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五年級下學(xué)期科學(xué)-杠桿教材范文
導語(yǔ)：科學(xué)探究能力的形成依賴(lài)于學(xué)生的學(xué)習和探究活動(dòng)，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、親自感知，在感知、體驗的基礎上內化形成，而不是通過(guò)簡(jiǎn)單的說(shuō)教和講授給學(xué)生。以下小編為大家介紹五年級下學(xué)期科學(xué)杠桿教材范文文章，僅供參考!
五年級下學(xué)期科學(xué)_杠桿教材范文
◆教材分析
本課是工具和機械單元第2課，在前一課，學(xué)生在使用工具解決問(wèn)題的實(shí)踐中已經(jīng)初步認識了什么是簡(jiǎn)單機械。從課本開(kāi)始，學(xué)生將通過(guò)一系列的探究活動(dòng)，認識杠桿、輪軸、滑輪及斜面等幾類(lèi)簡(jiǎn)單機械。本課專(zhuān)門(mén)引導學(xué)生認識杠桿，并通過(guò)實(shí)驗研究發(fā)現杠桿省力與費力的規律。
本課教學(xué)內容主要分為兩部分。 第一部分：認識杠桿。從生活中的撬棍引入杠桿，與今天的課堂對接起來(lái)，學(xué)生容易理解，也容易進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。通過(guò)分析生活中常見(jiàn)的杠桿，如壓水井的壓桿、蹺蹺板上的用力點(diǎn)、支點(diǎn)和阻力點(diǎn)，分析出杠桿的特征，從而讓學(xué)生能夠那么右邊又應該在什么位置掛幾個(gè)鉤碼才能使杠桿尺平衡呢？
認識一些生活生產(chǎn)中的杠桿。
第二部分：研究杠桿的秘密。
這部分內容是本科教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，通過(guò)杠桿尺開(kāi)展實(shí)驗研究活動(dòng)。讓學(xué)生初步認識到杠桿是省力還是費力與它的三個(gè)點(diǎn)之間的距離有關(guān)，如果支點(diǎn)到阻力點(diǎn)的距離小于支點(diǎn)到用力點(diǎn)的距離，則杠桿是省力的; 如果支點(diǎn)到阻力點(diǎn)的距離大于支點(diǎn)到用力點(diǎn)的距離，則杠桿是費力的;并讓學(xué)生在探究中認識到收集數據的重要性，發(fā)展利用數據來(lái)說(shuō)明問(wèn)題的能力。
◆學(xué)情分析
杠桿現象對六年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)是屢見(jiàn)不鮮了，但孩子很少對其進(jìn)行理性分析。有些孩子可能在其他書(shū)籍或電視上對杠桿有所理解，但是孩子的這種理解并不清晰，他們所建立的更多的是感性的生活經(jīng)驗而不是科學(xué)認識。本課的教學(xué)結合學(xué)生的生活經(jīng)歷，分析使用撬棍的過(guò)程，觀(guān)察撬棍工作的特點(diǎn)，從而認識杠桿類(lèi)工具。并通過(guò)讓學(xué)生親自設計實(shí)驗進(jìn)行科學(xué)探究，認識杠桿這類(lèi)簡(jiǎn)單機械可按省力情況分成三類(lèi)：省力的杠桿、費力的杠桿、不省力也不費力的杠桿。 ◆教學(xué)目標
科學(xué)概念
1.杠桿有三個(gè)主要位置：用力點(diǎn)、支點(diǎn)和阻力點(diǎn)。
2.杠桿有省力、費力和不省力也不費力三種。
過(guò)程與方法
1.利用杠桿尺的模型做實(shí)驗，研究杠桿的省力、費力和既不省力也不費力的情況。
2.學(xué)會(huì )正確收集實(shí)驗數據，通過(guò)正確收集實(shí)驗數據和結果的分析與分類(lèi)，得出科學(xué)結論。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1.體會(huì )到科學(xué)實(shí)驗中收集數據的重要意義。
