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遲到的教學(xué)反思（精選10篇）
在我們平凡的日常里，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。那么問(wèn)題來(lái)了，反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編精心整理的遲到的教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
遲到的教學(xué)反思 篇1
今天起的很遲，我想即使再怎么疲于奔命似的去學(xué)校也會(huì )遲到，于是索性不著(zhù)急。
路上的車(chē)很少，這讓我有很好的心情去欣賞路邊的景象。突然發(fā)現，花兒在不知不覺(jué)中悄然綻放，葉子也在輕輕的抽芽，慢慢變綠。
我錯過(guò)了多少？我不知道。只是想起平時(shí)飛快的瞪自行車(chē)的景象，有些可笑。拼命的趕時(shí)間，只是因為徘徊在遲到與未遲到的邊緣。有一點(diǎn)希望，便不顧一切去爭取。不惜任何代價(jià)。其實(shí)大可不必，因為我突然發(fā)現，為了著(zhù)幾秒，我失去了更多……
我告訴她，如果一個(gè)人有能力做一件事，那么你就不要去幫助他。她笑笑，恐怕只有你這么認為吧。
是只有我這么認為嗎？我不覺(jué)得。比如媽媽在教孩子走路，孩子不小心跌倒了，媽媽會(huì )去扶他嗎？不會(huì )。因為每個(gè)媽媽都相信自己的'孩子是最棒的，媽媽知道，要想讓孩子學(xué)會(huì )走路，就一定要教會(huì )他在那里跌倒就要在哪里爬起來(lái)。再比如毛毛蟲(chóng)化蝶時(shí)，要經(jīng)過(guò)艱難的蛻變，你不可以幫它剪去堅硬的外殼，否則它會(huì )因為翅膀不夠堅強而不能飛行。
這些簡(jiǎn)單的事實(shí)告訴我們這樣一個(gè)道理：沒(méi)有誰(shuí)是天生的弱者！我們要自強，要去幫助需要幫助的人而不是等待別人的幫助；我們更要自信，相信自己可以做到并且做好。自信自強，才不會(huì )被別人看不起！
遲到的教學(xué)反思 篇2
在執教《遲到》時(shí)我主要抓住“嚴厲而慈愛(ài)”來(lái)組織教學(xué)。學(xué)生能很快地抓住了一系列寫(xiě)父親動(dòng)作的詞語(yǔ)來(lái)談，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行體會(huì )，品味語(yǔ)言。教師繼續引導學(xué)生從其他方面體會(huì )，這時(shí)有個(gè)孩子的回答不一般，她抓住英子當時(shí)的表現“頓時(shí)眼淚流出來(lái)??”也看出爸爸的嚴厲。這個(gè)孩子的思維很有特點(diǎn)，很有個(gè)性，這是課堂上生成的東西，能引起我們的思維火花。我及時(shí)對學(xué)生給予肯定，并啟發(fā)他們從不同角度思考。
接下來(lái)品讀父親的語(yǔ)言，提示不僅要注意語(yǔ)言的特點(diǎn)，還要抓住標點(diǎn)體會(huì )情感，通過(guò)感情朗讀，學(xué)生的情感漸漸地融進(jìn)課文中來(lái)了。
“慈愛(ài)”這一點(diǎn)學(xué)生主要是抓住后面父親來(lái)送夾襖和兩元錢(qián)那個(gè)句子來(lái)體會(huì )，孩子們體會(huì )得很深刻“爸爸沒(méi)說(shuō)什么，父親不像母親，不怎么會(huì )表達愛(ài)，對我的愛(ài)是默默的�！痹谶@個(gè)環(huán)節我設計讓孩子們給課文補白，一是英子被打后哭著(zhù)上學(xué)去了，坐在家里的父親內心會(huì )想些什么，會(huì )是怎樣的心情；二是父女兩在這時(shí)會(huì )說(shuō)些什么；學(xué)生的補充很精彩，有一定的深度。最后教師再讓學(xué)生談自己生活中的例子，融入對父愛(ài)的理解。
這一課表現的另一主題“知錯能改”，在教學(xué)時(shí)貫穿的.不是很多，而是引用的作者林海音自己的一段話(huà)，讓學(xué)生讀后談?wù)勥@篇文章對自己有什么影響。大部分學(xué)生能涉及到改錯，然后我應用了一些名言強調知錯改錯的重要性。對于一篇課文同時(shí)表現這兩個(gè)主題，我認為在組織教學(xué)時(shí)還不到位。
遲到的教學(xué)反思 篇3
