如何寫(xiě)好作文評語(yǔ)

如何寫(xiě)好作文評語(yǔ)

　　作文評語(yǔ)作為作文指導的關(guān)鍵步驟，無(wú)論是眉批，還是總批，對教師和學(xué)生都有不可忽視的意義。就教師而言，學(xué)生是否達到自己在作文指導時(shí)所提出的要求，自己是否實(shí)現了預定的教學(xué)目標，今后應該如何確定作文教學(xué)的坐標和方向，往往要在寫(xiě)評語(yǔ)的時(shí)候思考、斟酌；就學(xué)生而言，苦心經(jīng)營(yíng)的一篇小文，老師看后是否滿(mǎn)意，有哪些優(yōu)點(diǎn)，哪些不足，優(yōu)點(diǎn)如何發(fā)揚，缺點(diǎn)如何改正，常常要在作文評語(yǔ)中找到答案。因此，教師必須重視并寫(xiě)好作文評語(yǔ)。那么，作文評語(yǔ)怎么才能寫(xiě)好呢？

　　一、全面分析，評價(jià)有的放矢

　　作文是學(xué)生思想情感和語(yǔ)言文字表達能力的綜合體現。作文評語(yǔ)要首先從內容的角度指出文章是否寫(xiě)出真情實(shí)感，哪方面觀(guān)察得仔細，哪些材料選擇得既有意義又有趣，哪部分思路開(kāi)闊，想象豐富，從而引導學(xué)生懂得什么是值得寫(xiě)的，什么是不值得寫(xiě)的，解決“寫(xiě)什么”的問(wèn)題。但同樣的材料，不同的同學(xué)因遣詞造句、布局謀篇的能力不同，也會(huì )顯出高低之分。很難想象，面對一篇言之有物，情真意切而語(yǔ)病甚多，結構散亂的作文，教師會(huì )只肯定其優(yōu)點(diǎn)，而對其不足視而不見(jiàn)，評語(yǔ)中只字不提。教師對學(xué)生語(yǔ)言表達上的任何一次微小的忽略，在學(xué)生那里都可能被誤認為是教師的默許甚至肯定。因此，作文評語(yǔ)既要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不提出過(guò)高的要求，也不放過(guò)該警惕的錯誤，使學(xué)生的作文從一開(kāi)始就努力做到文質(zhì)兼美。如果說(shuō)課堂作文講評注重的應是全班作文中帶有共性的問(wèn)題，那么，作文本上的作文評語(yǔ)就應多抓一些個(gè)性的問(wèn)題，根據每個(gè)學(xué)生、每篇文章的具體情況，提出具體的意見(jiàn)。這樣才能有的放矢，讓所有的學(xué)生都有所收獲。

　　二、明確標準，突出訓練重點(diǎn)

　　一篇作文在表情達意、用詞造句等方面的好壞是有一定標準的，但這個(gè)標準可以因訓練目的不同而靈活掌握。如看圖寫(xiě)話(huà)練習，只要學(xué)生把圖中主要的意思寫(xiě)出來(lái)了，順序清楚，語(yǔ)句通順；寫(xiě)一個(gè)人，能寫(xiě)出他在外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理上的基本特點(diǎn)；寫(xiě)一處景物，能寫(xiě)出它的特色，就可以算作好文章。同樣，寫(xiě)一次活動(dòng)，能把主要過(guò)程記下來(lái)；寫(xiě)一個(gè)場(chǎng)面，能把主要情景寫(xiě)出來(lái)；寫(xiě)記敘文，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件都很完整；寫(xiě)說(shuō)明文，說(shuō)明順序清楚，說(shuō)明對象描述準確；寫(xiě)日記、書(shū)信格式正確，真實(shí)可信??都應給予鼓勵和肯定。

　　下面是一位教師給學(xué)生作文《第一次做飯》寫(xiě)的一段評語(yǔ)：“第一次獨自做飯，免不了要手忙腳亂。按照做飯的先后順序，作者依次寫(xiě)了淘米、煲飯、炒菜的全過(guò)程。因為經(jīng)驗不足，就要格外細心；越細心，就越慌神兒。好在小作者挺機靈，關(guān)鍵時(shí)刻能急中生智，轉危為安。作者抓住了‘第一次’做飯的特點(diǎn)，文字不多，卻寫(xiě)得小有波瀾。別看小作者做飯時(shí)手忙腳亂，文章可寫(xiě)得步驟清楚�！边@段評語(yǔ)從這次作文的訓練重點(diǎn)出發(fā)，著(zhù)眼于所評作文是否圓滿(mǎn)地完成了寫(xiě)作要求，如

