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七下語(yǔ)文教學(xué)反思
七下語(yǔ)文教學(xué)反思
本課的優(yōu)點(diǎn)：
1、整節課的設計是一種讀書(shū)方法的指導，具體來(lái)說(shuō)，是閱讀故事類(lèi)文言文的三種境界，即初讀——讀通文意，再讀——讀出情景，三讀——讀懂特色所以說(shuō)，本課是比較有高度的。
2、本課試圖以一則《狼》的學(xué)習來(lái)讓學(xué)生領(lǐng)略《聊齋志異》的特色：內容上“奇異”，情節上曲折，文筆上簡(jiǎn)練。應該說(shuō)，本課是比較有深度的。
3、對朗讀的指導是比較有成效的。四步走：讀出形勢的急緩，讀出屠戶(hù)的動(dòng)作，讀出屠戶(hù)的心理，讀出作者的態(tài)度。幾遍朗讀下來(lái)，大部分同學(xué)已經(jīng)能夠讀出《狼》的驚險與曲折。
并且四步的指導盡可能的采取了不同的方法。形勢之急(第二段)是老師分析引導示范，學(xué)生齊讀;形勢之緩(久之……意暇甚)，是學(xué)生找出原句，老師朗讀，學(xué)生聽(tīng)出拖音，然后齊讀;屠戶(hù)的動(dòng)作是老師問(wèn)如何讀?快還是慢?學(xué)生自由讀，單個(gè)展示;屠戶(hù)的心理是老師告知心理：吃驚與放松，加入“啊”與“呼”，問(wèn)應該加在哪?自由趣味朗讀，同桌交流，然后學(xué)生說(shuō)理由，單個(gè)展示朗讀;最后是老師問(wèn)什么態(tài)度?齊讀。以朗讀帶動(dòng)分析理解，從而以朗讀達到體味情節曲折的效果，手法比較新穎。本課的朗讀學(xué)生是趣味盎然的，尤其是“讀出屠戶(hù)的心理”。
不足及啟示：
1、有些課必須提前預習。公開(kāi)課、評優(yōu)課課前讓學(xué)生拼命預習、拼命準備確實(shí)是一種不好的現象，但是，絕對的不預習，有時(shí)反而不能完成教學(xué)任務(wù)，無(wú)論是常規授課還是公開(kāi)課。像本課文言文，不短，想40分鐘讓學(xué)生有收獲、有突破，不預習，難。像《社戲》，那么長(cháng)，不預習，上課變成了自讀課文了。
預習與否，都應該依課文長(cháng)度、難度及是否有利于學(xué)生的收獲最大化來(lái)定。 2、朗讀的指導如何更生本一些?我們看即便是余映潮老師的朗讀指導，也往往是師本的痕跡非常明顯，老師直接告訴學(xué)生、直接示范，朗讀能否也走向生本、高效的道路?
3、《狼》這篇文章有什么讓人感到奇“異” 的`地方呢?這個(gè)問(wèn)題太難了，初一的學(xué)生，基本上也就能理解到故事的奇異。
4、文筆的簡(jiǎn)約是《聊齋志異》的一大特色，但我卻沒(méi)有好的辦法進(jìn)行突破。原因是我的水平有限，而絕不是像有些人認為的文言文都簡(jiǎn)練，不必講。我想，不是的，不是不必講，是我們不會(huì )。文言文為什么都簡(jiǎn)練?《聊齋志異》的語(yǔ)言又有什么特殊的魅力?這其中當然有原因，只是我們不知道。近來(lái)，我在想，一個(gè)教師，即便是他擁有了先進(jìn)的教育理念，也絕不是據此便可以大有作為的，其關(guān)鍵還是要看自身的學(xué)問(wèn)根底。
七下語(yǔ)文教學(xué)反思
我在教學(xué)《馬》這篇課文時(shí)，主要設計了兩個(gè)環(huán)節，整體感知和深層探究。學(xué)生的任務(wù)主要就是感知文本思想折射活動(dòng)和開(kāi)發(fā)文本聯(lián)想體驗活動(dòng)。我原本心為預設思路由淺入深，學(xué)生易于把握，然而課堂效果卻并未出現熱烈場(chǎng)面，學(xué)生反應平平。由此，我不禁開(kāi)始反思我教學(xué)上的不足和課堂上的缺失!