本文以樸實(shí)細膩的描寫(xiě)講述了作者小時(shí)候因為上學(xué)遲到發(fā)生在她和父親之間的一個(gè)故事，突出了父親“嚴中有愛(ài)”的感人形象，也表達了作者對父親的感激之情。以回憶的方式展開(kāi)敘述是本文的一大特點(diǎn)。五年級的學(xué)生已經(jīng)養成了良好的預習課文的習慣，對于文中出現的易讀錯的字音，大多可通過(guò)查字典等方式把音讀準。一些生詞也可利用查閱工具書(shū)、聯(lián)系上下文體會(huì )等方法，在課前初步理解，個(gè)別弄不清含義的，可隨著(zhù)課文深入學(xué)習時(shí)，再加深認識。
在課堂上我以“文中的父親是一個(gè)怎樣的人”為主線(xiàn)，主要抓住以下三個(gè)問(wèn)題：
�。�1）父親到底怎樣疼愛(ài)女兒，又怎樣嚴格要求女兒？
�。�2）父親打我后，為什么又來(lái)到學(xué)校送夾襖和兩個(gè)銅板？
(3)由此你覺(jué)得這是不是一位好父親？引導學(xué)生邊讀邊劃，抓住文中的重點(diǎn)詞句深入人物的內心世界去體會(huì )它們的情感。學(xué)生能夠找出相關(guān)語(yǔ)句且能聯(lián)系自己的實(shí)際談出自己的理解。
課堂的學(xué)習在同學(xué)們與文本的自主對話(huà)中，不知不覺(jué)進(jìn)入了尾聲。課堂上，同學(xué)們的發(fā)言都獨特而新穎，在體會(huì )父親嚴厲的時(shí)候，學(xué)生很快地抓住了一系列寫(xiě)父親動(dòng)作的詞語(yǔ)來(lái)談，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行體會(huì )，品味語(yǔ)言。在品讀父親的語(yǔ)言時(shí)，學(xué)生再次顯現平時(shí)良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣，不僅注意了語(yǔ)言的特點(diǎn)，還抓住標點(diǎn)體會(huì )情感，我及時(shí)引導孩子結合自己的生活體驗來(lái)進(jìn)一步感悟課文，學(xué)生的情感漸漸地融進(jìn)課文中來(lái)了。
慈愛(ài)這一點(diǎn)我主要是讓孩子抓住后面父親來(lái)送夾襖和兩元錢(qián)那個(gè)句子來(lái)體會(huì )，孩子們體會(huì )得很深刻。在對課文的解讀上，我注意到了前面的嚴厲不僅僅是嚴厲，那特別的嚴厲背后也包含著(zhù)父親深深的愛(ài)呀。但是課堂上體現得還不夠充分。孩子們剛開(kāi)始讀挨打那一段的時(shí)候只看到了嚴厲，這個(gè)很正常，符合孩子們的閱讀水平和閱認識事物的過(guò)程。通過(guò)對后面父親慈愛(ài)的體會(huì )，特別是孩子們對課文的補白，水到渠成，此時(shí)，孩子們對挨打那一部分會(huì )有新的感受，新的體會(huì )，于是我又讓孩子們再讀這一部分，孩子們就能看到背后的深沉的父愛(ài)。無(wú)言的父愛(ài)、如山的父愛(ài)。在談學(xué)完這篇文章后的感受時(shí)，學(xué)生們都各抒已見(jiàn)、積極發(fā)言，都能談到如何正確對待錯誤，點(diǎn)出了文章的中心。
但是，我的這節課還是存在著(zhù)遺憾。我的教學(xué)內容選擇是精要了，學(xué)生的理解也很流暢、清晰。但后來(lái)覺(jué)得作者對爸爸的態(tài)度轉變這一環(huán)節，學(xué)生在我選擇的'教學(xué)內容中走得太急，缺少了其間作者對爸爸行為、態(tài)度的慢慢品味和領(lǐng)悟，所以，學(xué)生的情感只在爸爸的嚴厲與關(guān)愛(ài)上停留�；剡^(guò)頭來(lái)看，我與作者的對話(huà)的確少了，這樣的“橋梁”的忽略使學(xué)生對“我”的印象不夠豐滿(mǎn)，兩條線(xiàn)沒(méi)有做到“雙管齊下”、置地有聲。內容的精要選擇沒(méi)有錯，但對文本必須在讀透的基礎上進(jìn)行取舍。想一想，有效課堂的組成的確是任何一個(gè)環(huán)節都要教者做好充足的思考。有效的備課是辛苦的，但學(xué)生的受益卻是異常豐富的。
遲到的教學(xué)反思 篇4
