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全新的中學(xué)作文評改理念
試論一種全新的中學(xué)作文評改理念，提高視率 讓分數和評語(yǔ)動(dòng)態(tài)地呈現
——試論一種全新的中學(xué)作文評改理念
在整個(gè)作文教學(xué)體系中，評改是極其重要的一個(gè)環(huán)節。如果我們讓這一環(huán)節落空，那么作文訓練的效果就會(huì )大打折扣，就難以?huà)昝撟魑慕虒W(xué)長(cháng)期以來(lái)形成的疲軟狀態(tài)。所以，更新作文評改理念，在當下就顯得非常重要。
在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)體系中，作文教學(xué)又是一個(gè)不可或缺的組成部分。既然整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)理念在日益更新，那么我們的作文教學(xué)（尤其是評改）理念就也應該隨之更新。我們知道，新的語(yǔ)文教學(xué)大綱已經(jīng)首次把“人文性”寫(xiě)了進(jìn)去，突出了在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中“人”的因素，承認和重視“主觀(guān)性”在語(yǔ)文學(xué)習中的存在。如今，語(yǔ)知和閱讀中答案的“惟一”和“機械”的現象，尚且還遭到人們的批評，而主觀(guān)性非常強的作文，它就更應該值得人們反思。我認為，對一篇學(xué)生作文，不應該存在絕對的評判標準，不應該只是惟一的分數和惟一的評語(yǔ)。因此，作文教學(xué)也應該“與時(shí)俱進(jìn)”，我們的評改理念也應該與整個(gè)語(yǔ)文教育的理念相適應。
目前作文評改的主要弊端
一是缺乏普遍的推動(dòng)力，也就是說(shuō)對所有學(xué)生的寫(xiě)作熱情不能產(chǎn)生推動(dòng)作用。每一次作文本子發(fā)放下來(lái)，總是極少數學(xué)生面對自己的分數激動(dòng)不已，面對自己的評語(yǔ)喜上眉梢，而其他大多數學(xué)生看看分數然后驚詫不已，瞧瞧評語(yǔ)于是皺著(zhù)眉頭�？梢哉f(shuō)，“點(diǎn)”上的積極，更襯托出“面”上的消極！在廣大教師對此感到納悶、痛苦乃至無(wú)能為力的時(shí)候，我們的學(xué)生更是感到納悶、痛苦乃至無(wú)能為力！這是為什么呢？原因可能很多，但我覺(jué)得分數和評語(yǔ)的“惟一性”是最主要的原因。
試問(wèn)：這少數學(xué)生的作文和大多數學(xué)生的作文，其分數和評語(yǔ)都真的無(wú)可爭議嗎？作文的好差標準難道是絕對的嗎？老師的打分尺度難道是“放之四海而皆準”的嗎？當然，在正常情況下，極個(gè)別特別好或極其差的作文，被老師用來(lái)做“典型”或“反面教材”，也許因為老師斟酌得審慎一點(diǎn)，評判的結果可能會(huì )離“準星”稍微近一點(diǎn)，從而能夠被大家廣泛地認同；然而，更多的作文，它們的分數是否就一定恰如其分呢？評語(yǔ)是否就一定切中肯綮呢？
我想，既然“一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特”，那么教師充其量不過(guò)是一個(gè)讀者，盡管他是一個(gè)非常重要的讀者。打個(gè)比方吧，教師可能比學(xué)生水平更高一點(diǎn)，他們之間的關(guān)系相當于“尺”與“寸”，但教師這個(gè)“尺”是有“所短”之可能的“尺”，學(xué)生這個(gè)“寸”更是有“所長(cháng)”之可能的“寸”，況且比較起來(lái)，教師“尺”為一，而那么多學(xué)生卻擁有那么多的“寸”�？墒�，我們?yōu)槭裁粗蛔尳處煹摹俺摺卑l(fā)揮著(zhù)作用——很顯然，有時(shí)發(fā)揮的反而是其“所短”，而不讓學(xué)生的“寸”能夠“有所長(cháng)”呢？假如在整個(gè)評改過(guò)程中，大膽地放手，也讓每一個(gè)學(xué)生積極參與，甚至于多次參與，那么學(xué)生的寫(xiě)作熱情也許就會(huì )極大地提高的。