　　做飯過(guò)程是否完整，順序是否清晰，標題中的“第一次”是否充分體現出來(lái)了??這樣，就使學(xué)生了解了自己的文章在哪些方面達到了老師提出的訓練目標，哪些方面沒(méi)有達到，從而明確進(jìn)一步努力的方向。

　　三、選擇角度，評價(jià)因文而異

　　一篇作文的優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)在作文要素的各個(gè)方面表現是不均衡的，作文評語(yǔ)從什么角度入手，關(guān)系到對學(xué)生作文的評價(jià)問(wèn)題。因為一篇作文，尤其是一篇優(yōu)秀作文，其優(yōu)秀之處往往不只一處，這就要求教師寫(xiě)評語(yǔ)時(shí)能選擇恰當的角度，抓住文章的突出之處，多給予表?yè)P鼓勵。

　　例如《我的表弟》一文的評語(yǔ)：“彬彬可真是當之無(wú)愧的‘小精靈’呀！瞧他那飽滿(mǎn)的天庭下烏黑的大眼睛，瞧他趁人不備干的那些‘壞事’，瞧他挨打告饒時(shí)甜甜的嘴巴，瞧他吃飯時(shí)與‘小伙伴’們有福同享的‘慷慨’，瞧他以外婆的絕招‘反擊’外婆時(shí)的狡猾，無(wú)不透著(zhù)淘氣、頑皮和聰明。文章在記敘外婆‘哄’彬彬愛(ài)惜糧食的過(guò)程中，從語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、外貌等多方面選取細節，按照一個(gè)４歲男孩的特點(diǎn)，生動(dòng)地做了刻畫(huà)，使彬彬活生生一個(gè)小精靈躍然紙上。雖然他還不懂事，但卻很可愛(ài)�！痹倏醋魑摹锻�年趣事》的評語(yǔ)：“如果沒(méi)有異想天開(kāi)，童年也就不會(huì )色彩斑斕了�！�我是司令你是兵’的游戲換一個(gè)角度體會(huì )一下指揮別人的威風(fēng)，換一種方式體驗一下辛苦和艱苦的滋味，不僅是一種樂(lè )事，還是一件好事。文中‘司令’和‘小兵’的語(yǔ)言和動(dòng)作既是‘兵’的，又是‘孩子氣’的，兩個(gè)孩子那副煞有介事、儼然真為司令真為兵的神氣勁兒，令人忍俊不禁，由不得贊嘆陳瑩同學(xué)描寫(xiě)的活潑”。同是寫(xiě)人的作文，前一篇作文側重寫(xiě)彬彬的真實(shí)活動(dòng)，后一篇作文側重寫(xiě)兩個(gè)孩子的真實(shí)想象。作文評語(yǔ)的角度也有所不同，前一篇評語(yǔ)著(zhù)重評人物描寫(xiě)的是否生動(dòng)，后者著(zhù)重評作者獨特的體驗和想象。

　　四、立足對象，語(yǔ)氣因人而異

　　作文評語(yǔ)的接受對象是學(xué)生，學(xué)生能否樂(lè )于接受并受到啟示，是檢驗教師評語(yǔ)是否有效的尺度。學(xué)生的年齡、心理、性別、經(jīng)歷不同，寫(xiě)出的文章也會(huì )風(fēng)格各異，這就需要教師變換語(yǔ)氣，寫(xiě)出能讓學(xué)生心服口服的評語(yǔ)來(lái)，這樣才能充分發(fā)揮作文評語(yǔ)的指導作用。好的作文評語(yǔ)也該是一段短小精悍的文字，讓學(xué)生有所收獲，與學(xué)生有所溝通，互相理解，同時(shí)又賞心悅目。那種生硬、呆板、千篇一律、放之四海皆準的評語(yǔ)只能引起學(xué)生的厭倦和反感。

　　實(shí)踐證明，恰當的作文評語(yǔ)，準確合理的評價(jià)，對學(xué)生作文水平的提高起著(zhù)至關(guān)重要的作用。而且對于正在經(jīng)歷識字、學(xué)詞、讀文這些語(yǔ)文學(xué)習初始階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種作用顯得尤為重要。所以，教師在寫(xiě)作文評語(yǔ)時(shí)必須認真思考，充分發(fā)揮評語(yǔ)的指導、教育作用。

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