《遲到》是一篇飽含深情的文章，從文中我們可以感受到父親既嚴厲又深沉的愛(ài)，以及我對父親的感激之情。文本的內容樸實(shí)，語(yǔ)言通俗易懂，所闡述的道理與親情也是顯而易見(jiàn)的，因而對于五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習文本沒(méi)有什么難度，然而在向學(xué)生傳遞文本表面知識信息的同時(shí)，我認為還應該向學(xué)生進(jìn)行正確的世界觀(guān)教育，即—— 不僅讓學(xué)生從文本中體會(huì )到作者在父親的嚴厲與慈愛(ài)中認識并改正錯誤，更應該由此讓學(xué)生自身在學(xué)習和生活中堅持自省與反思，正確對待和改正自己的錯誤。因而根據本單元教材特點(diǎn)，針對五年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認知水平和已有知識積累，我設計了“ 在自讀中整體感知，在探究中品讀感悟” 的課堂教學(xué)，體現學(xué)生主體自讀、精思、感悟、鑒賞、共鳴的學(xué)習過(guò)程，突出 “自主閱讀，合作交流，點(diǎn)撥方法，升華情感”的學(xué)習模式，實(shí)現學(xué)生的“個(gè)性化閱讀”，力求達到高效課堂的目的.。
一、本節課的優(yōu)點(diǎn)：
在執教這一課時(shí)我直奔重點(diǎn)句“ 我的父親很疼愛(ài)我，但是他管教我很?chē)�，很�(chē)篮車(chē)馈?，然后圍繞這句的兩個(gè)重點(diǎn)詞“ 疼愛(ài)、很?chē)馈?引導學(xué)生展開(kāi)探究：
�。�1 ）從哪里可以看出父親的嚴厲和疼愛(ài)？
�。�2 ）在父親嚴厲的管教和疼愛(ài)下，小海音發(fā)生了哪些變化？在小組合作探究的過(guò)程中，引導學(xué)生抓住 抓住課文中的關(guān)鍵之處、精妙之處，反復讀，仔細品，認真想，把感悟活動(dòng)引向深入， 并通過(guò)有層次、有重點(diǎn)、有個(gè)性的朗讀訓練，實(shí)現在讀中理解感悟父親嚴和疼都是愛(ài) 。整個(gè)學(xué)習過(guò)程，學(xué)生始終在圍繞著(zhù)“自讀生疑、再讀釋疑、品讀感悟、升華情感”這一流程，進(jìn)行自主、合作、體驗、感悟，很好地理解了文章，培養了語(yǔ)文能力，練習了方法。
在本課的教學(xué)中我不但注重學(xué)生的閱讀感悟，同時(shí)注意運用語(yǔ)言激勵，創(chuàng )設氛圍，把學(xué)生再一次帶入情境，使學(xué)生在與文本的對話(huà)中展開(kāi)聯(lián)想，情感進(jìn)一步深入。
于是，本課的教學(xué)，我設計一下幾個(gè)情境：
�、佟拔野ご蛄�！”假如你就是小海音，你心里會(huì )怎么想；
�、诟赣H為海音送衣與錢(qián)時(shí)，從他無(wú)聲的動(dòng)作中，你仿佛聽(tīng)到父親在說(shuō)什么？
�、劭吹礁赣H擔憂(yōu)疼愛(ài)的神情，聽(tīng)到父親發(fā)自?xún)刃牡穆曇�，假如你就是林海音，你又�?huì )說(shuō)些什么呢？這些情境的創(chuàng )設都是為了情感的升華、為對愛(ài)的領(lǐng)悟作鋪墊。 五年級的學(xué)生在學(xué)過(guò)課文后不光要積累詞句，增強感受能力，體會(huì )人物的思想感情，最重要的是怎樣把課堂上學(xué)過(guò)的知識運用到寫(xiě)作中，提高自己的寫(xiě)作水平。所以，在此課的教學(xué)過(guò)程中我還滲透了對學(xué)生寫(xiě)作方法的指導，例如在體會(huì )父親的嚴厲時(shí)出示金鑰匙， 讓學(xué)生明白抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等進(jìn)行細節描寫(xiě)能更好地突出人物的思想感情。
二、本節課教學(xué)的缺憾點(diǎn)。
雖然本節課學(xué)生的學(xué)習效果總體來(lái)看比較滿(mǎn)意，但仍然有一些缺憾。由于顧及到完成教學(xué)任務(wù)，怕時(shí)間不夠用，在課文重點(diǎn)句段體驗品讀上有所欠缺。如， 在體會(huì )父親嚴厲的時(shí)候，學(xué)生很快地抓住了一系列寫(xiě)父親動(dòng)作語(yǔ)言的詞語(yǔ)來(lái)談，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行體會(huì )，品味語(yǔ)言，此處欠缺的是學(xué)生的理性分析比較多，情感的真正投入不夠，老師指導朗讀不到位，導致語(yǔ)言品味與感情朗讀脫節，語(yǔ)言品味與情感共鳴脫節。 此外，由于本學(xué)期才開(kāi)始實(shí)施高效課堂，本人對高效課堂的理念和教學(xué)模式領(lǐng)悟得還不夠深刻，在實(shí)施教學(xué)時(shí)存在有很多不足，懇請領(lǐng)導和各位同仁多提寶貴意見(jiàn)。