二是缺乏足夠的轉化力，也就是說(shuō)不能把訓練轉化成效益，轉化成“再生能力”，轉化成“生產(chǎn)力”。作文評改的最終目的，應該是舉一反三，通過(guò)有計劃的一次訓練達到學(xué)生自己在無(wú)序狀態(tài)下的多次訓練所不能輕易達到的效果，從而真正地大面積地增強整個(gè)班級學(xué)生的創(chuàng )造力，使他們越寫(xiě)越想寫(xiě)，越寫(xiě)感覺(jué)越好�？墒�，目前的評改措施缺乏更高層次上的互動(dòng)性，只由教師一人改，學(xué)生自己往往只看自己的分數和評語(yǔ)，而難有機會(huì )看別人的分數和評語(yǔ)，而即使是在所謂學(xué)生之間的“互改”之后，也僅僅是“我看你給的分數和評語(yǔ)，你看我給的分數和評語(yǔ)”，而其他學(xué)生仍然難有機會(huì )看到。
這幾乎就是一篇作文的命運！它“合在本中人未識”， 正如姜夔《揚州慢》詞里的紅色芍藥“年年知為誰(shuí)生”，甚而至于該生本人也很少看，有的幾乎不看。一篇作文的命運竟如此悲慘！這就意味著(zhù)，一個(gè)學(xué)生向他人借鑒經(jīng)驗和吸取教訓的機會(huì )比較少，意味著(zhù)一篇作文難以最大程度地發(fā)揮它的示范或警示作用，意味著(zhù)一次有計劃的作文訓練難以很好地發(fā)揮它的轉化功能和實(shí)現它的最終目的。
分數和評語(yǔ)：變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)
要克服上述兩大弊端，要使分數和評語(yǔ)對學(xué)生產(chǎn)生巨大的推動(dòng)力和轉化力，我們就必須建立一個(gè)全新的理念：分數和評語(yǔ)都不是靜態(tài)的，它們是動(dòng)態(tài)的。
眾所周知，分數與作文水平未必完全一致，有時(shí)它們的差距竟令人十分驚訝，從而引起非常大的爭議。此所謂“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。其原因很簡(jiǎn)單：如果是教師評改，他在評改時(shí)，就有可能因為見(jiàn)識有限，不能適應豐富多彩的尤其是新的風(fēng)格；可能因為思維僵化，不能容忍放膽作文、另類(lèi)作文、新概念作文；可能因為情感定勢，不能平等地對待每一個(gè)學(xué)生的作文，無(wú)視一些特殊學(xué)生的進(jìn)步；可能因為心理失調，不能耐心地進(jìn)入“文本”，僅僅是走馬觀(guān)花、浮光掠影。同樣，學(xué)生之間的簡(jiǎn)單“互改”，也會(huì )受到某一學(xué)生的見(jiàn)識、思維、情感、心理等因素的制約，給出的分數和評語(yǔ)往往會(huì )引起很大的爭議�？傊�，只給一個(gè)分數和評語(yǔ)，絕對不是實(shí)事求是地衡量學(xué)生作文實(shí)際水平的最好方法，絕對與人們對整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科人文性、模糊性、主觀(guān)性這些特點(diǎn)的最新認識不相適應。
現在，已經(jīng)到了應該對分數和評語(yǔ)的給法，作重新考慮的時(shí)候了！為此，我提出一個(gè)新的看法——學(xué)生作文的分數是可以變動(dòng)的，評語(yǔ)是可以商榷的，甚至是可以推翻的，因而它們是動(dòng)態(tài)地呈現著(zhù)的。這樣，分數和評語(yǔ)實(shí)際上會(huì )有若干個(gè)，而不是簡(jiǎn)單的一個(gè)。
那么，怎樣才能做到分數可以變動(dòng)，評語(yǔ)可以多元地呈現呢？這就涉及到一篇作文的視率問(wèn)題。
視率：變低為高
現在，我們已經(jīng)把分數和評語(yǔ)放在了一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程之中，而能夠實(shí)現這一動(dòng)態(tài)效果的一個(gè)重要途徑，就是提高作文的視率。
