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語(yǔ)文七下作文教學(xué)要求
一個(gè)人的知識90%源于觀(guān)察，作文更是如此，那么語(yǔ)文七下作文教學(xué)要求你知道是什么嗎？下面一起來(lái)看看語(yǔ)文七下作文教學(xué)要求吧！
語(yǔ)文七下作文教學(xué)要求
教學(xué)目的：
一、學(xué)習本文抓住外貌特征，刻畫(huà)人物精神面貌的寫(xiě)作方法。
二、學(xué)習魯迅同情、愛(ài)護勞苦大眾，和工農站在一起的崇高精神和堅定立場(chǎng)，激勵學(xué)生以魯迅為榜樣，樹(shù)立為人民服務(wù)的思想。
三、掌握字、詞：
教學(xué)設想：
一、安排三教時(shí)。
二、引導學(xué)生體會(huì )三寫(xiě)魯迅肖像在反映人物精神、氣質(zhì)上的作用，是本文教學(xué)的重點(diǎn)；通過(guò)“‘一面’的印象的分析，加深對‘一面’的力量”的理解，是本文教學(xué)的難點(diǎn)。
三、三寫(xiě)肖像的文字，可以引導學(xué)生反復朗讀，在講解和反復朗讀的過(guò)程中加深理解。
四、以課文為借鑒，結合作文，寫(xiě)一個(gè)初次相識的人的外貌特征。
第一教時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
了解本文寫(xiě)作背景及意義；初步掌握從“‘一面’的印象”到“‘一面’的力量”的結構特點(diǎn)，正確劃分段落層次；指導學(xué)習課文第一部分，認識魯迅給“我”的最初印象。
教學(xué)內容和步驟：
一、解題。
《一面》是一篇回憶魯迅的文章，最初發(fā)表在1936年11月5日出版的《中流》雜志一卷五期上，當時(shí)離魯迅逝世只有半個(gè)月時(shí)間，第二年收入文化生活出版社出版的《魯迅先生紀念集》。在這以后的四十多年中，多次被收入各地結集出版的魯迅回憶錄里。作者阿累當時(shí)是上海英商汽車(chē)公司一個(gè)普通的汽車(chē)售票員，他回憶了在內山書(shū)店與魯迅先生偶爾相遇的“一面”的印象，逼真地勾畫(huà)了魯迅先生真切動(dòng)人的形象，從而寫(xiě)出了“一面”的'力量、“一面”的意義，從一個(gè)側面深刻地反映了魯迅先生的崇高精神，揭示了魯迅先生是和勞苦大眾永遠站在一起的這一深刻主題。用“一面”作題目，樸實(shí)、親切，反映的是記敘的中心：“一面”的印象；同時(shí)也是主題所在：“一面”的力量——“魯迅先生是同我們一起的！”“我們只有踏著(zhù)他的血的足印，繼續前進(jìn)�！�
二、檢查課前預習。
課前要求預習、掌握字、詞。堂上檢查正音、正字、釋義、（詳見(jiàn)“教學(xué)目的”三），展示小黑板，拼音由學(xué)生上黑板填寫(xiě)，辨形可以安排選字填空練習，釋義是口頭回答。
三、劃分段落層次。
�。ㄒ唬┐_定自然段。
1、教師指導：獨立成節的一段文字最末一個(gè)標點(diǎn)符號如果是冒號或者是破折號，那么劃分自然段時(shí)，應該將下一個(gè)獨立成節的文字一起劃為一個(gè)自然段。
2、學(xué)生標自然段蘇教版語(yǔ)文七下 一面 教學(xué)設計蘇教版語(yǔ)文七下 一面 教學(xué)設計。全文計35個(gè)自然級。
�。ǘ﹦澐侄温鋵哟�。
根據學(xué)生討論歸納：全文分兩大部分。第一部分：1——31自然段，“一面”的印象。第二部分：32——35自然段，“一面”的力量。第一部分又可以分三個(gè)層次：①1——3自然段，交代時(shí)間、地點(diǎn)、事體和人物；②4——14自然段，寫(xiě)“我”渴望得到魯迅譯的《毀滅》卻又無(wú)錢(qián)購買(mǎi)的矛盾心里；③15——31自然段，寫(xiě)魯迅低價(jià)賣(mài)書(shū)和贈書(shū)。
四、指導學(xué)習課文。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習1——3自然段。
1、提示：這一層首先交代了時(shí)、地、人、事，引導學(xué)生分別劃出�！敖舆B一個(gè)禮拜的夜班，每天都要在車(chē)上搖晃十一個(gè)鐘頭”，以至于“已經(jīng)困軟得像一團棉花了”，這是舊社會(huì )汽車(chē)工人生活的寫(xiě)照�！皳u晃”一詞形象地寫(xiě)出了工人辛苦顛簸的生活。