2.養成相互合作、相互交流的科學(xué)學(xué)習習慣，并且意識到相互合作的重要性。 ◆教學(xué)重點(diǎn)
認識杠桿的作用，通過(guò)對杠桿尺的研究，發(fā)展記錄、分析、處理實(shí)驗數據的能力。
◆教學(xué)難點(diǎn)
了解杠桿的簡(jiǎn)單原理，利用得到的實(shí)驗數據解釋生活中的杠桿問(wèn)題。
◆教學(xué)突破
科學(xué)探究能力的形成依賴(lài)于學(xué)生的學(xué)習和探究活動(dòng)，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、親自感知，在感知、體驗的基礎上內化形成，而不是通過(guò)簡(jiǎn)單的說(shuō)教和講授給學(xué)生。本著(zhù)以科學(xué)課標的精神指導科學(xué)教學(xué)的原則，遵循課標中科學(xué)學(xué)習要以探究為核心的基本理論，在尊重教材的基礎上，可以對教材內容做適當處理。在學(xué)生探究時(shí)，教師有扶有放，在教學(xué)活動(dòng)中將講解與指導相結合。在學(xué)生分組實(shí)驗之前，老師先和一名同學(xué)合作完成實(shí)驗，目的是讓學(xué)生看清實(shí)驗步驟，明白實(shí)驗的注意點(diǎn)。在師生合作完成示范實(shí)驗之后，引領(lǐng)學(xué)生分組合作，經(jīng)歷這么一個(gè)科學(xué)探究過(guò)程多次實(shí)驗、收集數據、初步結論、實(shí)驗驗證、得出結論。 ◆教學(xué)準備
教師：木棍、大石塊、撬棍撬石頭圖片等。
學(xué)生：簡(jiǎn)單機械盒、支架、杠桿尺、鉤碼盒、杠桿尺的記錄表。
◆教學(xué)過(guò)程 一、導入
1.復習機械和簡(jiǎn)單機械。
2.活動(dòng)：請問(wèn)我們班有沒(méi)有“大力士”，誰(shuí)能幫我把講臺抬起來(lái)，我的一枝筆掉到桌子地下去了。講臺實(shí)在太重了，搬不動(dòng)。（一個(gè)學(xué)生上來(lái)也搬不動(dòng)）
哎，總得想個(gè)辦法呀！能不能用我們學(xué)習的簡(jiǎn)單機械來(lái)幫我們完成這件事呢？用什么工具呢？
今天，老師介紹給大家一種非常簡(jiǎn)單的卻能很輕松地完成工作的工具杠桿。
板書(shū)：杠桿 二、新課探究
活動(dòng)一：認識杠桿。
什么是杠桿？
1、出示撬棍撬石頭圖片。
在一根棍子的下面放一個(gè)支撐的物體，就可以用它撬起重物，人們常把這樣的棍子叫撬棍。而今天我們科學(xué)地把像撬棍這樣的簡(jiǎn)單機械稱(chēng)為“杠桿”。
2、示范用杠桿撬講臺。
3、結合撬棍撬起講臺和教材內容，分析杠桿各個(gè)部分的名稱(chēng)和定義。杠桿上有三個(gè)重要的位置：支撐著(zhù)杠桿，使杠桿能?chē)@著(zhù)轉動(dòng)的位置叫支點(diǎn)；在杠桿上用力的位置叫用力點(diǎn)；杠桿克服阻力的位置叫阻力點(diǎn)。
4、出示第四頁(yè)的兩張圖片：壓水井、蹺蹺板。請大家在上面畫(huà)一畫(huà)，他們的三個(gè)點(diǎn)分別在什么位置。
5、學(xué)生畫(huà)三個(gè)點(diǎn)，老師巡視指導。
6、小組交流，最后全班交流，找出三個(gè)點(diǎn)的正確位置。
7、分辨杠桿
觀(guān)察第4 、5頁(yè)的這些工具，說(shuō)說(shuō)哪些是杠桿，哪些不是杠桿？并說(shuō)明理由（分別找出三個(gè)點(diǎn)）
8、學(xué)生通過(guò)逐一的觀(guān)察分析，說(shuō)出哪些是杠桿，哪些不是杠桿，并簡(jiǎn)單說(shuō)明理由。
9、集體交流，最后老師總結同學(xué)們的回答，給出正確答案。
活動(dòng)二：研究杠桿的秘密。
1、剛才我們用杠桿輕松地撬起了講臺，那是不是所有的杠桿都是省力的呢？
2、教師對杠桿尺的構造和使用方法進(jìn)行介紹。