什么叫視率呢？就是指一篇作文，作為勞動(dòng)產(chǎn)品被自己和別人尊重的程度，作為信息產(chǎn)品被自己和別人了解的程度。簡(jiǎn)單地講，一篇作文完成之后，就是要看，包括別人看和自己看。沒(méi)有看，實(shí)際上就是沒(méi)有評價(jià)；看的人少乃至只有一個(gè)人，實(shí)際上就是評價(jià)的效果低，乃至只有一種評價(jià)。在這里，視率與評價(jià)發(fā)生了聯(lián)系，也就是與分數和評語(yǔ)發(fā)生了聯(lián)系。
過(guò)去，一篇作文的視率非常低，學(xué)生寫(xiě)好后，只有老師看，而且常常只看一遍，或者在互改時(shí)被另一個(gè)學(xué)生看，也常常是只看一遍（只有少數學(xué)生的作文有機會(huì )被老師所評講和被大家所了解）。要使分數和評語(yǔ)處于動(dòng)態(tài)的過(guò)程之中，在動(dòng)態(tài)過(guò)程中呈現出來(lái)，就必須打破這種評改體系的靜態(tài)模式，讓更多的人參與進(jìn)來(lái)，讓人更多地參與，讓一篇作文贏(yíng)地更多的目光，占有非常高的視率。那么，具體來(lái)說(shuō)，怎樣提高視率呢？
第一，多個(gè)方面參與。在通常的教師評改之外，我們還要增加學(xué)生的互改。不過(guò)，這種互改，不是過(guò)去那種機械的“結對子”，而是由教師在隨意發(fā)放一篇作文的時(shí)候任意確定。雖然一個(gè)人仍然只是擁有一份作文，但改好后可以與同座位的另一個(gè)學(xué)生交換，或者與前后座位的其他學(xué)生作更大范圍的交換，然后再改；評改后，返還給作者本人，這時(shí)作者本人還可以反批，與評改者進(jìn)行爭鳴、論戰；當最后交給老師時(shí)，老師還要看，不僅看作者原文，還看各個(gè)學(xué)生所打的分數和所寫(xiě)的評語(yǔ)，然后也在“五花八門(mén)”的分數和評語(yǔ)后面給出自己的參考分數和評語(yǔ)；甚至教師的分數和評語(yǔ)還不是“終審”，如果作者本人有話(huà)還可以“好好說(shuō)”。這種互改，是交互的，復式的，立體的，多層次的，是更高意義上的互改，我們可以把它稱(chēng)作“互聯(lián)網(wǎng)”式的評改。經(jīng)過(guò)這樣的互改，一篇作文的分數和評語(yǔ)就不再是惟一的了。分數的多種和評語(yǔ)的多樣，確實(shí)得益于視率的提高。視率的提高，極大地刺激了每一個(gè)學(xué)生的自尊心，激發(fā)了他們的寫(xiě)作興趣和熱情，從而使他們感到自己的勞動(dòng)被尊重著(zhù)。
第二，多種媒體呈現。當今是一個(gè)信息時(shí)代，媒體極其豐富，交流和傳播信息的工具非常多。從信息論的角度來(lái)看，學(xué)生的一篇作文就是一條信息。過(guò)去，一篇作文往往只有一個(gè)讀者，它就像韋應物《滁洲西澗》里所說(shuō)的一棵幽草可憐地在“澗邊生”著(zhù)，少人知曉，無(wú)人賞識。那么，作為一個(gè)信息產(chǎn)品，它如何才能被別人廣泛地了解呢？這就必須提高視率。在看的過(guò)程中，信息才能實(shí)現其價(jià)值，作為信息的作文才能取得其訓練效果。作為信息產(chǎn)品，一篇作文的內容被反復呈現的方式有很多，主要有：（1）由寫(xiě)作興趣小組成員將一些文章的全文或更多文章的片斷出成黑板報或編成小報（傳閱或張貼）；（2）在多媒體教室上評講課，充分地利用實(shí)物投影的優(yōu)勢，最大可能地把更多學(xué)生作文的內容放大到大屏幕上；（3）把某些優(yōu)秀作文的全文或一些作文的精彩片斷推薦給校廣播站，或鼓勵學(xué)生自己投稿。不過(guò)，這里要強調的是，我們應該對精彩片斷的呈現予以高度重視，這樣才能使更多的人感到自己創(chuàng )造的信息被廣泛地關(guān)注著(zhù)，從而從面上鼓舞每個(gè)學(xué)生的信心，從根本上調動(dòng)大家的寫(xiě)作積極性。
