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學(xué)生怕作文癥結在哪里
學(xué)生怕作文癥結在哪里
筆者與同行們聊起學(xué)生的作文問(wèn)題，大家都是一臉苦相，開(kāi)口就怨學(xué)生怕作文。然而，造成學(xué)生怕作文的問(wèn)題癥結究竟在哪兒？筆者帶著(zhù)這一疑問(wèn)，采用了問(wèn)卷調查、抽樣測評和座談?dòng)懻摰确绞�，對本校學(xué)生進(jìn)行了調查，現將調查的情況歸納如下：
作文的“五難”現狀 在隨機抽查的１００名學(xué)生中，有８８名學(xué)生認為寫(xiě)作文是一件很煩心的事，一拿到作文題，就渾身不舒服；有７名學(xué)生認為勉強可以應付，但碰到自己不喜歡的作文題時(shí)，便胡亂寫(xiě)一氣；只有５名學(xué)生認為寫(xiě)作文是一件愉快的事兒，樂(lè )意投入全部的身心。 歸納學(xué)生作文問(wèn)題，主要存在以下“五難”： 1.腦袋空空，尋找素材難。這是所有學(xué)生作文的通病。日記雖天天記，可只是為了完成老師的任務(wù)；作文書(shū)也是經(jīng)�？�，卻只是覺(jué)得里面的故事有趣而已。他們告訴筆者，雖也知道老師讓記日記和看作文書(shū)是為了積累作文素材和寫(xiě)作經(jīng)驗，但在心理上只是為了完成任務(wù)，形不成記憶。 2.假話(huà)連篇，抒寫(xiě)真情難。針對作文書(shū)，他們有句口頭禪：“平時(shí)睡大覺(jué)，寫(xiě)時(shí)顯奇效�！睍r(shí)下書(shū)攤上作文書(shū)泛濫，而學(xué)生的抽屜里也收藏甚豐。教師的作文題一出，學(xué)生手中作文書(shū)立馬派上用場(chǎng)，東挪一段，西湊一句，一篇拼湊作文便應運而生。試想，這樣作文何來(lái)真情實(shí)感。一旦碰到無(wú)參考可依的作文題，畏難情緒便油然而生。 3.題材老舊，標新立異難。剛踏進(jìn)校門(mén)的初中生，頭腦里都有幾篇“好”作文。他們告訴筆者，這是小學(xué)老師的“功勞”。因為背幾篇好作文，考試時(shí)，一旦碰到類(lèi)似的題目，全文照抄，保證得高分。以至進(jìn)了初中，始終擺脫不了小學(xué)養成的抄的習慣??只要是寫(xiě)老師的題材，就一律用老師深夜了還在批改作業(yè)，兩鬢又添了多少根白發(fā)，額頭又深了幾條皺紋。如寫(xiě)媽媽?zhuān)础拔摇蓖蝗簧�，媽媽抱�?zhù)我去看醫生，跑了一路的汗水；要么“我”在燈下做作業(yè)，媽媽在燈下補衣服陪“我”，“我”偶爾一瞥，***兩鬢又添幾許白發(fā)�？墒聦�(shí)上，他媽媽卻根本不用補衣服，年紀也才三十多歲。 4.語(yǔ)言貧乏，準確表達難。在調查過(guò)程中，有５０％的同學(xué)認為，很多時(shí)候覺(jué)得心里有話(huà)說(shuō)，但是一到筆下，卻一個(gè)字也寫(xiě)不出來(lái)；或者是心里想得絢麗多彩，寫(xiě)出來(lái)的話(huà)卻是平淡干癟。通過(guò)座談，筆者明顯地感受到：作文語(yǔ)言的貧乏是目前學(xué)生的最大毛病。 5.不懂層次，完整結構難。在抽樣調查的１００篇作文中，勉強稱(chēng)得上有頭尾的作文４７篇，開(kāi)頭交待不清的１２篇，結尾留有所謂“藝術(shù)空白”的２１篇，還有２０篇是無(wú)頭無(wú)尾。真正層次分明、結構精巧的作文不到１０篇。在對這些同學(xué)的問(wèn)卷調查中，問(wèn)“老師教給你作文的一般結構知識了嗎？”５０％的同學(xué)說(shuō)教了，２１％的同學(xué)認為好像教了或許自己忘了。還有２９％的同學(xué)認為，老師只讓他們寫(xiě)，至于結構什么的，卻很少講。什么樣的文章算是結構完整的文章，學(xué)生心里很模糊。
作文訓練的誤區 學(xué)生作文“五難”現象，除了一些客觀(guān)的原因之外，與教師訓練有誤區和引導的不到位有關(guān)。其主要表現在： 1.死摳教材，不敢放開(kāi)。教師不考慮學(xué)生的實(shí)際，只依照課本中的訓練內容照本宣科，結果是老師講得滿(mǎn)頭大汗，學(xué)生聽(tīng)得興味索然。作文是一種創(chuàng )造性的勞動(dòng)，寫(xiě)作前是要調動(dòng)學(xué)生情感的。學(xué)生的情感無(wú)法調動(dòng)，所講的理論再好，也不能讓學(xué)生寫(xiě)出好文章來(lái)。 2.訓練過(guò)程混亂，沒(méi)有系統性。