3、教師提問(wèn)：如果我在杠桿尺的左邊第六格掛上一個(gè)鉤碼，要使杠桿尺保持平衡，我應該在杠桿尺的右邊什么位置掛上幾個(gè)鉤碼 ？還有其他方法嗎 ？
4、老師剛才是在左邊第六格掛了一個(gè)鉤碼，還可以怎么掛？那么右邊又應該在什么位置掛幾個(gè)鉤碼才能使杠桿尺平衡呢？
5、請大家在小組內合作開(kāi)展實(shí)驗，并且把數據記錄在第6頁(yè)的“杠桿尺的記錄表”內。
6、學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗，并按要求記錄數據。完成實(shí)驗之后再把實(shí)驗數據進(jìn)行統計，填寫(xiě)：省力情況有（ ）種，費力情況有（ ）種；不省力也不費力情況有（ ）種。
7、學(xué)生對所得的數據進(jìn)行觀(guān)察和分析，然后回答表格下面的問(wèn)題。
(1)在什么情況下，杠桿省力？
(2)在什么情況下，杠桿費力？
(3)在什么情況下杠桿不省力也不費力？
8、學(xué)生分析數據，說(shuō)出大體意思，但表達不夠簡(jiǎn)潔和完整。
9、師生一起對省力、費力、不省力不費力的情況進(jìn)行比較和分析。即杠桿的規律：
�。�1）用力點(diǎn)的支點(diǎn)的距離大于阻力點(diǎn)的支點(diǎn)的.距離，則杠桿是省力的；
�。�2）用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于阻力點(diǎn)的距離，則杠桿是費力的；
�。�3） 用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于阻力點(diǎn)的距離，則杠桿是費力的。
三、拓展活動(dòng)
1、思考：我們是按怎樣的方法步驟收集數據的？哪種方法更合理？
2、學(xué)生思考，各組回答自己的操作步驟。
3、老師引導發(fā)現：左邊鉤碼個(gè)數×左邊格子數=右邊鉤碼個(gè)數×右邊格子數。
四、課堂小結
教師：通過(guò)這節課的學(xué)習你有什么收獲？
學(xué)生總結。
教師補充完整:1. 杠桿的三點(diǎn)：用力點(diǎn)、支點(diǎn)和阻力點(diǎn)。
2.杠桿的規律：
�。�1）用力點(diǎn)的支點(diǎn)的距離大于阻力點(diǎn)的支點(diǎn)的距離，則杠桿是省力的；
�。�2）用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于阻力點(diǎn)的距離，則杠桿是費力的；
�。�3） 用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于阻力點(diǎn)的距離，則杠桿是費力的。
3.發(fā)現杠桿尺：左邊鉤碼個(gè)數×左邊格子數=右邊鉤碼個(gè)數×右邊格子數。
五、課堂練習
◆課后作業(yè)
閱讀資料庫“阿基米德撬地球的故事”回答下面的問(wèn)題。
阿基米德說(shuō)：“只要給我一個(gè)_______，我就可以撬起地球�！�
◆板書(shū)設計
2.杠桿的科學(xué)
活動(dòng)一：認識杠桿
杠桿的三點(diǎn)：用力點(diǎn)、支點(diǎn)和阻力點(diǎn)。
活動(dòng)二：研究杠桿的秘密
杠桿的規律：
�。�1）用力點(diǎn)的支點(diǎn)的距離大于阻力點(diǎn)的支點(diǎn)的距離，則杠桿是省力的；
�。�2）用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于阻力點(diǎn)的距離，則杠桿是費力的；
�。�3） 用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于阻力點(diǎn)的距離，則杠桿是費力的。
發(fā)現杠桿尺：左邊鉤碼個(gè)數×左邊格數=右邊鉤碼個(gè)數×右邊格數。
◆教學(xué)反思
