幼兒園教師讀后感
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幼兒園教師讀后感
很多人常把教師比喻為“紅燭”、“人梯”、“春蠶”、“鋪路石”，說(shuō)“教師是太陽(yáng)底下最崇高的事業(yè)”，其實(shí)，起始于辛勞，收結于平淡，這才是我們幼教工作者的真實(shí)寫(xiě)照，《幼兒園教師標準》讀后感。
在別人眼中，教師就是知識的使者，愛(ài)的化身。我也深知，要當好一名人民教師，尤其是幼兒教師，更不是一件容易的事兒，它既要有嚴父的教誨，更要有慈母般的溫柔和釣魚(yú)式的耐性，要像一個(gè)雕塑家一樣，時(shí)刻注意觀(guān)察生活，發(fā)現生活中的每一個(gè)閃光點(diǎn)，然后用自己的感悟，膽大心細地去雕刻每一塊璞玉……于是，乘著(zhù)《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準》的航帆，將開(kāi)啟愛(ài)和責任的延續和執著(zhù)追求。
幼兒園的孩子像剛出土的嫩苗，需要我們“園丁”的.呵護和培養，讀后感《《幼兒園教師標準》讀后感》。但是，有些事往往事與愿違，當你滿(mǎn)懷期待與熱忱，可能換來(lái)的卻是一潑冷水……可這種時(shí)候，我們老師需要的正是教育的責任感和給予幼兒更多的“愛(ài)”。我們如果能夠和孩子“一同哭泣，一同歡笑”，如果在與孩子嬉笑游戲時(shí)，我們老師能夠蹲下身子，放下架子，玩進(jìn)孩子中間，用愛(ài)心融化孩子，時(shí)時(shí)處處以孩子為重，尊重他、關(guān)心他，無(wú)疑會(huì )被他們視為知心朋友，贏(yíng)得孩子最純真的心靈，和孩子成為“無(wú)話(huà)不談”的朋友�！耙詯�(ài)育愛(ài)”，懂得“愛(ài)”比“罰”更有益，那么我們教育的成功就在眼前。因為有愛(ài)，所以感動(dòng)。
其實(shí)我們的一舉一動(dòng)，一個(gè)眼神，一個(gè)微笑，甚至一個(gè)細微的動(dòng)作，都有可能影響一個(gè)孩子的一生！幼兒教師由于工作的繁瑣，孩子的調皮經(jīng)常會(huì )頭昏腦脹，從而引發(fā)不必要的沖動(dòng)，所以我們要養成換位思考的良好習慣，尤其是幼兒教師，更要時(shí)時(shí)變換自己的角色，站在家長(cháng)和孩子的角度去換位思考。我們教師要始終抱著(zhù)“假如我是孩子”“假如是我的孩子”的“愛(ài)”的心態(tài)，在“愛(ài)”的道路上才能感染到更多的人。
現在的我，回首以往，每每看到孩子進(jìn)步后的一張張甜美的笑顏，被愛(ài)呵護后的一句句真摯的喜歡，被感動(dòng)后的一個(gè)個(gè)甜蜜的親吻和擁抱，讓我深切地體會(huì )到了教師“愛(ài)”和“責任”對幼兒的影響，我也將本著(zhù)《標準》中富有愛(ài)心、責任心、耐心和細心的理念，繼續向“愛(ài)”出發(fā)！
幼兒園教師讀后感
有幸拜讀了陳鶴琴的《怎樣做幼稚園教師》，一邊讀書(shū)我也一邊對這個(gè)從事了三年的幼教職業(yè)產(chǎn)生了新的認識。書(shū)本開(kāi)篇就說(shuō)：“教師是最偉大而又最辛勤的雕塑匠，是人類(lèi)靈魂的工程師，教師所負的任務(wù)是非常艱巨的�！笨吹竭@句話(huà)我很感慨。剛參加工作的時(shí)候，許多人不理解我們的工作，認為幼兒園老師不過(guò)是帶帶小孩子，現如今，越來(lái)越多的人認識到幼兒教育的重要性，對我們工作的要求也越來(lái)越高了。
陳鶴琴先生理論的精髓是“活教育”。按他自己的說(shuō)法，“活的教育”就是“不是死的教育”，而“死的教育”就是“書(shū)本主義的教育”。在我看來(lái)，“活教育”并沒(méi)有準確的定義。我在工作時(shí)也嘗試著(zhù)“活教育”的實(shí)踐。我非常強調班上的孩子們“動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴巴”。學(xué)前兒童大部分還處于動(dòng)作思維階段，通過(guò)鍛煉動(dòng)作能力來(lái)提高思維能力，同時(shí)促進(jìn)語(yǔ)言的'發(fā)展。比如，讓幼兒進(jìn)行開(kāi)鎖游戲，先讓他們自己動(dòng)手嘗試，孩子們一邊嘗試開(kāi)鎖，一邊思考：怎樣把鑰匙插入鑰匙孔；怎樣開(kāi)鎖；怎樣轉動(dòng)鑰匙？？嘗試之后，引導孩子們將自己的發(fā)現用語(yǔ)言總結出來(lái)，之后再次操作。第二次操作時(shí)，孩子們的多余動(dòng)作明顯減少，開(kāi)鎖時(shí)間減少了許多。
陳鶴琴先生說(shuō)：“活教育的教學(xué)方法也有一個(gè)基本的原則。就是：‘做中教、做中學(xué)，做中求進(jìn)步’�！边@一原則我要不斷理解、不斷實(shí)踐才會(huì )做好。我們班上有一個(gè)孩子剛來(lái)上幼兒園時(shí)不說(shuō)話(huà)，他很內向，既不喜歡和老師說(shuō)話(huà)，也不喜歡和小朋友講話(huà)，我每天都和他聊天，即使他不講話(huà)，我也會(huì )講一些有趣的事給他聽(tīng)。有一天他早上上學(xué)時(shí)，主動(dòng)和我打招呼，說(shuō)：“老師早！”我知道他在慢慢接受我，慢慢學(xué)會(huì )和老師打招呼，于是我開(kāi)始用問(wèn)他一些他感興趣的事情，告訴他可以點(diǎn)頭或搖頭來(lái)回答，慢慢的，他開(kāi)始會(huì )說(shuō)話(huà)并且也愿意說(shuō)了�，F在的他改變了，可以主動(dòng)和老師講話(huà)，還可以和小朋友一起玩了。、“做中教、做中學(xué)、做中求進(jìn)步”這句話(huà)，我想，就是這樣體現的。不僅孩子進(jìn)步了，我也從中得到了啟發(fā)，從中我感受到教師的責任是：引發(fā)、供給、指導、欣賞。
陳鶴琴先生還有許多值得我們深入思考和學(xué)習的話(huà)，比如“凡是兒童自己能夠做的，應當讓自己做”，“凡是兒童自己能夠想的，應當讓他自己想”，“你要兒童怎樣做，就應當教兒童怎樣學(xué)”，“鼓勵兒童去發(fā)現他自己的世界”，&
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