課程教學(xué)總結與反思

課程教學(xué)總結與反思

　　由于每位教師的多重人格制約著(zhù)課后作業(yè)的種類(lèi)各異，也就是說(shuō)，不同性格的教師會(huì )布置不同數量或類(lèi)型的作業(yè)。其實(shí)，我認為作業(yè)的布置從某個(gè)程度上可以反映該教師的教育教學(xué)觀(guān)念。以下內容是小編為您精心整理的課程教學(xué)總結與反思，歡迎參考！

　　對新課程的了解越多，研究越深，實(shí)踐越豐富，越會(huì )感到新課程確實(shí)帶給我們一個(gè)明媚的春天，它有著(zhù)巨大的魅力，有著(zhù)生機勃勃的旺盛的生命力。

　　走進(jìn)新課程，我們不由地對自己過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行深深地反思：那些個(gè)大家已經(jīng)習以為常的甚至被津津樂(lè )道為“改革”的種種看法和做法，以新課程的理念加以審視，我們如坐針氈，恍然而有所悟。反思使我們“與時(shí)俱進(jìn)”，在深層次上促進(jìn)了教育觀(guān)念的真正更新、轉變；反思使我們對新課程更充滿(mǎn)感情，充滿(mǎn)信任，抱有極大的希望。

　　在新一輪基礎教育課程改革的背景下，筆者圍繞著(zhù)教學(xué)的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了一番回顧和反思，現做一梳理，是為“教學(xué)反思錄”。 “培養自學(xué)能力”的局限性

　　“培養學(xué)生自學(xué)能力”曾經(jīng)成為教學(xué)領(lǐng)域一個(gè)非常熱門(mén)的話(huà)題。直到現在，“培養自學(xué)能力”的種種做法仍然可以在我們的課堂教學(xué)中見(jiàn)到蹤跡：學(xué)生自讀教材；學(xué)生依據教材回答教師的提問(wèn)；教師對提問(wèn)中暴露出的學(xué)生理解不透徹、不深刻的地方或所謂重點(diǎn)、難點(diǎn)加以講解；學(xué)生完成老師布置的任務(wù)??

　　課堂上學(xué)生的自學(xué)能力主要體現在：學(xué)生能夠從一定的情境出發(fā)，通過(guò)多向交流與合作，一同討論、探究、發(fā)現，以此得出某種結論，獲取某種知識。所以，課堂教學(xué)中培養學(xué)生的自學(xué)能力，應該把自主探究、主動(dòng)參與、相互合作解決問(wèn)題作為其主要內容。

　　什么是“教會(huì )學(xué)生學(xué)習”

　　在不同的教育思想支配下，在不同的教學(xué)氛圍中，人們的認識和理解是不一樣的。說(shuō)到“學(xué)習”，不可忽視的一個(gè)事實(shí)是，長(cháng)時(shí)間來(lái)，人們理直氣壯地把它窄化為文化知識的學(xué)習，把文化知識的學(xué)習窄化為教材內容的學(xué)習，把教材內容的學(xué)習窄化為考試要點(diǎn)的學(xué)習。學(xué)生“會(huì )學(xué)習”，成了能夠有效地記住、理解特定的教材內容，舉一反三，靈活應對各種“變式練習”，能夠在“題�！敝袏^力搏擊，到達成功的彼岸�！敖虝�(huì )”不過(guò)是提供給學(xué)生某種學(xué)習的方法，讓學(xué)生依照一定的步驟、程序去學(xué)習。概括起來(lái)說(shuō)，這種“教會(huì )學(xué)生學(xué)習”，是學(xué)生按照老師提供的特定的方法高效地掌握特定教材的特定內容，在特定的檢測、考試中能夠有效應時(shí)。