優(yōu)點(diǎn)：在導入的時(shí)候，特別能吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使得整堂課學(xué)生的注意力都比較集中。在突破難點(diǎn)的時(shí)候，通過(guò)“左邊鉤碼個(gè)數×左邊格子數=右邊鉤碼個(gè)數×右邊格子數”的方法，使學(xué)生突然就明白了，這種“一點(diǎn)擊破”的感覺(jué)很開(kāi)心。不足：學(xué)生做實(shí)驗不能在我規定的時(shí)間內完成，所以在分析與歸納時(shí)不能給予學(xué)生充分的時(shí)間做準確的表達。改進(jìn)：在今后的課堂教學(xué)中要把時(shí)間安排好，把時(shí)間留給學(xué)生，做到教師的引導作用。
五年級下學(xué)期科學(xué)_杠桿教材范文
一、教學(xué)內容分析
《杠桿的科學(xué)》是教育科學(xué)出版社出版的義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《科學(xué)》六年級上冊第一單元《工具和機械》中的第二課時(shí)。本課專(zhuān)門(mén)引導學(xué)生認識杠桿，是認識杠桿、輪軸、滑輪及斜面等幾類(lèi)簡(jiǎn)單機械中的一部分。它分為兩部分：1、認識杠桿；2、研究杠桿的秘密。其中第二個(gè)活動(dòng)是重點(diǎn)，活動(dòng)選擇了杠桿尺作為研究材料，采用實(shí)驗的方法，讓學(xué)生經(jīng)歷運用杠桿尺開(kāi)展實(shí)驗研究活動(dòng)，通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗、記錄，以及對實(shí)驗數據的分析來(lái)認識杠桿省力與不省力的規律，并在探究中認識到收集數據的重要性，發(fā)展學(xué)生利用數據來(lái)說(shuō)明問(wèn)題的能力。本課教材的安排正體現“科學(xué)學(xué)習要以探究為核心”的科學(xué)教育理念，教科書(shū)并沒(méi)有直接告訴學(xué)生杠桿的工作規律，而是要求學(xué)生觀(guān)察、實(shí)驗、記錄、分析等，這就為學(xué)生的合作探究活動(dòng)提供了開(kāi)放的探究空間，有利于學(xué)生自由地、創(chuàng )造性地展開(kāi)活動(dòng)，使學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養得以提高。
二、學(xué)生學(xué)習情況分析
在生活中，學(xué)生使用工具來(lái)完成一些事情的經(jīng)歷也是很多的，這很大程度上來(lái)源于經(jīng)驗的積累。在學(xué)習本課前，通過(guò)前一節課《使用工具》的學(xué)習，學(xué)生在使用工具解決問(wèn)題的實(shí)踐中已經(jīng)初步認識了什么是簡(jiǎn)單機械，但學(xué)生可能并不清楚或者沒(méi)有思考過(guò)這些工具的工作原理。本課教材利用杠桿類(lèi)工具在生活中運用最廣泛、最直觀(guān)的撬棍撬木箱的情景引入本節課的研究，學(xué)生有類(lèi)似的生活經(jīng)歷，利于學(xué)生觀(guān)察并引發(fā)思考。書(shū)中示意圖對杠桿的用力點(diǎn)、支點(diǎn)、阻力點(diǎn)較直觀(guān)，很清晰。兩個(gè)活動(dòng)安排有梯度。一是認識杠桿，先由撬棍引入杠桿的概念，然后分析杠桿的三個(gè)重要位置，接著(zhù)引導學(xué)生分析了壓水井的壓桿、蹺蹺板工作時(shí)發(fā)揮作用的位置，并標出它們作為杠桿的三個(gè)點(diǎn)的位置，而后利用書(shū)中的圖，對于身邊的常用工具進(jìn)行觀(guān)察、分析，使學(xué)生對杠桿類(lèi)工具有初步的認識能力。二是研究杠桿的秘密，在有了以上的基礎后，利用杠桿尺研究杠桿工作的原理就十分容易了。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗，對實(shí)驗數據的統計分析，得出杠桿工作的規律也就水到渠成。
三、設計思想
