對多媒體教學(xué)的幾個(gè)誤區的思考

對多媒體教學(xué)的幾個(gè)誤區的思考

　　現時(shí)期，科學(xué)技術(shù)日新月異，教學(xué)改革蓬勃發(fā)展，多媒體在教學(xué)中的應用令人耳目一新，為教學(xué)拓展了一個(gè)新的空間。然而在多媒體的應用過(guò)程中，我們卻不安地發(fā)現存在以下幾個(gè)誤區。

　　一、手段變成目的。

　　勿庸置疑，多媒體教學(xué)由于調動(dòng)了數字、文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等多種表現手段，使教師可供選擇的空間擴大，使教學(xué)更加靈活。同時(shí)在一定程度上打破了以往課堂的沉悶氣氛，為課堂教學(xué)注入了新鮮的血液，讓師生都領(lǐng)略到現代技術(shù)的魅力。它的蓬勃發(fā)展也正證明了它不可抵擋的優(yōu)勢。然而，也許是沾了現代技術(shù)的邊兒，現在多媒體教學(xué)變成一種潮流，許多地方凡上課必須用多媒體，用了就是現進(jìn)，不用就是老土、過(guò)時(shí)，就是不合格。于是乎，教師把大量精力用來(lái)怎么把課件搞得華麗，挖空心思把它制作精美，卻忽略了對最最重要的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)方法、教育規律的鉆研，忽略了提高教師各方面的素質(zhì)。須不知，再好的教學(xué)手段倘若沒(méi)有正確的教學(xué)觀(guān)念的指導，恰到好處的教學(xué)方法的選擇，特別是教師對教育規律的把握得當，都是不能充分發(fā)揮作用的，往往只能成為一個(gè)花架子。著(zhù)名特級教師支玉恒雖然就是一支粉筆、一本書(shū)，但其高超的教育藝術(shù)，對教育規律的深刻領(lǐng)悟，對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的最本質(zhì)的關(guān)心，卻使他的課精彩迭起，讓人聽(tīng)得如癡如醉。教學(xué)應該以學(xué)生為主體，要看學(xué)生是否愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)，真正學(xué)到東西，得到發(fā)展，這是我們早已明了的教學(xué)原則。如何在實(shí)際中始終貫徹這一原則仍是擺在我們面前的課題。多媒體應用應當從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，而不應該為了用而用。記住，它只是一種教學(xué)手段，而不是教學(xué)目的。

　　二、限制想象空間。

　　想象在學(xué)習活動(dòng)中是必不可少的。學(xué)生無(wú)論學(xué)習哪一門(mén)學(xué)科都要求具有豐富的想象力，否則就難以深刻地領(lǐng)會(huì )教材。如在學(xué)習數學(xué)時(shí)，不僅依賴(lài)思維的廣度和深度，同時(shí)要有豐富、精確而又靈活的空間、時(shí)間和事物數量變化關(guān)系的想象力。在學(xué)習文學(xué)作品時(shí)，要利用豐富的想象幫助理解人物、情境和題意。其它在歷史、地理、音樂(lè )、美術(shù)等學(xué)科的學(xué)習中，想象都是必不可少的心理因素。小學(xué)是兒童發(fā)展想象力的重要階段，其特點(diǎn)是想象的隨意性增強，再造想象與創(chuàng )造想象能力也在不斷發(fā)展。但是，目前的多媒體教學(xué)中，許多教師忽視了學(xué)生想象能力的培養，將許多有益于培養想象能力的地方都用CAI課件演示出來(lái)，限制了學(xué)生的想象空間。例如教學(xué)《草原》，如果一開(kāi)始就放草原錄像，看似吸引人， 但是卻限制了學(xué)生的想象，而倘若充分挖掘文字的美讓學(xué)生在教師動(dòng)情的朗讀和宛轉的音樂(lè )中去想象草原的美景，而后再適當輔以錄像，豈不既發(fā)展了想象力，又領(lǐng)略了草原的美？

　　三、忽視抽象思維的培養。

　　教學(xué)不應該僅僅是滿(mǎn)足于學(xué)生學(xué)會(huì )了某一點(diǎn)知識，而是應該調動(dòng)一切手段，以課堂為載體，讓學(xué)生的各方面都得到長(cháng)足的發(fā)展，為其一生打下良好的基礎。其中思維品質(zhì)便是極其重要的一個(gè)方面。心理學(xué)認為，在這個(gè)階段，教師的教導工作起著(zhù)極為重要的作用。因此教學(xué)內容要有一定的難度，課堂設計要留有一定的余地，要給學(xué)生一定的思考空間。然而，許多多媒體教學(xué)都熱衷于如何把教學(xué)內容表現得更直觀(guān)，更簡(jiǎn)捷，更容易將思考的過(guò)程演示出來(lái)，讓學(xué)生一看就懂，沒(méi)有做到讓學(xué)生“跳一跳，摘桃子”，促使其運用已有的概念知識通過(guò)判斷、推理，得到正確的方法或結果。這樣忽視了學(xué)生積極思考習慣的養成以及抽象思維品質(zhì)的培養。長(cháng)此以往，只會(huì )增加學(xué)生的惰性，懶得去思考。因為懶得動(dòng)腦筋，思維品質(zhì)就越差，就越想不出；越想不出，就越懶得想，如此這般，將成為一個(gè)惡性循環(huán)，為我們后面的工作帶來(lái)更大的難度。因為學(xué)生懶得動(dòng)腦筋而帶來(lái)的各種負面影響，許多教師在工作中應該深有體會(huì )。

　　四、過(guò)繁過(guò)雜易分散注意力。

　　小學(xué)生由于其年齡特點(diǎn)，注意力容易分散，不能將注意良好地分配，注意力的穩定性也在發(fā)展中，很容易因為新奇的刺激而興奮，不能把注意力集中到教學(xué)內容上。因此，我們在教學(xué)手段的選擇與運用上應充分注意到小學(xué)生的這一年齡特點(diǎn)。許多教師在制作課件時(shí)，滿(mǎn)足于使課件看起來(lái)生動(dòng)、精美，在畫(huà)面上往往搞得花里糊哨，在內容的置換過(guò)程中伴隨一些嘈雜的聲音，這些都容易分散學(xué)生的注意力。如一位數學(xué)教師在出示例題和演算程式時(shí)，旁邊有一個(gè)與內容毫無(wú)關(guān)聯(lián)的動(dòng)畫(huà)在不停地閃爍?一只老鼠在咬一個(gè)蘋(píng)果，蘋(píng)果很紅，老鼠很可愛(ài)，這些活潑好動(dòng)的小學(xué)生能不被吸引嗎？教學(xué)手段的運用講究恰到好處，切勿把課件做得過(guò)繁過(guò)雜，分散學(xué)生注意力。