遲到的教學(xué)反思 篇5
五年級的學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)自讀自悟、自主探究的學(xué)習階段，教學(xué)中要重感悟、重積累、更要注重運用。在設計本課的教學(xué)中，我堅持指導在讀中感悟，以讀促學(xué)。例如：在教學(xué)開(kāi)始我設計了速讀的環(huán)節，旨在讓學(xué)生對文章有了一個(gè)總體的了解，教學(xué)過(guò)程中我指導學(xué)生不斷品讀文章，感受文章所表達的感情。
遲到本是一個(gè)很難避免的問(wèn)題，導入時(shí)我便從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，調動(dòng)學(xué)生，特別是本節課上課時(shí)有個(gè)別學(xué)生因為某些原因遲到了，我迅速結合本堂課的情況要求學(xué)生針對此事發(fā)表意見(jiàn)，學(xué)生都有比較深刻與獨特的感受，同時(shí)也對學(xué)生進(jìn)行了教育，起到了比較好的效果。
在本課教學(xué)中我特別注意了對學(xué)生閱讀方法的指導，例如在找“父親為什么打我？”的原因時(shí)，我要求在注意抓住重點(diǎn)的詞句進(jìn)行理解。在教學(xué)挨打的段落時(shí)，我注意了讓學(xué)生抓住人物的動(dòng)作理解人物的心理與性格特征，同時(shí)又讓學(xué)生做了做這些動(dòng)作，使學(xué)生進(jìn)一步感受到了人物的性格特點(diǎn)，這樣在指導朗讀時(shí)學(xué)生讀的是有聲有色。沒(méi)有輪到的還不斷地唏噓、嘆息。這樣的閱讀指導不但讓學(xué)生興趣盎然，讓學(xué)生在做動(dòng)作中自己體會(huì )，同時(shí)積累詞語(yǔ)句子，以及寫(xiě)作方法，真是一舉三得。
在本文的教學(xué)中我還注意了發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化閱讀，在教學(xué)“還有哪些句子體現到父親打得狠”“挨打后我的心情什么樣的”過(guò)程中，我讓學(xué)生聯(lián)系時(shí)實(shí)際說(shuō)一說(shuō)自己挨過(guò)打嗎，自己挨打后的心情怎樣？學(xué)生踴躍發(fā)言，談自己的感受，與作者產(chǎn)生了共鳴，深刻的體會(huì )到了人物的情感特征。在這種獨特的感受下，學(xué)生的閱讀更是精彩不斷，讓人過(guò)耳不忘。原來(lái)，學(xué)生閱讀時(shí)不是讀不好，而是看你有沒(méi)有讓他們產(chǎn)生強烈的共鳴感。
在此課的教學(xué)中我不但注重學(xué)生的閱讀感悟，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，與作品展開(kāi)對話(huà)。我引導學(xué)生在學(xué)完體現父愛(ài)的部分后寫(xiě)下了父親與女兒的心靈對話(huà)，尊重學(xué)生合理的個(gè)性化見(jiàn)解，鼓勵學(xué)生進(jìn)行了創(chuàng )造性的解讀，及時(shí)地記下了自己的感受與想法，進(jìn)行了寫(xiě)的訓練，同時(shí)加深學(xué)生了學(xué)生讀父愛(ài)的理解。
五年級的`學(xué)生在學(xué)過(guò)課文后不光要積累詞句，增強感受能力，體會(huì )人物的思想感情，最重要的是怎樣把課堂上學(xué)過(guò)的知識運用到寫(xiě)作中，提高自己的寫(xiě)作水平。所以，在此課的教學(xué)過(guò)程中我還滲透了對學(xué)生寫(xiě)作方法的指導，例如在體會(huì )父親對作者的疼愛(ài)時(shí)，我滲透了寫(xiě)作中的細節描寫(xiě)。學(xué)完課文后，我讓學(xué)生通觀(guān)全文，認識到回憶寫(xiě)法的好處。社戲教學(xué)反思《遲到》
遲到的教學(xué)反思 篇6
在執教《遲到》時(shí)，我主要抓住“我的父親很疼我，但是他管教我很?chē)�，很�(chē)篮車(chē)馈眮?lái)組織教學(xué)。讓這句中心句貫穿整堂課。
自主學(xué)習設計三個(gè)問(wèn)題：第一個(gè)是瀏覽全文，說(shuō)說(shuō)這是一位怎樣的父親？這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生從整體上把握課文的內容，直奔中心句：我的父親很疼我，但是他管教我很?chē)�，很�(chē)篮車(chē)馈?/p>