《科學(xué)課程標準》提出了“科學(xué)學(xué)習要以探究為核心”的科學(xué)教育理念。因此，小學(xué)科學(xué)課堂應以探究為基礎，從培養學(xué)生的學(xué)習興趣入手，不斷激發(fā)學(xué)生的活力，引導他們理解、認識、探索、發(fā)現，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)獲取知識，提高能力。本課的教學(xué)設計由生活入手，巧設疑問(wèn)，激發(fā)興趣，引導學(xué)生盡早進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。接著(zhù)由學(xué)生的發(fā)言自然地引出撬棍和杠桿的概念，通過(guò)觀(guān)察、尋找杠桿的三要素，從而初步認識了杠桿，通過(guò)辨別變形杠桿和尋找生活中的杠桿，加深對杠桿的認識。然后通過(guò)認識杠桿尺、調試杠桿尺、分組實(shí)驗、統計數據、分析數據等系列活動(dòng)，得出杠桿省力與費力的規律。最后通過(guò)“長(cháng)短不同的兩根杠桿撬石頭”的
討論，進(jìn)一步加深對杠桿省力與費力原理的理解，提高學(xué)生應用科學(xué)解決生活中實(shí)際問(wèn)題的水平。
四、教學(xué)目標
1、知識與技能：（1）杠桿有三個(gè)點(diǎn)：用力點(diǎn)、支點(diǎn)和阻力點(diǎn)。（2）有的杠桿能省力，有的杠桿不省力，有的杠桿不省力也不費力。（3）利用杠桿解決身邊的事情。
2、過(guò)程與方法：用杠桿做實(shí)驗、收集并整理數據，分析認識杠桿省力、費力和不省力也不費力的規律。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：體會(huì )到收集數據的重要意義，并且意識到相互合作的重要性。
五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：分析、整理數據，發(fā)現杠桿省力的原理。
教學(xué)難點(diǎn)：（1）杠桿在生活中的變形應用；（2）能從眾多看似雜亂的數據中，通過(guò)分析整理，發(fā)現杠桿省力的原理。
六、學(xué)具準備
給每組學(xué)生準備：杠桿尺、鉤碼一盒、實(shí)驗記錄表
給全班學(xué)生準備：撬棍撬石頭的圖片、杠桿類(lèi)和非杠桿類(lèi)工具35種。 給教師準備：課件。
七、教學(xué)過(guò)程設計
�。ㄒ唬�、設疑引入
1.如果遇到大石頭擋在路中央，你有什么辦法把它移開(kāi)嗎？
學(xué)生思考，發(fā)表自己的做法。
設計意圖：由生活入手，巧設疑問(wèn)，激發(fā)興趣，容易進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。
�。ǘ�、認識杠桿
1.引出概念：
�。◤膶W(xué)生的`描述中引出）像這樣的棍子人們叫它撬棍，把像撬棍這樣的簡(jiǎn)單機械叫杠桿。
讓學(xué)生認識撬棍和杠桿。
2.認識杠桿的三要素：
�。�1）出示撬棍（課件展示撬棍的使用過(guò)程）。
�。�2）師生歸納：杠桿三要素---用力點(diǎn)、支點(diǎn)、阻力點(diǎn)。找一找在圖中的位置。
學(xué)生觀(guān)察，尋找，匯報。
3.認識變形杠桿：
出示搖水裝置和蹺蹺板，思考：它們也是杠桿，三個(gè)點(diǎn)在什么位置？ 學(xué)生觀(guān)察、思考、交流杠桿的三個(gè)點(diǎn)。
4.辨別：出示羊角錘、老虎鉗、剪刀、天平、錐子和搟面棍等。
它們是杠桿嗎？為什么？
學(xué)生思考、辨別。
5.生活中，你還見(jiàn)到過(guò)哪些工具也屬于杠桿？
學(xué)生交流，
設計意圖：從撬棍形式的杠桿到生活中變形、組合后的杠桿，有助于學(xué)生了解杠桿在生活中的其他形式的應用。
�。ㄈ�、研究杠桿的秘密
1.認識杠桿尺：
出示杠桿尺，問(wèn)：它是杠桿嗎？找一找支點(diǎn)，觀(guān)察一下，它還有什么特點(diǎn)。 學(xué)生觀(guān)察描述。
