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當前中學(xué)作文教學(xué)的幾個(gè)誤區
長(cháng)期以來(lái)，社會(huì )上的人們把寫(xiě)作水平的高低作為衡量一個(gè)人語(yǔ)文水平高低的重要標準。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，把作文教學(xué)也放到了重要的地位。語(yǔ)文教學(xué)要培養聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力，這就是說(shuō)，把“寫(xiě)”作為語(yǔ)文教學(xué)中的一種重要能力來(lái)培養。在一般的中學(xué)語(yǔ)文測試題中，“寫(xiě)作”作為與“基礎知識及其運用”、“閱讀分析”、“文言文”相并列的測試內容，并占有30%～40%的分數量。因此，作文教學(xué)理所當然地作為語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要內容。
從當前中學(xué)作文教學(xué)的現狀看，卻不可否認存在著(zhù)一些誤區。本文試對這些誤區作些考察與分析，以期使作文教學(xué)中的問(wèn)題引起大家的注意，對今后的作文教學(xué)也許能有所幫助。
誤區之一：把教完課文作為硬任務(wù)，把作文教學(xué)當作軟任務(wù)。
有相當數量的語(yǔ)文教師，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，會(huì )有意無(wú)意地把按教學(xué)計劃教完課本中規定要教的課文作為硬任務(wù)，也就是說(shuō)，對那些課文，必須要認真去教完教好的，因為它與考試有極重要的關(guān)系。倘若沒(méi)有教完教好那些課文，一旦在考試時(shí)考到那些課文中的內容，就會(huì )令考生一籌莫展，難以對付，拿不到好分數了。而把教作文當作軟任務(wù)，也就是說(shuō)，多教幾次作文，少教幾次作文都無(wú)妨。持這種想法和做法的教師，他們可能出于這樣的考慮：一是考試時(shí)，作文不管出什么題目，寫(xiě)什么文體，每個(gè)學(xué)生總可以寫(xiě)一點(diǎn)的，因而也總可以拿到一些分數的。它不像教課文，做客觀(guān)題，對不上“參考答案”就會(huì )“顆粒無(wú)收”了。
二是由于目前統改統考作文閱卷（如初中畢業(yè)考、初中升學(xué)考、高中會(huì )考、高考等），還沒(méi)有可用客觀(guān)性較強的辦法，因而在閱卷中隨意性尚較大，同一水平的兩篇作文在不同閱卷者的手中或同一閱卷者在不同時(shí)候、不同情緒的情況下打出來(lái)的分數往往有差距，有時(shí)甚至會(huì )有較大的差距。因而，平時(shí)花大力氣練習寫(xiě)作文，似乎覺(jué)得并不劃得來(lái)。這樣，把作文教學(xué)有意無(wú)意地看成了軟任務(wù)了，這樣來(lái)認識作文教學(xué)，這無(wú)疑是作文教學(xué)的悲哀。
誤區之二：教課文往往有計劃性，教作文卻無(wú)計劃性。
按照教育行政部門(mén)或各自學(xué)校所規定的教學(xué)常規，每位語(yǔ)文教師在新學(xué)期開(kāi)學(xué)之初，都會(huì )對自己的語(yǔ)文教學(xué)（包括對課文的教學(xué)及作文的教學(xué)、測試及練習、復習、第二課堂教學(xué)等）認真地制訂出一個(gè)都較合理的教學(xué)計劃。但無(wú)可否認，有相當一部分教師在具體的執行過(guò)程中，教課文往往是按教學(xué)計劃進(jìn)行的，教作文卻不按計劃進(jìn)行了。有的甚至對作文教學(xué)根本沒(méi)作預先的全盤(pán)考慮，隨意性很大，無(wú)計劃性可言。有的即使有計劃，這計劃也往往是局部性的，臨時(shí)性的。這種“事前無(wú)計劃，當事隨意行，事后無(wú)收獲”的結果當然是可想而知的了。
誤區之三：重視寫(xiě)作方法的教學(xué)，輕視生活的體驗和語(yǔ)言的積累。
當前中學(xué)的作文教學(xué)，教師往往注重的是寫(xiě)作方法的教學(xué)。在難得的幾堂寫(xiě)作指導課上，教師經(jīng)常從如何開(kāi)頭，如何過(guò)渡，如何呼應，如何交代，如何照應，如何結尾等等方面進(jìn)行指導。在講到如何開(kāi)頭的方法時(shí)，又分出所謂的“懸念式”“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式”“回憶式”等等方法。結尾的方法又分為“總結式”“展望式”“號召式”“水到渠成式”等等。這樣，讓不少學(xué)生逐漸產(chǎn)生一種共同的印象：寫(xiě)作文首先要把寫(xiě)作方法學(xué)好，把寫(xiě)作技巧提高，這樣就能寫(xiě)出好作文來(lái)。