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小學(xué)教師德育教育案例分析及反思范文
班主任作為班級的教育者和組織者，要與學(xué)生交流思想、溝通情感、加深理解、親近學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行思想教育。因此，班主任的語(yǔ)言顯得尤其重要，班主任與學(xué)生的談話(huà)可以成為萌發(fā)學(xué)生思維的春風(fēng)，也可以成為凋零思維的秋霜。本文是品才網(wǎng)pincai.com小編精心收集的小學(xué)德育案例，僅供參考！
當前,后進(jìn)生的轉化工作已日益受到廣大教育工作者的高度重視，但與此同時(shí)，部分教師也因此而忽略了對優(yōu)秀生的管理與教育，致使部分優(yōu)秀生出現了思想誤區。因此，廣大教育工作者應切實(shí)加強對優(yōu)秀生的管理與教育。
案例：凌小剛是我班成績(jì)優(yōu)異的學(xué)生，他天資聰穎，思維敏捷。學(xué)習上的許多問(wèn)題都難不倒他。充滿(mǎn)朝氣的他，無(wú)論課內還是課外，總可以見(jiàn)到他活躍的身影�？墒�，接觸時(shí)間越長(cháng)，我越是發(fā)現他身上存在著(zhù)不少思想問(wèn)題，比如：自我感覺(jué)過(guò)于良好，優(yōu)越感太強，爭論問(wèn)題時(shí)喜愛(ài)咄咄逼人;凡事喜歡自我為中心，喜歡吹捧，看不起其他同學(xué);他是獨生子，父親是一家私營(yíng)企業(yè)的老板，經(jīng)濟寬裕的他出手大方，經(jīng)常買(mǎi)零食或買(mǎi)一些不切實(shí)際的明星“大頭貼”，花錢(qián)如流水。
像凌小剛這一類(lèi)的優(yōu)秀生在我工作中還遇到過(guò)不少。這一類(lèi)學(xué)生成績(jì)優(yōu)異，深受老師、家長(cháng)的喜愛(ài)，同學(xué)對他們也是分外敬佩和贊賞。所謂“一俊遮百丑”，這種看待事物的觀(guān)點(diǎn)更常出現在老師和家長(cháng)對待學(xué)生這個(gè)方面。人們看到的通常只是優(yōu)秀生優(yōu)異的成績(jì)，卻忽視或放松了對他們思想、紀律、心理和人格方面等的要求和教育，甚至在他們犯了錯誤時(shí)也容易得到別人的庇護或諒解。久而久之，就形成了優(yōu)秀生驕橫無(wú)理、自命不凡的性格。同時(shí)，優(yōu)秀生當中也有許多是獨生子女，由于家長(cháng)的溺愛(ài)，激勵方式不當，如過(guò)于注重物質(zhì)獎勵或金錢(qián)獎勵，使他們滋生了不斷膨脹的“物欲”，產(chǎn)生了不正確的消費觀(guān)念，養成了鋪張浪費的惡習。
針對凌小剛同學(xué)存在的思想問(wèn)題，我主要是從以下兩方面加以糾正和引導的：
對策一：學(xué)理財，培養正確的消費觀(guān)。
為了使小剛同學(xué)改變不正確的消費觀(guān)念，學(xué)會(huì )“理財”，我有意識讓他擔當班級的“財務(wù)管理員”。每年，我都要求任教班級的學(xué)生把班級廢紙或廢品收集起來(lái)，賣(mài)給廢品店，換得一些學(xué)習用品，以供大家使用。這一舉措不但增強了學(xué)生的環(huán)境保護意識，更重要的是能讓學(xué)生明白錢(qián)來(lái)之不易，要把錢(qián)花在最急需的方面。小剛同學(xué)自擔任管理員以來(lái)，表現非常突出。除在學(xué)習之余認真收拾、整理廢紙外，還把每一項收入和支出記得清清楚楚，成了我們班出色的“財務(wù)管理員”。班級角色的轉變也帶動(dòng)了他生活中的轉變，原來(lái)花錢(qián)如流水的他漸漸變得“吝嗇”起來(lái)，校門(mén)口的小店再也看不到他熟悉的身影。但是，“吝嗇”的他卻在一些獻愛(ài)心活動(dòng)中表現得異�！按蠓健�。在那次“一方有難，八方支援”的救災募捐活動(dòng)中，他把自己積攢下來(lái)的40多塊錢(qián)大方地捐了出去，得到了學(xué)校和同學(xué)們的贊揚。