2、借助注釋簡(jiǎn)介內山書(shū)店店主內山完造。內山完造，日本社會(huì )活動(dòng)家，中國人民的朋友。1913年他來(lái)到上海，當過(guò)日本藥房職員，后來(lái)開(kāi)設內山書(shū)店，與魯迅交誼很深。第二次世界大戰結束后回國。中華人民共和國成立以后，他致力于日中友好活動(dòng)，任日中友好協(xié)會(huì )副會(huì )長(cháng)，曾經(jīng)多次訪(fǎng)問(wèn)中國，1959年在北京病逝，遺體葬在上海。著(zhù)有《一個(gè)日本人的中國觀(guān)》、《花甲錄》和記述中國見(jiàn)聞的隨筆集數種。
3、指名朗讀第3自然段。提示，這一自然段是第一次集中筆墨寫(xiě)魯迅肖像。在寫(xiě)肖像之前，首先寫(xiě)書(shū)店里“有兩個(gè)人用日本話(huà)在談笑”，“說(shuō)得很快”、“有時(shí)忽然一陣大笑，象孩子一樣的天真”，氣氛和諧而又活躍。文章由朗朗的笑聲寫(xiě)到“模糊辨出”的最初印象，因為是“陰天，暗得很”，又是在“店后面長(cháng)臺子旁”，印象當然不甚清晰，卻也勾出了人物的大致輪廓反映了人物的外貌特征。
提問(wèn)：作者是抓住人物怎樣的外貌特征，勾勒出魯迅的大致輪廓的？學(xué)生回答，教師的摘要板書(shū)：“瘦瘦的”、“五十上下”（以上總寫(xiě)大概的印象）、“穿一件牙黃的長(cháng)衫”、“嘴里咬著(zhù)一支煙嘴”（再從衣著(zhù)、嗜好寫(xiě)印象）。
�。ǘ⿲W(xué)習4——14自然段。
1、這一層，寫(xiě)了作者翻檢書(shū)籍和內山老板的殷勤接待，寫(xiě)了“我”渴望買(mǎi)書(shū)卻又力不從心的矛盾心理。先看，翻看南面一排社會(huì )科學(xué)雜書(shū)，作者覺(jué)得怎樣？翻到《毀滅》一書(shū)時(shí)，“我”的心情又怎樣？為什么？學(xué)生回答，明確：一般的社會(huì )科學(xué)雜書(shū)，“覺(jué)得沒(méi)有什么合意的”，翻到《毀滅》時(shí)，馬上記起雜志上介紹過(guò)“是一本好書(shū)”，又見(jiàn)到“魯迅譯”三字，“便像得到了保證似的，立刻從書(shū)架上抽下一本”，可見(jiàn)魯迅著(zhù)作的感召力，魯迅是為勞苦大眾說(shuō)話(huà)，和勞苦大眾心心相通的。
2、出示小黑板，要求學(xué)生將第5自然段刪節過(guò)的文字與原文比較，怎樣才能更好地表達作者的感情？
“……忽然，我看見(jiàn)架上橫排著(zhù)一列中文的《毀滅》。我記得一本什么雜志上介紹過(guò)，說(shuō)是一本好書(shū)�？匆幌履菚�(shū)脊，赫然印著(zhù)“魯迅譯”三個(gè)字，我便像得到了保證似的，立刻從書(shū)架上抽下一本�！�
在學(xué)生回答的基礎上教師歸納：“《毀滅》？”加上這一句，更顯出“我”的驚喜之情，作者又是在翻檢過(guò)一般的社會(huì )科學(xué)雜書(shū)作過(guò)比較之后，此時(shí)，盡管“秋風(fēng)”“細雨”（作者在這里用了一個(gè)“扭”字，很形象，把風(fēng)雨人格化了），“店里冷得象地窖一樣，冷氣從褲管里向上鉆”，“我”卻就像在黑暗中見(jiàn)到了光明，地窖里遇到了陽(yáng)光一樣，驚喜之情，無(wú)可言狀，“《毀滅》？”句正表達了我的這樣一種心情，表達了“我”渴望讀到魯迅的書(shū)的一種急切之情�！昂杖弧北磉_了對魯迅的無(wú)比敬仰，“……便……立刻……”，又表達了驚喜之情蘇教版語(yǔ)文七下 一面 教學(xué)設計教案。
3、請大家說(shuō)說(shuō)這里的“忽然”一詞的作用。
在學(xué)生議論的基礎上教師歸納：作者對社會(huì )科學(xué)雜志不合意，“秋風(fēng)”“細雨”又令人冷得掃興，通過(guò)“忽然”一轉，又是另一種感情，這樣不僅使前后文貫連了起來(lái)，而且突出了作者想得到《毀滅》的渴望和對魯迅的崇敬的心情。
4、指名朗讀第4、5自然段，加深體會(huì )作者感情的變化及其對魯迅崇敬的心情。
5、指名朗讀第6——14自然段，體會(huì )內山老板對“我”熱情接待的感情
內山老板是魯迅先生的朋友，我們中國人民的朋友，他是這樣同情中國、同情窮苦工人，內山老板確是值得我們敬愛(ài)和感激的“先生”。
6、引導學(xué)生找出反映“我”渴望看到魯迅譯的《毀滅》，卻又無(wú)錢(qián)買(mǎi)書(shū)這種矛盾心理的詞語(yǔ)、句子。詞語(yǔ)：“窘”、“躊躇”、“摩挲”，引導學(xué)生看課本有關(guān)注釋?zhuān)痪渥樱骸啊迷谑掷�，有一種怪舒服的感覺(jué)”“飯是不能不吃的，然而書(shū)也太好了……我摩挲著(zhù)那本書(shū)，舍不得丟開(kāi)，不說(shuō)買(mǎi)，也不說(shuō)不買(mǎi)�！�
矛盾又是怎樣解決的呢？下一課再學(xué)習。
五、布置作業(yè)
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