第二個(gè)問(wèn)題和第三個(gè)問(wèn)題緊扣父親的嚴和愛(ài)來(lái)設計，這兩個(gè)問(wèn)題是抓住本文的重點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生的朗讀讓體驗父親的嚴和愛(ài)。
在品讀過(guò)程中，學(xué)生能很快地抓住父親動(dòng)作的詞語(yǔ)來(lái)談，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行體會(huì )，品味語(yǔ)言。朗讀指導抓住父親的語(yǔ)言，提示不僅要注意語(yǔ)言的特點(diǎn)，還要抓住標點(diǎn)體會(huì )情感，通過(guò)感情朗讀，學(xué)生的情感漸漸地融進(jìn)課文中來(lái)了。
在理解和朗讀課文表現父親嚴厲的'過(guò)程中讓學(xué)生感悟的小海音的心理變化，在此基礎上，體會(huì )父親的愛(ài)。主要是抓住后面父親來(lái)送夾襖和兩元錢(qián)那個(gè)句子來(lái)體會(huì )，孩子們體會(huì )得很深刻。通過(guò)情景朗讀孩子們給課文補白，如果你就是林海英，此刻你會(huì )說(shuō)些什么？
在學(xué)生交流的基礎上，拓展《爸爸的花兒落了》師生對白，情感升華，緊接著(zhù)讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)心情：寫(xiě)自己類(lèi)似的經(jīng)歷�？芍^水到渠成，一氣呵成！
因怕學(xué)生練筆占時(shí)間，課堂上學(xué)生交流課文體現父親嚴厲的內容時(shí)，學(xué)生朗讀有些少，尤其是通過(guò)父親的動(dòng)作讓學(xué)生體會(huì )父親的嚴厲時(shí)，教師應小結一下，把課文后面的“金鑰匙”引用到教學(xué)中，效果會(huì )更好。
遲到的教學(xué)反思 篇7
一、本節課教學(xué)的收獲
學(xué)習《遲到》，我直奔重點(diǎn)句教學(xué)“我的父親很疼愛(ài)我，但是他管教我很?chē)�，很�(chē)篮車(chē)��！比缓髧@這句的兩個(gè)重點(diǎn)詞“疼愛(ài)、很?chē)馈苯M織學(xué)生展開(kāi)學(xué)習。
1、通過(guò)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)句子讀出父親打我打得很狠，讓學(xué)生多種形式的朗讀重點(diǎn)詞句感受父親的嚴厲與疼愛(ài)。
我注重抓住描寫(xiě)人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理活動(dòng)的詞句教學(xué)，感受父親的嚴厲與疼愛(ài)。我讓學(xué)生從文中畫(huà)出父親出手狠的詞語(yǔ)。有的學(xué)生畫(huà)出（拖起來(lái)、倒轉來(lái)拿、一輪、咻咻）這是從打的動(dòng)作、聲音的`詞語(yǔ)體會(huì )父親打得非常用力，打得很狠。我讓學(xué)生打開(kāi)書(shū)讀“我走出教室，站在爸面前。爸沒(méi)說(shuō)什么，打開(kāi)了手中的包袱，拿出來(lái)的是我的花夾襖。他遞給我，看著(zhù)我穿上，又拿出兩個(gè)銅板給我�！崩首x父親動(dòng)作的詞體會(huì )到，這里沒(méi)有父親的語(yǔ)言，但從父親一系列動(dòng)作的描寫(xiě)體會(huì )父親無(wú)言的父愛(ài)、深沉的父愛(ài)。學(xué)生讀的很動(dòng)情。
2、通過(guò)課堂練習感受父親的疼愛(ài)
學(xué)生的情感已經(jīng)隨著(zhù)小作者的情感在變化，在上升，在表達練習中漸漸讓學(xué)生感受父親的狠是愛(ài)的深。
小練筆：“面對著(zhù)父親，我想說(shuō)——”
學(xué)生深情的朗讀渲染了整個(gè)課堂的氣氛。
二、本節課教學(xué)的缺憾點(diǎn)。
雖然我對這節課學(xué)生的學(xué)習效果來(lái)看比較滿(mǎn)意，但本節課還有一些缺憾。由于顧及到完成教學(xué)任務(wù)怕時(shí)間不夠用，課堂氣氛不夠活躍，以后的教學(xué)中會(huì )注意。
遲到的教學(xué)反思 篇8