對策二：找不足，增強“危機感”。
著(zhù)名作家冰心曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)一首寓意深刻的詩(shī)：“墻角的花，當你孤芳自賞時(shí)，天地便小了�！边@首詩(shī)告訴我們，如果一個(gè)人只看到自己的長(cháng)處，看不到自己的不足，久而久之，他就會(huì )固步自封，停滯不前。原來(lái)的凌小剛就是這樣的同學(xué)。針對他的這個(gè)問(wèn)題，我在班內設立各種競爭機制，例如根據學(xué)生學(xué)習能力的高低，分成不同層次的學(xué)習小組，建立小組競賽制度。為使凌小剛這類(lèi)優(yōu)秀生認識到自己的不足，增強“危機感”，我把他們分在了同一個(gè)小組，每次檢測或競賽都來(lái)比比高低。這一做法挫去了這類(lèi)優(yōu)秀生由來(lái)已久的“銳氣”，轉變最明顯的就是小剛同學(xué)。一次閱讀能力競賽，小剛同學(xué)排在該小組的倒數第二，一向咄咄逼人的他一下子變得沉默不語(yǔ)，靜靜地坐在座位上糾正錯題。他在日記中寫(xiě)道：“我滿(mǎn)以為這次考試一定可以拿到本小組的前三名，沒(méi)想到他們太厲害了，把我趕下去了……”就這樣，他在競爭中找到了自己的不足，并懂得了要發(fā)奮自勵，勇往直前。
凌小剛同學(xué)這一案例說(shuō)明，大膽地讓學(xué)生在實(shí)踐中接受情感體驗，培養能力，創(chuàng )設競爭環(huán)境，讓學(xué)生在競爭中找到不足，挫去“銳氣”，是糾正優(yōu)秀生思想誤區的最有效的方法。這比蒼白的說(shuō)教會(huì )更有實(shí)效，更能讓人領(lǐng)略喜出望外的愉悅!
小學(xué)教師德育教育案例分析及反思
小學(xué)生對教師有崇敬感和信任感，喜歡模仿老師的一言一行，教師的言傳身教時(shí)時(shí)刻刻都在影響、感染著(zhù)學(xué)生，如果說(shuō)教師的行動(dòng)是無(wú)聲的語(yǔ)言、有形的榜樣，那么教師的語(yǔ)言就是有聲的行動(dòng)，無(wú)形的楷模。班主任作為班級的教育者和組織者，要與學(xué)生交流思想、溝通情感、加深理解、親近學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行思想教育。因此，班主任的語(yǔ)言顯得尤其重要，班主任與學(xué)生的談話(huà)可以成為萌發(fā)學(xué)生思維的春風(fēng)，也可以成為凋零思維的秋霜。班主任與學(xué)生的每一句談話(huà)，乃至每一個(gè)詞都要“字斟句酌”，反復推敲，不僅要加大“含金量”，而且要增多“糖分”，親切、自然，為學(xué)生接受和領(lǐng)會(huì )。
古人云：“工欲善其事，必先利其器”。這句話(huà)也可以套用為：“教欲善其事，必先敏其言”。本文試從班主任語(yǔ)言的藝術(shù)技巧來(lái)談?wù)劰P者的一些體會(huì )和淺見(jiàn)：
一、動(dòng)之以情，曉之以理，讓語(yǔ)言負載豐富情感。
“感人心者，莫先乎情”，情感是班主任語(yǔ)言符號傳遞信息的重要內容之一，班主任要說(shuō)服學(xué)生、感化學(xué)生，必須講究語(yǔ)言的情感性，把握好語(yǔ)詞的情感色彩，要讓學(xué)生在師愛(ài)的沐浴下輕松快樂(lè )地學(xué)習、生活。即使他們違反了紀律，老師嚴厲批評時(shí)，也要動(dòng)之以情，曉之以理，更要讓他們明白：老師是關(guān)心你、愛(ài)護你的，是為你著(zhù)想才如此嚴格要求……這樣，在“嚴師”面前他就不會(huì )產(chǎn)生逆反心理或分歧情緒，使得“良藥”不苦口，“忠言”不逆耳，理解老師的一番良苦用心。