2.調試杠桿尺：
在兩端相同的位置掛相同的鉤碼。
討論：什么樣的情況能說(shuō)明用杠桿做事能省力，什么樣的情況下不能省力？在試驗中應該收集哪些數據來(lái)說(shuō)明問(wèn)題？
學(xué)生嘗試。分組討論交流。
3.分組實(shí)驗。
學(xué)生實(shí)驗，自主決定兩端掛鉤碼的位置和數量（只在左右各選一個(gè)位置掛鉤碼）。當杠桿尺靜止不動(dòng)時(shí)（用力的一端剛好將重物一端撬起來(lái)），要把杠桿尺掛鉤碼的位置和數量記錄下來(lái)。
4.統計數據，匯報結果 。
設計意圖：通過(guò)杠桿尺開(kāi)展實(shí)驗研究，讓學(xué)生初步認識到杠桿是省力還是不省力與它的三個(gè)點(diǎn)之間的距離有關(guān)，并在探究中認識到收集數據的重要性，發(fā)展利用數據來(lái)說(shuō)明問(wèn)題的能力。
5.分析數據，得出規律。
師生共同討論，分析數據，交流結果，得出規律。
�。�1）用力點(diǎn)距支點(diǎn)遠，阻力點(diǎn)距支點(diǎn)近，這種杠桿是省力杠桿。
�。�2）用力點(diǎn)距支點(diǎn)近，阻力點(diǎn)距支點(diǎn)遠，這種杠桿是費力杠桿。
�。�3）用力點(diǎn)距支點(diǎn)的距離等于阻力點(diǎn)距支點(diǎn)距離，這種杠桿是不省力也不費杠桿。
6.思考：我們是按怎樣的方法步驟收集數據的？哪種方法更合理？
設計意圖：認識到收集數據的重要性，發(fā)現利用數據來(lái)說(shuō)明問(wèn)題的能力。
�。ㄋ模�、拓展延伸
出示長(cháng)短不同的兩根杠桿撬石頭的課件，討論：用短的這根能撬動(dòng)嗎？為什么？要求：使用今天得到的實(shí)驗數據來(lái)解釋這個(gè)為題。
設計意圖：加深對杠桿省力與費力原理的理解，提高學(xué)生的應用水平。
八、教學(xué)小結
通過(guò)這節課的學(xué)習你有什么收獲？
教學(xué)反思
本課的教學(xué)設計具有以下兩個(gè)特點(diǎn)：
一是做到科學(xué)與生活緊密結合�！皬纳钭呦蚩茖W(xué)，讓科學(xué)回歸生活”，生活是科學(xué)教學(xué)取之不竭的資源庫，也是一本學(xué)生具有親身經(jīng)歷的活生生的教科書(shū)。在本教學(xué)設計中，教師由生活中常見(jiàn)問(wèn)題“如果碰到大石頭擋在路中央你有什么辦法把它移開(kāi)嗎”入手，巧設疑問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，促使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，再從學(xué)生的討論發(fā)言中順勢引出杠桿的科學(xué)概念；在認識了杠桿的三要素之后，讓學(xué)生認識生活用具中的變形杠桿，出示部分生活工具讓學(xué)生辨別是否屬于杠桿，再到生活中找杠桿；在認識了杠桿的省力與費力的原理后，讓學(xué)生運用所學(xué)知識解釋生活現象。這些活動(dòng)充分利用了生活中的資源，讓孩子們在活動(dòng)中學(xué)習。
二是重視在實(shí)驗中學(xué)科學(xué)。杠桿現象對六年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是屢見(jiàn)不鮮的，但孩子很少對其中進(jìn)行過(guò)理性分析。有些孩子可能在生活中對杠桿有所理解，但是孩子的這種理解并不清晰，他們所建立的更多的是感性的經(jīng)驗而不是科學(xué)知識。本教學(xué)設計讓學(xué)生通過(guò)杠桿尺開(kāi)展實(shí)驗研究，讓學(xué)生初步認識到杠桿是省力還是不省力與它的三個(gè)點(diǎn)之間的距離有關(guān)，并在探究中認識到收集數據的重要性，發(fā)展學(xué)生利用數據來(lái)說(shuō)明問(wèn)題的能力。
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