根據五年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，認知水平及已有經(jīng)驗，該設計通過(guò)運用自主閱讀，點(diǎn)撥方法，精讀感悟，升華情感的學(xué)習模式，實(shí)現學(xué)生的個(gè)性化閱讀，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。即在學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的前提下，通過(guò)富有個(gè)性的閱讀，產(chǎn)生獨特的閱讀感受，并能在教師的點(diǎn)撥，引導下，運用查閱有效信息，比較閱讀，前后聯(lián)系等閱讀方法，加深理解和體驗，體會(huì )文章的情感，最終實(shí)現個(gè)性化閱讀，發(fā)展語(yǔ)文素養。
一，課前談話(huà)，激發(fā)興趣
今天，同學(xué)們來(lái)的`很早，沒(méi)有一個(gè)遲到的，誰(shuí)曾經(jīng)有過(guò)遲到的經(jīng)歷，今天，我們也來(lái)讀一篇與遲到有關(guān)的文章。
本環(huán)節能從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，與學(xué)生生活相聯(lián)系，調動(dòng)學(xué)生的已有生活體驗，為引導學(xué)生理解下文做了鋪墊，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。此環(huán)節重視了向課前開(kāi)放，做到了課內外結合，充分體現了新理念倡導的大語(yǔ)文觀(guān)，體現了開(kāi)放性。
二，自主閱讀，整體感知
評析：課標強調，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)要真正實(shí)現個(gè)性化閱讀，首先要還學(xué)生以真正的讀者地位，要首先讓學(xué)生與文本直接進(jìn)行對話(huà)，給學(xué)生以自主閱讀和直接閱讀文本的時(shí)間與空間。本環(huán)節就很好地體現了這一點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)與文本直接對話(huà)，例能從整體上了解課文內容，提出疑難問(wèn)題。既發(fā)展了思維，又為實(shí)現個(gè)性化閱讀做了準備，同時(shí)也真正體現了學(xué)生的主體性。
三，個(gè)性閱讀，品賞感悟
為什么會(huì )打得這么狠呢
直接原因（即從表面上看）：因為本次下雨天我不僅起晚了，還不想上學(xué)了，在媽和爸反復催促仍然無(wú)動(dòng)于衷的情況下，實(shí)在氣極了，打了我。間接原因：運用聯(lián)系上文的方法領(lǐng)悟出，上一年級時(shí)，我就天天遲到，再不打就很難改了。從打的效果來(lái)看，眼前效果，最后還是冒著(zhù)大雨上學(xué)去了。長(cháng)遠效果看，后來(lái)我每天早晨再也不遲到了，發(fā)生了很大的變化。隱形原因：怕將來(lái)養不成好的習慣，體現了父親的對我的關(guān)心——深深的父愛(ài)。
本環(huán)節充分尊重了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了學(xué)生的主體性。整個(gè)學(xué)習過(guò)程，學(xué)生始終在圍繞著(zhù)自讀生疑，再讀釋疑，品讀感悟，升華情感這一流程，進(jìn)行自主，合作，體驗，感悟，很好地理解了文章，培養了語(yǔ)文能力，練習了方法。在自主學(xué)習的前提下，教師能引導學(xué)生運用有效信息深入品讀文本，進(jìn)行了有效地個(gè)性化閱讀。教師起到了組織者，合作者和引導者的作用，能不斷在關(guān)鍵處，重點(diǎn)處給以點(diǎn)撥和引導，滲透了閱讀方法的指導，如比較閱讀的方法等，較好地促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化閱讀進(jìn)程，加深了對文本的理解和體驗，訓練了語(yǔ)感。
遲到的教學(xué)反思 篇9
“以情感入圍課堂教學(xué)”是指一名語(yǔ)文教師如果能夠飽含激情的進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，充分挖掘教材，以教材的情感，教師的情感去感染學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生進(jìn)入課堂的意境，體會(huì )到課文的樂(lè )趣，就會(huì )激發(fā)起他們對語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )趣。