一、學(xué)生朗讀不足。語(yǔ)文課原應有朗朗的讀書(shū)聲，但這節課中學(xué)生朗讀不足。一方面是課文段落篇幅太長(cháng)，另一方面我為了能在一課時(shí)內順利完成任務(wù)，進(jìn)度稍有加快，省略了一些像朗讀這樣的廢時(shí)步驟。然而“欲速則不達”，當我壓縮了朗讀時(shí)間，除當從文中篩選信息允許默讀外，整體齊讀感受文本魅力的機會(huì )并沒(méi)有。以至在口味文句語(yǔ)言時(shí)，學(xué)生也很難根據文本折射出鮮活的思維火花，這是教學(xué)中的一大失誤。
二、預設角全面，生成處理角佳，因而課堂氛圍角活躍。首先，預設問(wèn)題中，針對人工馬的生活，我提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題：“從第一自然段中找出關(guān)鍵詞概括人工馬的'特點(diǎn)。原本，我以為從“它們的馴良決不亞于勇毅”這句話(huà)中能輕松概括，然而學(xué)生卻并未答出我預設的“標準”，看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生答出的卻是“舍已為人”等豐富多彩的答案，當然我還是得肯定學(xué)生說(shuō)的，但為了能導引學(xué)生能答到我預設的“標準”，我還是又一次明確提醒“從文中哪一句話(huà)的前后哪兩個(gè)詞能囊括大家所說(shuō)的馬的特點(diǎn)?”我的千辛萬(wàn)苦，步步逼問(wèn)，課堂有些緊張不安的氣氛。其次，在品讀語(yǔ)句，研討探究中，我要學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你對‘它的教育以喪失自由而開(kāi)始，以接受束縛而告終’”的理解時(shí)，又出現了冷場(chǎng)!我小心地提示著(zhù)：“馬兒它有什么教育，它喪失了哪些自由，接受了怎樣的束縛，結果又如何?讀到這里是否你也有所觸動(dòng)?”——我又以為學(xué)生應很快答也它樣喪失了馬的天性，它們無(wú)法像天然馬那樣自由馳騁，它們淪為人類(lèi)可悲的奴隸。而談到喪失自由，“自由”這個(gè)主題原本也應是學(xué)生爭討的熱點(diǎn)，可聯(lián)想到目前教育體制、繁重的學(xué)業(yè)任務(wù)多少也限制了他們的自由。然而預設的學(xué)生暢所欲言的討論場(chǎng)面并未出現。
著(zhù)實(shí)讓我心涼了一下。反思這一環(huán)節的不如意，主要就是我雖備了“文本”但并未務(wù)好“學(xué)生”，預設時(shí)沒(méi)有充分尊重學(xué)生的主體地位，未根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，思維水平對課堂問(wèn)題進(jìn)行“科學(xué)預設”匆匆“逼”到“標準”答案，生成處理欠佳、課堂程序顯得較為生硬。這次《馬》的教學(xué)雖然失利，但通過(guò)反思，我希望自己以后能吸取教訓。作為一個(gè)新教師一定要認真研讀新課標指示精神，認清語(yǔ)文科特點(diǎn)，關(guān)注文本，科學(xué)預設，提高專(zhuān)來(lái)技能;關(guān)注學(xué)生——堅持以學(xué)生為本的預設，人文預設。更深更細地鉆研教材，以“技術(shù)”直向“人文”，不僅在設計上冥思苦想，而且把更多的時(shí)間、精力放在研究學(xué)生、掌握學(xué)情的身上，給他們更多充裕時(shí)間和思維空間，培養他們大膽質(zhì)疑、自主解惑的能力
七下語(yǔ)文教學(xué)反思
這是一篇自讀課，一課時(shí)完成。課堂結構比較緊湊，問(wèn)題的設計也很精煉。課堂上注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，不是由老師一段一段的講讀，而是讓學(xué)生自主思考，合作交流。對于詩(shī)歌教學(xué)，我重視朗讀課文，在讀中學(xué)，讀中悟，這樣，不僅提高了學(xué)生的朗讀能力，也培養了良好的語(yǔ)感。課堂中，不忽視對學(xué)生情感價(jià)值觀(guān)的培養，教育學(xué)生關(guān)愛(ài)動(dòng)物，善等生命。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，小組合作交流，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識，課堂中力求營(yíng)造一個(gè)寬松的學(xué)習氛圍。比如采取比賽方式，討論交流等，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，體現學(xué)生的主體地位。通過(guò)這節課，我真正嘗到了探究式學(xué)習的甜頭，課堂上每一個(gè)學(xué)生都充分展示自己。有一名平時(shí)特別不愛(ài)發(fā)言，非常靦腆的女生不但主動(dòng)舉手要求代表全組參加競賽，而且發(fā)揮出色，博得陣陣掌聲，并為本組贏(yíng)得一枚寶貴的'小紅花。教學(xué)中尊重學(xué)生的個(gè)體差異，面向全體，注意培養學(xué)生的語(yǔ)文素養和健全的人格，實(shí)現了知識與能力，過(guò)程與方法，情感與態(tài)度價(jià)值觀(guān)上的相互滲透，相輔相成。
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