得以強化

　　有一句話(huà)，從我接觸幼兒教育以來(lái)，是一直記著(zhù)的：“學(xué)校家庭，5加2”. 它的意思是說(shuō)，在幼兒園里的5天，不管孩子有多大的進(jìn)步，在家的兩天要是松懈，效果將會(huì )大大減弱，甚至適得其反，可見(jiàn)家園合作有多么重要。也就是說(shuō)家庭是幼兒的另一個(gè)學(xué)習園地，家長(cháng)是另一位老師。很多幼兒能在幼兒園老師和同伴的提醒下保持良好的習慣，但在家中卻成了另一副樣子。因此我們要做好家長(cháng)工作，讓家長(cháng)在家中也注意培養幼兒良好的常規。平時(shí)除了在家園聯(lián)系欄中張貼一些資料外，還發(fā)放一些先進(jìn)的家教資料，幫助家長(cháng)掌握一些科學(xué)的家教方法，使幼兒良好的行為習慣在家中得到強化。

　　5、自主參與常規管理互動(dòng)化

　　5.1 體驗生活情境

　　幼兒對遵守常規的被動(dòng)，重要一點(diǎn)也是因為他們對常規重要性的認識不夠。因此，我注意抓住日�；顒�(dòng)中的情境，有意讓幼兒通過(guò)親身體驗，來(lái)萌發(fā)遵紀的意愿。通過(guò)情境討論，大家知道了破壞環(huán)境的危害，一種保護環(huán)境，不隨意亂扔紙屑的常規教育也在此時(shí)無(wú)聲勝有聲中得到了完成。

　　5.2宣傳同伴亮點(diǎn)

　　在幼兒的日常生活中，相互的“控訴”、“告狀”不絕于耳。而相互的贊美、表?yè)P卻鳳毛麟角。究其原因，應該是缺少發(fā)現，正如著(zhù)名大師羅丹所說(shuō)：“生活中不是沒(méi)有美，而是缺少發(fā)現美的眼睛”。為了把幼兒的不良行為習慣加以隱身、弱化，使良好的行為習慣得到現形、強化，我設立了“大拇指”宣講臺，定期請孩子上臺宣講、表?yè)P身邊同伴的閃光點(diǎn)。宣講完后，由老師給表現好的幼兒額頭上粘一個(gè)“大拇指”貼花，同時(shí)，也給發(fā)現別人優(yōu)點(diǎn)的幼兒獎勵一個(gè)“千里眼”圖標，通過(guò)這個(gè)宣講、貼花活動(dòng)，有效放大了幼兒的閃光點(diǎn)，增強了幼兒遵守常規的主觀(guān)能動(dòng)性。

　　6、教師在班級常規管理中要保持一貫性

　　6.1緊密合作

　　班級常規工作的建立是教師之間的配合工作。兩教師配合密切和諧直接關(guān)系到班級常規管理的成功與否。教師相互提醒、相互幫助、相互補位是常規建立成功的關(guān)鍵。對班級幼兒的教育上老師們要保持一致性，特別是幼兒的常規制定，應共同討論，制定出適合本班的班級常規，并且要求大家共同去執行，千萬(wàn)不能一個(gè)緊一個(gè)松，以免使孩子形成兩面性，從而不能將常規形成一種習慣。

　　6.2保持一貫性

　　只有做到規則的一貫性，幼兒才便于照章行事，規則才便于成為行為的準則。這就要求我們的班級老師在常規的管理中要保持一貫性，一旦制定出規則，我們每個(gè)老師都必須按照同樣的標準去引導幼兒。像我們班，根據活動(dòng)室面積大小、劃分為三個(gè)區域，這樣既可以提醒幼兒該在什么地方進(jìn)行這些活動(dòng)，又能暗示幼兒要排隊進(jìn)行這些工作。在一日活動(dòng)中，每一位老師對幼兒的要求應是一致的。 總之，班級常規管理工作是一門(mén)學(xué)問(wèn)，它是一項十分細致而又具有一定挑戰性的工作。班級常規管理是否到位，直接體現著(zhù)班級整體的面貌，也關(guān)系到各項活動(dòng)的開(kāi)展以及開(kāi)展的質(zhì)量。所以，做好班級常規管理需要老師既用心，又用腦，隨時(shí)發(fā)現問(wèn)題，不斷改進(jìn)方法。將班級的常規工作始終貫穿在幼兒的一日活動(dòng)中，教師與教師密切地配合，這樣才能讓班級的常規管理工作更加出色。

　　我們不能把常規當成一種強加在兒童身上的外部要求，總是刻意地去提醒、督促兒童遵守，而需要把常規本身看成是兒童主體意識的覺(jué)醒，把常規意識看成是兒童主體品質(zhì)之一。只有將常規視為兒童主體的一種品質(zhì)，把它當成是兒童內在的并在兒童積極的自我活動(dòng)中體現出來(lái)的東西，我們才能找到正確的教育方向，才能真正培養出兒童的常規意識。

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