那么，如何“以情感入圍課堂教學(xué)”我首先深入地研究教材，精心地進(jìn)行教學(xué)的設計�！哆t到》是一篇飽含深情的敘事散文。文章以倒敘方式，回憶和描述了“我”童年上學(xué)因賴(lài)床而挨打的往事，寫(xiě)出父親對“我”管教很?chē)绤栍趾芴蹛?ài)，表達出“我”對深沉父愛(ài)的理解和感受。散文是寫(xiě)父愛(ài)的，但文中寫(xiě)父親的筆墨并不多，十分簡(jiǎn)煉，突出一個(gè)“嚴”字，三個(gè)“很?chē)�，很�(chē)�，很�(chē)馈�，而嚴中就是很�?ài)很愛(ài)。這節課的教學(xué)設計其實(shí)一條主線(xiàn)：從文章第一自然段“我的父親很疼我，但是管教我很?chē)�，很�(chē)篮車(chē)馈边@句話(huà)開(kāi)始，首先體會(huì )非常嚴格，引出這次遲到的被狠狠的打了———哪里看出狠很的被打了———為什么會(huì )挨打———體會(huì )嚴格。再由老師深情的朗讀和音樂(lè )的響起到讓學(xué)生發(fā)揮想象體會(huì )父親慈愛(ài)；而后回到第一自然段，明白嚴中深深的愛(ài)。我這節課的精心設計還體現在：精心設計教學(xué)的導語(yǔ)，過(guò)渡語(yǔ)。這篇課文是一篇情感濃郁的課文，如果讓課堂教學(xué)也沉在這情感濃郁的氛圍，是學(xué)生學(xué)習收到事半功倍的關(guān)鍵。我不僅自身飽含深情地進(jìn)行課堂教學(xué)，也精心設計了教學(xué)的導語(yǔ)，過(guò)渡語(yǔ)。正是老師的深情的語(yǔ)言，將學(xué)生的情感一次又一次的推向高潮，最后才會(huì )有許多學(xué)生情不自禁的流下眼淚。
在語(yǔ)文的課堂上要做到工具性和人文性的統一。也就是語(yǔ)文教學(xué)還是應該以語(yǔ)文知識教學(xué)為本，以語(yǔ)文技能訓練為主，在教學(xué)的過(guò)程中兼顧人文精神，潛移默化地熏陶，感染學(xué)生的品德修養和審美情趣。我這節課做到了以下幾點(diǎn)1、緊扣文本，潤物無(wú)聲�！罢Z(yǔ)文這種工具，不同于其他任何工具，它是交流思想感情的工具。這種工具，你不用它便罷，只要一用它，必然要賦予它自己的思想、觀(guān)點(diǎn)、感情�！钡拇_是這樣，一篇文章，一段話(huà)，乃至一個(gè)詞的選用，都會(huì )流露出使用者不同的思想、觀(guān)點(diǎn)、傾向、感情。立足于文本的教學(xué)，可使工具性和人文性得以和諧統一，達到潤物無(wú)聲、無(wú)聲勝有聲的效果。我為了讓學(xué)生體會(huì )到父親的嚴厲，緊抓“竟”“居然”的理解，一方面學(xué)生對“竟”“居然”的工具性的運用掌握，更重要的是對父親的嚴厲能深刻感受。2、重視朗讀，讀中感悟。朗讀的'過(guò)程不僅僅是掌握語(yǔ)言這個(gè)工具的過(guò)程，同時(shí)也是思想感情受到熏陶感染的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，工具性和人文性是統一在一起的。學(xué)生能入情入境地朗讀，自然會(huì )在讀中有所感悟，在讀中逐漸形成語(yǔ)感，在讀中受到熏陶感染。這節課，我有層次、有重點(diǎn)、個(gè)性化的朗讀訓練，實(shí)現在讀中理解父親狠狠打“我”和到學(xué)校為“我”送東西的用意，感悟父親嚴和疼都是愛(ài)；通過(guò)靜思、討論、最后深情朗讀的過(guò)程，使學(xué)生對父親狠狠打我是為我好，是愛(ài)我這樣的思想情感經(jīng)歷層層深入地變化。
這節課我運用多媒體課件，創(chuàng )設氛圍，把學(xué)生再一次帶入文本情境，使學(xué)生在語(yǔ)文本的對話(huà)中展開(kāi)聯(lián)想，情感進(jìn)一步升華；引入搜集的資料，豐富課本的內容，實(shí)現課內外、課堂與生活的的有機結合，努力營(yíng)造了大語(yǔ)文觀(guān)。
我的課堂教學(xué)中也有需要改進(jìn)的地方，比如：對于學(xué)生的回答，要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間；最后的作業(yè)也還需要斟酌。
遲到的教學(xué)反思 篇10