教育心理學(xué)的研究表明，情感性的語(yǔ)言比單純的理論性話(huà)語(yǔ)，更能收到好的教育和教學(xué)效果。如有一次，我們班有一位叫張書(shū)寶的同學(xué)在計算檢測中全級最少分，很多同學(xué)都譏笑他。我知道這件事后，馬上在班上對同學(xué)們進(jìn)行教育。我說(shuō)：“書(shū)寶同學(xué)是沒(méi)考好，你們急，老師也急，相信書(shū)寶更急;但是，這能光怪書(shū)寶嗎?和同學(xué)們比起來(lái)，書(shū)寶成績(jì)是低了點(diǎn)，才考了69分�？墒�，同學(xué)們你們還記得嗎?上次口算檢測書(shū)寶才得了48分，從48分到69分，他已經(jīng)進(jìn)了一大步!你們中的哪一個(gè)，在這回的檢測中取得了這么大的進(jìn)步?而他的進(jìn)步，是自己默默地努力獲得的，你們中的哪一個(gè)，又曾經(jīng)幫助過(guò)他呢?”看到同學(xué)們都低下了頭，我趁熱打鐵：“同學(xué)們，一個(gè)好的班集體不光要學(xué)習好，還應該是一個(gè)團結友愛(ài)、互相幫助、共同進(jìn)步的集體，譏笑一個(gè)學(xué)習上暫時(shí)有困難的同學(xué)，這難道是207班的同學(xué)應該做的嗎?同學(xué)們都很熱愛(ài)我們的班集體，我們一定要共同努力，一起加油。請大家想一想，我們該怎么辦呢?”話(huà)語(yǔ)一落，“呼啦”一聲，十幾個(gè)同學(xué)舉手發(fā)言，他們想了很多很好的`辦法。如：要組織一個(gè)學(xué)習互助小組，一定要幫助書(shū)寶同學(xué)把成績(jì)趕上去……。
二、因勢利導，激發(fā)自信，讓微笑溫暖學(xué)生心靈。
古人說(shuō)：“親其師，信其道�！� 作為一個(gè)班主任，可能最重要的表情就是微笑了。當學(xué)生錯了時(shí)，微笑著(zhù)說(shuō)：“知道錯了，改正就好!”讓他們的心中出現一些溫暖的色調。實(shí)踐證明，班主任一味板著(zhù)臉說(shuō)教是行不通的，反而會(huì )拉大老師與學(xué)生之間的距離。如果班主任充滿(mǎn)情感性的話(huà)語(yǔ)再加上親切自然的微笑，一定會(huì )讓學(xué)生感到“如沐春風(fēng)”的感覺(jué)。
在上思想品德課或周會(huì )課的時(shí)候，我經(jīng)常把微笑掛在臉上，常對學(xué)生說(shuō)鼓勵性的話(huà)語(yǔ)。有一次，在思想品德課上，我讓學(xué)生按小組分組進(jìn)行角色表演，然后鼓勵學(xué)生說(shuō)：“不管誰(shuí)上臺表演，代表的就是你們整個(gè)小組，看看那位同學(xué)為集體爭光�！睂W(xué)生都很踴躍，爭著(zhù)要上臺展示自己，第一輪下來(lái)，我微笑著(zhù)贊許說(shuō)：“××同學(xué)好樣的!表演很精彩，為你們組爭了光，我們用掌聲感謝他�！边@樣很快就把氣氛調動(dòng)起來(lái)了，同學(xué)們在上來(lái)表演的時(shí)候，非常投入，因為他們知道他們背負著(zhù)一種“責任”，要為自己的小組爭光。我有意設計了一些表演難度不大的角色給怕羞、靦腆的同學(xué)來(lái)表演，微笑著(zhù)鼓勵他們去嘗試：“××同學(xué)，老師相信你一定行，你是一位勇敢的孩子!”讓他們樹(shù)立信心，表演后，我都會(huì )因勢利導，贊揚他們說(shuō)：“太棒了，××同學(xué)表演得真精彩�！比缓髱ь^鼓掌鼓勵，或者說(shuō)：“你的表演非常有新意，很有創(chuàng )造性，如果表演的時(shí)候更大膽、更投入一點(diǎn)，那就更精彩了�！边@樣，既培養了學(xué)生的責任感和集體榮譽(yù)感，又幫助學(xué)生樹(shù)立了信心，鍛煉了自己。