于是，許多學(xué)生到書(shū)店里專(zhuān)揀“作文技法”之類(lèi)的書(shū)買(mǎi)，以為買(mǎi)到了這類(lèi)書(shū)，就得到了寫(xiě)好作文的秘訣，看了這類(lèi)書(shū)，就能寫(xiě)出優(yōu)秀作文來(lái)了。其實(shí)，這類(lèi)問(wèn)題，早在魯迅先生在世時(shí)，就存在了。魯迅先生對這類(lèi)問(wèn)題有過(guò)一個(gè)明確的態(tài)度，談過(guò)一個(gè)很好的意見(jiàn)。他在《創(chuàng )作要怎樣才會(huì )好》中說(shuō)過(guò)：“不相信‘小說(shuō)作法’之類(lèi)的話(huà)�！彼�在一封信中說(shuō)：“如果內容的充實(shí)，不與技巧并進(jìn)，是很容易陷入徒然玩弄技巧的深坑里去的�！闭\然，就寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，技巧應該說(shuō)是重要的，但技巧不應該是為技巧而技巧，它的上達，必須以?xún)热莸某鋵?shí)為前提。沒(méi)有充實(shí)的內容，光在技巧、文章作法上動(dòng)腦筋，也是于寫(xiě)出好文章無(wú)補的。對于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，要寫(xiě)出好文章來(lái)，應該要十分重視生活的體驗、認識水平的提高和語(yǔ)言的積累。這才是寫(xiě)出好作文之根本，才是把作文真正指導在點(diǎn)子上。
誤區之四：比較注重寫(xiě)作文的篇數，卻忽視了對作文的認真講評。
有相當數量的語(yǔ)文教師，似乎都明白多寫(xiě)、勤寫(xiě)是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的一條捷徑。他們每10天或者每星期讓學(xué)生交一篇作文。另外，還要寫(xiě)日記、周記、學(xué)習名言警句的心得體會(huì )、每天的觀(guān)察所得、一些重要的節假日里的見(jiàn)聞……但卻忽視了對作文的講評。以為既是實(shí)行了“廣種”，就必能獲得“薄收”。這是“題海戰術(shù)思想”在寫(xiě)作上的反映。要知道，沒(méi)有對學(xué)生的作文作認真的事前布置，事后講評，不講清寫(xiě)得好的作文怎樣的好，為什么會(huì )好，寫(xiě)得差的作文，有怎樣的欠缺，其原因又是什么……那么，對學(xué)生中的大多數來(lái)說(shuō)，不管你怎樣大面積去“廣種”，也都是難保其一定能“薄收”的，恐怕學(xué)生作文水平的提高仍然是比較慢的。經(jīng)驗表明，多寫(xiě)對提高寫(xiě)作水平，增強寫(xiě)作能力有幫助，但對只知其然不知其所以然的不少學(xué)生來(lái)說(shuō)，其寫(xiě)作水平的提高還有待于適當少寫(xiě)幾次多增加幾次講評。
誤區之五：過(guò)多過(guò)濫的征文競賽，影響了作文的正常教學(xué)。
對任何事物來(lái)說(shuō)，我相信都有一個(gè)“度”。達不到這個(gè)“度”或超過(guò)了這個(gè)“度”，往往會(huì )出現“病態(tài)”，帶來(lái)比較嚴重的后果。對作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，也是這樣。不搞幾次征文比賽，對作文教學(xué)也許會(huì )缺乏推動(dòng)力。適當搞幾次作文競賽能增強中學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高寫(xiě)作的吸引力，同時(shí)，能使中學(xué)生在“實(shí)踐”中練就本領(lǐng)，提高寫(xiě)作水平。但是，現在從各地的情況來(lái)看，往往搞得過(guò)了頭�，F在有多種全國級的作文競賽（有的還包括海內外），還有大區級的，有各種省級的作文比賽，還有各系統的更有市縣級的作文比賽，再下就是校級的作文比賽。除此以外，還有多種報刊雜志舉辦的作文比賽，許多“學(xué)會(huì )”舉辦的寫(xiě)作比賽，甚至很多的電視臺、廣播電臺也都舉辦各有主題的征文活動(dòng)�！白魑谋荣悺焙纹涠�！多了，不免濫；濫了，免不了低劣。尤其是它會(huì )帶來(lái)對中學(xué)作文教學(xué)的某種沖擊。許多學(xué)校，許多語(yǔ)文教師，為了按上級要求參加作文比賽，參加征文活動(dòng)，往往只得讓正常的作文教學(xué)讓路，臨時(shí)決定去參與比賽。有時(shí)雖有一些優(yōu)秀作文出自學(xué)生們之手，但對正常的作文教學(xué)的沖擊后果也不可低估。有人把這種現象戲稱(chēng)為：“平時(shí)不 養兵，戰時(shí)亂用兵�！逼叫亩�，此說(shuō)并非過(guò)頭。
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