這學(xué)期有三次機會(huì )聽(tīng)《遲到》這篇課文的教學(xué)，但是前兩次機會(huì )都因為種種原因為別的事情打岔，沒(méi)有認真聽(tīng)進(jìn)去，而那兩次兩位老師都是做了很充分的準備的�，F在想來(lái)頗有些后悔。
今天在這位老師沒(méi)有任何準備的情況下走進(jìn)她的課堂，是真正的常規課的教學(xué)。但是從整個(gè)課的情況來(lái)看，學(xué)生一貫的語(yǔ)文學(xué)習習慣和思維方式很不錯，訓練有素。
教師抓
住“嚴厲而慈愛(ài)”來(lái)組織教學(xué)，在體會(huì )父親嚴厲的時(shí)候，學(xué)生很快地抓住了一系列寫(xiě)父親動(dòng)作的詞語(yǔ)來(lái)談，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行體會(huì )，品味語(yǔ)言。此處欠缺的是學(xué)生的理性分析比較多，情感的真正投入不夠，語(yǔ)言品味與感情朗讀脫節，語(yǔ)言品味與情感共鳴脫節。
教師繼續引導學(xué)生從其他方面體會(huì )，這時(shí)有個(gè)孩子的回答出乎教師的預設，教師預設的是讓孩子再找父親語(yǔ)言的句子去感受“嚴厲”。而這個(gè)孩子思維角度不一般，她抓住英子當時(shí)的表現“頓時(shí)眼淚流出來(lái)……”也看出爸爸的嚴厲。這個(gè)答案不是老師要的，老師未置可否，繼續引導：“還有沒(méi)有其他方面？”其實(shí)這個(gè)孩子的思維很有特點(diǎn)，很有個(gè)性，這是課堂上生成的東西，教師完全可以肯定孩子，這個(gè)孩子的思維對其他孩子，包括對我都有一種激勵的作用，能引起我們的思維火花：“哦，還可以從這個(gè)角度考慮呀�！薄皩ρ�，這是從側面襯托了爸爸的嚴厲”這些思維的的涌動(dòng)哪怕不需要語(yǔ)言來(lái)表達，但是這種潛藏在課堂里的思維交流，這種潛藏的對話(huà)猶如水底悄然搖曳的水草，雖未顯現，但其美麗和多姿令人神往。
接下來(lái)品讀父親的`語(yǔ)言時(shí)，學(xué)生再次顯現平時(shí)良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣，不僅注意了語(yǔ)言的特點(diǎn)，還抓住標點(diǎn)體會(huì )情感，教師及時(shí)引導孩子結合自己的生活體驗來(lái)進(jìn)一步感悟課文，學(xué)生的情感漸漸地融進(jìn)課文中來(lái)了。
由于課文有刪節，教師把原文念給孩子們聽(tīng)，讓孩子們對比著(zhù)體會(huì )，孩子興趣很濃厚，但是前面相當一部分改動(dòng)不大，主要改動(dòng)的是課文刪去了一些父親打我時(shí)的樣子和挨打后英子的心里活動(dòng)，教師只需讓孩子比較這一部分，這樣更集中，不至于分散注意力，通過(guò)聽(tīng)原文加深對文章的理解。
“慈愛(ài)”這一點(diǎn)教師主要是讓孩子抓住后面父親來(lái)送夾襖和兩元錢(qián)那個(gè)句子來(lái)體會(huì )，孩子們體會(huì )得很深刻“爸爸沒(méi)說(shuō)什么，父親不像母親，不怎么會(huì )表達愛(ài)，對我的愛(ài)是默默的�！苯處熢谶@里有個(gè)設計很精彩，讓孩子們給課文補白，英子被打后哭著(zhù)上學(xué)去了，坐在家里的父親內心會(huì )想些什么，會(huì )是怎樣的心情。學(xué)生的補充很精彩，有一定的深度。最后教師再讓學(xué)生談自己生活中的例子，這個(gè)如果能在讀文章中融進(jìn)去，就更好了。
教師在對課文的解讀上注意到了前面的嚴厲不僅僅是嚴厲，那特別的嚴厲背后也包含著(zhù)父親深深的愛(ài)呀。但是課堂上體現得還不夠充分。孩子們剛開(kāi)始讀挨打那一段的時(shí)候只看到了嚴厲，這個(gè)很正常，符合孩子們的閱讀水平和閱認識事物的過(guò)程。通過(guò)對后面父親慈愛(ài)的體會(huì )，特別是孩子們對課文的補白，水到渠成，此時(shí)，孩子們對挨打那一部分會(huì )有新的感受，新的體會(huì )，讓孩子們再讀這一部分，孩子們就能看到背后的深沉的父愛(ài)。學(xué)生在這樣的課堂上能切實(shí)經(jīng)歷認識提升的過(guò)程，這樣的學(xué)習過(guò)程收獲到的喜悅是學(xué)習語(yǔ)文的幸福體驗。
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