　　今天，我們分明地察覺(jué)到我們曾經(jīng)實(shí)踐著(zhù)的并津津樂(lè )道的“教會(huì )學(xué)生學(xué)習”的缺憾和不足了，我們明確了“教會(huì )學(xué)生學(xué)習”的應有之道。其一，即便是學(xué)生在課堂中的學(xué)習也絕非只是教材內容的學(xué)習，師生在課堂上的交往、交流、對話(huà)和合作中不斷地生成著(zhù)新的知識。其二，我們絲毫沒(méi)有理由要求學(xué)生用整齊劃一的方法去學(xué)習。教師理應鼓勵學(xué)生按照自己喜歡的方式去學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生富有個(gè)性地、生動(dòng)活潑地學(xué)習。其三，“教會(huì )學(xué)生學(xué)習”不應只局限在學(xué)習方法的范疇。只講技巧、方法的學(xué)習有用，也有限，所以并不能真正使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。教會(huì )學(xué)生學(xué)習，不能不從思想上、觀(guān)念上著(zhù)眼，使學(xué)生形成一種學(xué)習的需要和意識，以確立終身學(xué)習的愿望和能力。其四，即便是“教方法”，也要明確掌握方法不能只靠“教”，而應該設法讓學(xué)生多體驗、多感悟。經(jīng)過(guò)自己的體驗和感悟掌握的學(xué)習方法對學(xué)習者來(lái)說(shuō)才是管用的，好用的。其五，“教會(huì )學(xué)生學(xué)習”不能停留在只是使學(xué)生接受教材提供的現成知識的水平上，不能過(guò)多地局限在知識、技能目標的層次上，不能片面地簡(jiǎn)單化地理解過(guò)程與方法方面的目標，應該促使學(xué)生發(fā)現、提出、研究、解決問(wèn)題。

　　怎樣看待“板書(shū)設計”

　　板書(shū)設計的目的是為了更好地更有效地實(shí)現課堂教學(xué)目標，使學(xué)生對特定的應該掌握的教材內容印象更鮮明、深刻，理解更清晰、全面，記憶更牢固、持久。由于長(cháng)期以來(lái)我們的教學(xué)事實(shí)上是以“知識、技能”為主要乃至惟一的目標，所以能夠發(fā)揮如此作用的“板書(shū)設計”備受青睞也就不足為奇了。

　　板書(shū)不能只是為幫助學(xué)生記憶服務(wù)，它更應該為幫助學(xué)生思考服務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，在課堂上的對話(huà)和交流中，可能隨時(shí)進(jìn)發(fā)出思想的火花，發(fā)現值得探究的現象，產(chǎn)生引入深思的問(wèn)題，這些，往往是課前無(wú)法精確地加以預測的，是不可能事先進(jìn)行固定的板書(shū)設計的。適時(shí)地把它們板書(shū)出來(lái)，有助于讓學(xué)生更好地討論和交流，能把學(xué)生的思考引向深入，同時(shí)也是對學(xué)生的一種肯定和鼓勵。

　　課程教學(xué)總結與反思篇二

　　目前，新的一輪基礎教育課程改革正以令人矚目的迅猛之勢在全國各地順利推進(jìn)，給學(xué)校的教育教學(xué)帶來(lái)了新氣象、新變化，給教師的課堂教學(xué)注入了新的生機和活力，教師的教育概念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習方式都發(fā)生了可喜的變化。然而，本人認為，隨著(zhù)新課程實(shí)驗的深入，一些深層次的教育實(shí)踐問(wèn)題也隨之出現。

　　下面，我就認寫(xiě)分流，多認少寫(xiě)問(wèn)題和教師的多重人格問(wèn)題對課后作業(yè)的要求問(wèn)題談?wù)勎业膫�(gè)人看法。

　　一、認寫(xiě)分流，多認少寫(xiě)問(wèn)題。

　　《語(yǔ)文課程標準》強調堅持“認寫(xiě)分流、多認少寫(xiě)”的原則,即識字和寫(xiě)字在時(shí)間上分流，即先識字后寫(xiě)字；二是指識字和寫(xiě)字在數量上的分流，即多識字少寫(xiě)字；三是指識字和寫(xiě)字在內容上分流，即不是識什么寫(xiě)什么，而是識字和寫(xiě)字各成系列。原來(lái)識字教學(xué)強調“四會(huì )”——會(huì )讀、會(huì )講、會(huì )寫(xiě)、會(huì )用，要求太高，違背識字教學(xué)的規律。好認的不一定好寫(xiě)，好寫(xiě)的不一定好認，識字和寫(xiě)字有不同的發(fā)展規律；另一方面，識字教學(xué)應從常用漢字開(kāi)始，認讀中常用的字與寫(xiě)字中常用的字往往也不是同一些字。

