- 相關(guān)推薦
我對幼兒園常規教育的反思精選
3～7歲的幼兒處于道德他律階段，他們尊重權威，認為服從規則是自己的義務(wù)，將懲罰視作是對自身不良行為的報應。訪(fǎng)談中幼兒的回答在一定程度上印證了這一理論。然而，如果我們將幼兒視作與成人平等的個(gè)體，將幼兒園視作教師和幼兒共同組成的集體，那么幼兒園的規則理應由教師和幼兒共同制定，幼兒有權利和教師一起根據實(shí)際情況對規則進(jìn)行適當的調整。教師要邀請幼兒參與到規則制定和調整的具體環(huán)節中來(lái)，并給予他們切切實(shí)實(shí)的權利，讓他們感到是自己在制定規則，而且這種規則和教師制定的規則一樣有效。這對于讓幼兒體會(huì )集體的平等氛圍，樹(shù)立主人翁意識，從而更積極地看待規則、遵守規則，是非常重要的。
《綱要》也明確提出：“建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學(xué)習自我管理�！笨梢�(jiàn)，建立常規的目的在于讓幼兒在理解和遵守規則的過(guò)程中內化社會(huì )規范，獲得社會(huì )性的發(fā)展。因此，規則存在的意義不在于限制兒童，而在于促進(jìn)兒童的發(fā)展。
當然，執行規則必然和約束相聯(lián)系，但如果教師能讓幼兒體驗到遵守規則給自己帶來(lái)的好處，甚至適當地讓幼兒體驗到?jīng)]有規則的混亂，那么他們對于規則就會(huì )產(chǎn)生內在的需要，而不僅僅是把規則看作外在的控制了。教師從幼兒的發(fā)展需要出發(fā)來(lái)看待規則，同時(shí)引導幼兒從自身的需要出發(fā)來(lái)理解規則，規則可能就會(huì )變得親切很多。
“安靜”在幼兒園似乎從來(lái)都是一項很重要的規則，這和我們幼兒園普遍的大班額、活動(dòng)場(chǎng)地有限有關(guān)�！鞍察o”這一規則是必要的，但為了讓幼兒更好地理解和接受這一規則，教師應該讓幼兒知道為什么要安靜，而不是讓他們?yōu)榘察o而安靜，否則，規則就成為教條了。
那么，是不是所有情況下都有必要安靜呢?為了讓幼兒好好吃飯，教師允許他們偶爾輕聲說(shuō)話(huà)和要求他們保持絕對安靜效果差不多，但前者顯然更容易達成；要保證幼兒午睡不受打擾，與其勉強讓不能入睡的幼兒安靜地躺著(zhù)，不如讓他們出去做點(diǎn)別的事。別讓保持“安靜”成為教師習慣性的要求，以至于忘了去思考這一規則是否有價(jià)值。愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑是幼兒的天性，如果允許幼兒在恰當的場(chǎng)合充分地放松、自由地交流，那么要求他們在另一些場(chǎng)合保持安靜就會(huì )容易得多。
在幼兒面前，教師是強勢的群體，是權威的象征。規則的本意是它對于一個(gè)群體中的每個(gè)人具有同樣的約束力，即使是強勢群體也不能有特權。然而，教師在以高標準要求幼兒時(shí)，常常對自己放松要求。很顯然，有部分幼兒已經(jīng)看到了教師享有的特權，他們或許尚未向教師提出疑問(wèn)，但這一幕無(wú)疑會(huì )讓他們印象深刻。很多教師都會(huì )說(shuō)兒童和成人在人格上是平等的，都會(huì )說(shuō)自己愿意成為兒童的朋友。那么，首先拋棄自己在規則上的特權吧!兒童有明亮的眼睛、智慧的心靈，他們時(shí)刻在注視著(zhù)教師。教師要想引導兒童遵守規則，應從自己遵守規則開(kāi)始。
【我對幼兒園常規教育的反思】相關(guān)文章：
幼兒園常規教育隨筆05-21
幼兒園常規教育心得06-10
幼兒園常規教育月計劃07-05
常規教育隨筆05-19
常規教育隨筆07-14
幼兒園常規教育隨筆9篇05-21
幼兒園常規教育隨筆(9篇)05-21
幼兒園常規教育心得8篇07-04
大班教育常規教育隨筆04-25