學(xué)生的寫(xiě)作既是一個(gè)由淺入深、由易到難的認識過(guò)程，又是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復雜，由低級到高級的訓練過(guò)程；既是一個(gè)由感性到理性，再由理性回到實(shí)踐不斷循環(huán)往復提高的過(guò)程，又是一個(gè)由模仿起步到獨立作業(yè)并進(jìn)而創(chuàng )新的發(fā)展過(guò)程�，F行作文訓練大多沒(méi)有注意到這個(gè)規律，而只是想到什么，便訓練什么，沒(méi)有一個(gè)長(cháng)遠的計劃，沒(méi)有具體的、系列的訓練程序。學(xué)生得到的經(jīng)驗往往是零碎的，互不關(guān)聯(lián)的�；蛟S學(xué)生在某一方面比較突出，或是語(yǔ)言，或是結構，或是構思，但不能整體地、全面地并行進(jìn)步。 3.忽視了青少年成長(cháng)時(shí)期的心理特征，拔高或降低了作文要求。初中生，對社會(huì )有所接觸，生活經(jīng)驗有所積累，但社會(huì )閱歷、判斷是非的能力還不夠；書(shū)本知識正在充實(shí)，各種基本能力正在形成，但世界觀(guān)、人生觀(guān)尚未完全定型；思維能力正在由較多的形象思維向抽象思維發(fā)展，但還不成熟，等等。這些特征的存在，勢必要求作文教學(xué)與之相適應。一方面，作文訓練的內容、方式、進(jìn)程必須和學(xué)生的心理發(fā)展相協(xié)調；另一方面，作文教學(xué)必須幫助學(xué)生豐富生活經(jīng)驗，擴大知識面，促進(jìn)其成長(cháng)。筆者及筆者的同行們在這方面犯了三個(gè)錯誤：一是偏重學(xué)生作文“成人化”，強制學(xué)生作文思想的社會(huì )性，扼殺學(xué)生作文的純真思想，從而培養了學(xué)生的“虛偽的老氣作文”；二是偏重“小學(xué)化”，僅在字詞句上下工夫，忽視篇章整體的訓練，培養了“美麗的軀殼作文”；三是偏重“經(jīng)驗化”，鼓勵學(xué)生從作文書(shū)中“移花接木”，用嫁接法寫(xiě)作文，而不是讓學(xué)生去體味生活、感悟人生，結果培養了學(xué)生“空洞的假話(huà)作文”習性。 4.批改拖拉，信息反饋慢。依照心理學(xué)的觀(guān)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，學(xué)生作文上交后，心理上還處于亢奮狀態(tài)，對自己的作文過(guò)程記憶猶新。若教師把握好機會(huì )，在這個(gè)期限內進(jìn)行作文評改、講解、輔導，能使學(xué)生對自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)得到及時(shí)的反饋和修正。時(shí)間一長(cháng)，學(xué)生關(guān)注的熱情會(huì )銳減，優(yōu)點(diǎn)得不到進(jìn)一步的鞏固，缺點(diǎn)也得不到修正。 5.重形式訓練，輕思維訓練。在作文訓練過(guò)程中，教師過(guò)多地注重作文技巧訓練，而不著(zhù)重文章內容的挖掘，注重用語(yǔ)巧妙，卻不注重思維（構思、立意）的訓練，從而扼殺了學(xué)生的個(gè)性、獨創(chuàng )性，使學(xué)生作文成為方法、技巧的奴隸。
改進(jìn)作文教學(xué)的思考 筆者認為，要想改變學(xué)生怕作文的現狀，必從以下幾個(gè)方面進(jìn)行整改： １．在要求上，減少對寫(xiě)作的束縛，鼓勵自由表達，倡導學(xué)生抒寫(xiě)自己的獨特感受，我寫(xiě)我心，實(shí)現寫(xiě)作個(gè)性化，在寫(xiě)作中培養學(xué)生的創(chuàng )造精神。 ２．在訓練上，要系統規范，循序漸進(jìn)，注重語(yǔ)言能力與思維能力的同步發(fā)展。應從大處著(zhù)眼，小處著(zhù)手，實(shí)行“快慢作文”和“分格訓練法”。所謂“大處著(zhù)眼”，即注重作文的整體思維訓練；“小處著(zhù)手”即分段、分項進(jìn)行目標訓練，注重語(yǔ)言訓練。具體操作中的“快慢作文”：所謂“快”即老師講授技巧后，學(xué)生用快速作文的方式通過(guò)片斷作文加以落實(shí)；所謂“慢”是指學(xué)生在充分掌握了分項訓練的要求后，再經(jīng)過(guò)充分的思考和醞釀，把它運用到一篇完整的作文中去。所謂“分格訓練法”是把作文要求分解成數項訓練目標，并在作文中分項落實(shí)。 ３．在積累上，建議學(xué)校有意識地開(kāi)展各項課外活動(dòng)，拓寬學(xué)生視野，豐富學(xué)生的生活，培養正確的閱讀習慣，主動(dòng)給學(xué)生積累可供作文的素材和語(yǔ)言。 ４．在批改上，改革作文批改形式，實(shí)行教師批改和學(xué)生互批相結合，縮短作文反饋的時(shí)間，為學(xué)生提供交流心得，分享感受，溝通見(jiàn)解的機會(huì )，注重評價(jià)作文中的亮點(diǎn)。
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