　　我認為教師還應該加強現場(chǎng)指導，確保寫(xiě)字質(zhì)量。對指導寫(xiě)字上我談?wù)剛�(gè)人的見(jiàn)解。

　�。�1）一年級剛剛學(xué)寫(xiě)字，寫(xiě)字姿勢、習慣極容易出問(wèn)題。最好是課堂上練習，看著(zhù)學(xué)生寫(xiě)，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)提醒、指導。

　�。�2）注意少寫(xiě)、寫(xiě)精。低年級寫(xiě)字，首先要求學(xué)生把字寫(xiě)對，其次再要求寫(xiě)好。寫(xiě)字練習量不宜太大，但只要寫(xiě)就要盡量落實(shí)寫(xiě)對、寫(xiě)好的要求，這也就是我們所說(shuō)的“少寫(xiě)”“寫(xiě)精”。

　�。�3）部首、筆畫(huà)、筆順教學(xué)要“嚴而不死”。也就是說(shuō)既不違背基本規律，又不要太機械刻板。不要把部首、筆畫(huà)、筆順當作必須掌握的知識來(lái)教。

　　二、教師的多重人格問(wèn)題對課后作業(yè)的要求問(wèn)題。

　　由于每位教師的多重人格制約著(zhù)課后作業(yè)的種類(lèi)各異，也就是說(shuō)，不同性格的教師會(huì )布置不同數量或類(lèi)型的作業(yè)。其實(shí)，我認為作業(yè)的布置從某個(gè)程度上可以反映該教師的教育教學(xué)觀(guān)念。比如說(shuō)，一個(gè)主張應試教育的教師，他會(huì )布置一些重復再重復的抄抄寫(xiě)寫(xiě)，死記硬背。相反，一個(gè)主張素質(zhì)教育的教師，他會(huì )注意處理好培養學(xué)生的“雙基目標”能力，處理好“三維目標”（情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)）的形成。思考其原因，我覺(jué)得歸根究底還是考試制度這個(gè)指揮棒在制約著(zhù)。雖然教師們領(lǐng)悟了課程改革的基本目標和內容，努力實(shí)施課堂教學(xué)改革。然而，教師們仍心存疑慮：新課程的實(shí)施，學(xué)生從課堂上的表現看確實(shí)發(fā)展得很好，但考試成績(jì)不好怎么辦？如果考試，怎么考？考什么？如果不考試或改變了常規的評價(jià)方式，家長(cháng)會(huì )怎樣看？社會(huì )上對此又如何認識？教師心中沒(méi)底，教育行政部門(mén)和學(xué)校管理層面的同志也在努力探索。

　　這種新課程提倡促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展與學(xué)校對學(xué)生評價(jià)方式仍然滯后的矛盾的確是新課程改革實(shí)驗中不容回避的.核心問(wèn)題。到目前為止，全國上下還沒(méi)有一套完整的、系統的、新型的、開(kāi)放的評價(jià)體系出臺，使廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中仍然無(wú)所適從，在評價(jià)問(wèn)題上，始終逃離不了分數這個(gè)緊箍咒。因為，許多家長(cháng)要看分數，教育主管部門(mén)要看分數，相應的學(xué)校領(lǐng)導也要看分數。

　　所以，我認為應該從根本上改革高考評價(jià)制度，對學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習實(shí)行發(fā)展性的評價(jià)，糾正“一次考試定終身，一張試卷定成績(jì)”的片面評價(jià)觀(guān)，以發(fā)展性評價(jià)為主。例如可以用書(shū)面考試、口試、活動(dòng)報告等形式評價(jià)，也可用課堂觀(guān)察、課后訪(fǎng)談、作業(yè)分析、建立學(xué)生成長(cháng)記錄袋等形式評價(jià)。同時(shí)，教師在評價(jià)學(xué)生學(xué)習時(shí)，還可以讓學(xué)生開(kāi)展自評和互評，也可以讓家長(cháng)參與評價(jià)。這不僅有利與增強學(xué)生在評價(jià)中的自主性，培養自我反思，自我監控能力，而且使得學(xué)生獲得正確自我意識和客觀(guān)評價(jià)他人的能力，實(shí)現學(xué)生個(gè)人、學(xué)生群體的自我管理和自我教育，實(shí)現評價(jià)成為教學(xué)的有效環(huán)節。

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