第三，不同時(shí)間交流。目前，作文交流的渠道，通常是一課時(shí)的評講課，至多再加上課后的個(gè)別面批。除此之外，好像就沒(méi)有什么渠道了。其實(shí)，我們還可以在過(guò)一段日子后，統一安排時(shí)間（如自習課、輔導課）交流，讓學(xué)生“回頭”看，像老牛吃草一樣不斷地反芻。
如果我們用以上方法來(lái)認真地進(jìn)行操作，那么，每一個(gè)學(xué)生作文的視率無(wú)疑就會(huì )大大地提高。視率提高以后，大家對一篇作文“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的評價(jià)也就會(huì )形成，分數和評語(yǔ)動(dòng)態(tài)的呈現也就會(huì )真正地變?yōu)楝F實(shí)。
不過(guò)，視率的提高，還需要文字的載體發(fā)生一場(chǎng)革命。
載體：變作文本為作文紙
多少年來(lái)，人們一直使用裝訂成冊的本子作為載體來(lái)給學(xué)生書(shū)寫(xiě)。這固然有其方便的一面，如便于保存；但是，不便于提高作文的視率，不便于作為信息來(lái)即時(shí)呈現�？梢哉f(shuō)，新的評改理念需要新的載體來(lái)實(shí)現它。
我認為，應該把文字的載體設計成作文紙（這里要強調是“一張”）比較好，這樣就可以避免作文本的一些局限性。首先，它有利于學(xué)生之間的頻繁交流，從而提高視率，因為每一次作文都是寫(xiě)在一張紙上的，而一張紙可以不受已經(jīng)裝載了其它作文內容的整個(gè)本子的約束。其次，它有利于作文這種信息物靈活的呈現，我們可以把它即時(shí)地張貼于教室的墻壁上（不必從本子上撕扯下來(lái)或謄寫(xiě)下來(lái)），可以長(cháng)時(shí)間地放在學(xué)校廣播站而等待機會(huì )播出（不影響下一次的作文訓練），可以整版地轉換成復印件讓大家人手一份（評改或欣賞）。
我要補充說(shuō)明的是，這張作文紙，最好把“得分欄”設計出來(lái)，而且能夠容納幾個(gè)不同的分數，這樣就會(huì )提醒和鼓勵更多的人參與評改。
解放思想，更新理念
學(xué)生作文的低視率和靜態(tài)性評價(jià)，長(cháng)期以來(lái)阻礙著(zhù)作文教學(xué)效益的提高。許多教師不滿(mǎn)作文教學(xué)的這種現狀，其中少數人還自發(fā)地在下放權力讓學(xué)生互改上做了一些有益的嘗試。然而，我們的嘗試始終還不能做得非常徹底（僅僅是“我看你的，你看我的”機械式的交換，其結果仍然一樣：分數和評語(yǔ)是惟一的）。這是為什么呢？
一是我們舍不得在作文上消耗太多的精力。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，對于語(yǔ)知、閱讀、寫(xiě)作這三大板塊，我們往往本末倒置，最重視“語(yǔ)知”（像庖丁一樣操刀解牛，拆卸著(zhù)一個(gè)個(gè)所謂“要點(diǎn)”），其次強化訓練“閱讀”，而視“寫(xiě)作”為可有可無(wú)的東西，這就把作文教學(xué)的時(shí)間壓縮得微乎其微，少得可憐。這是我們教師自己教育觀(guān)念的落后，是我們在“作繭自縛”！
二是我們顧慮于人們對自己“偷懶”的嫌疑。廣大的語(yǔ)文教師，經(jīng)常處于矛盾之中，總是覺(jué)得單是“精批細改”效果并不明顯，但還是擔心于學(xué)生的看法、家長(cháng)的意見(jiàn)和領(lǐng)導的評價(jià)，于是乎，只好舉起筆來(lái)，對一篇作文中的病句、錯別字、標點(diǎn)符號等都親自改動(dòng)，甚至還代替寫(xiě)上許多，改得紙張上紅跡斑斑、密密麻麻，以致于出現對一篇作文評價(jià)的“霸道”行為。這是我們自己把自己當作“裝在套子里的人”！事實(shí)上，有一些教師早已“不避嫌疑”，他們拿出膽識，放下包袱，做了一點(diǎn)可貴的嘗試。
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