三、春風(fēng)化雨，潤物無(wú)聲，讓啟迪發(fā)揮教育功能。
班主任要結合學(xué)生實(shí)際，善于捕捉容易使學(xué)生思考醒悟的機會(huì )，動(dòng)真情，說(shuō)真話(huà)，語(yǔ)意要明確，又要給學(xué)生留有思考啟迪的余地。
我班有個(gè)叫鈺琳的同學(xué)，她過(guò)生日時(shí)，舅舅送她一盒水彩筆。她喜歡極了，還帶到班上向同學(xué)們炫耀，好些同學(xué)的很羨慕她�？墒氢暳詹粣�(ài)畫(huà)畫(huà)兒，也舍不得使用新的水彩筆。心想水彩筆用過(guò)了，同學(xué)們就不羨慕她了。我知道后，給她講了一個(gè)故事。我說(shuō);“古時(shí)候，有個(gè)人得了一支好箭，高興極了。他把這支箭放在家里，天天都要拿出來(lái)看看，就是舍不得射。沒(méi)過(guò)多久，這支箭生銹了，成了一支沒(méi)用的箭了。你喜歡水彩筆，真喜歡就要用它畫(huà)畫(huà)兒，你說(shuō)對不對?”鈺琳聽(tīng)后很不好意思，若有所思點(diǎn)了點(diǎn)頭，對我說(shuō)：“老師，你說(shuō)的有道理，我知道該怎么做了”。第二天，她就用水彩筆學(xué)畫(huà)畫(huà)兒了。
總之，班主任語(yǔ)言要善于傳情，工于達意�！熬\所至，金石為開(kāi)”,平時(shí)要細心觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習、情緒、身體、表現;要多與學(xué)生交流、談心，了解他們的喜怒哀樂(lè )、愛(ài)好興趣;要多家訪(fǎng)或與家長(cháng)直接交流，了解學(xué)生的家庭情況，分析孩子思想動(dòng)態(tài);要關(guān)注學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步，及時(shí)鼓勵、表?yè)P;要有教育心得，多記錄、多總結，積累經(jīng)驗……這樣對學(xué)生各方面情況均了然于心，才能因材施教，有的放矢，才能充分發(fā)揮班主任語(yǔ)言的真正魅力。
小學(xué)教師德育教育案例分析及反思
張某，男，9歲，小學(xué)二年級學(xué)生。單親家庭，和母親一起生活。開(kāi)學(xué)一個(gè)星期還能正常完成各科作業(yè)，但是一周后作業(yè)經(jīng)常少做，甚至不做;在學(xué)校有亂拿其他同學(xué)東西的習慣，被發(fā)現后不承認。
原因分析
經(jīng)過(guò)和他母親及其親屬的接觸了解到，他的母親是個(gè)簡(jiǎn)單粗暴的人。離婚后,沒(méi)有再婚，是靠他媽媽一個(gè)人辦廠(chǎng)養他的,由于平時(shí)廠(chǎng)里比較忙,根本就沒(méi)時(shí)間管,他是一個(gè)人上學(xué)、放學(xué),中午自己一個(gè)人在外面吃飯,有時(shí)候家人不能及時(shí)滿(mǎn)足自己的要求，他就開(kāi)始偷拿其他同學(xué)的東西，被老師發(fā)現并進(jìn)行批評教育后，覺(jué)得自己在同學(xué)面前抬不起頭來(lái)，干脆不愿意去上學(xué)，采取有意回避的態(tài)度，壓抑自己。
通過(guò)家訪(fǎng)，我明白了他不上學(xué)的原因是受到心理上的困擾。由于家庭的忽然變故，使他失去原有的心理平衡，變得更加焦慮不安，感到孤立無(wú)助，繼而逃避，這是一種高度焦慮癥狀的消極心境。我認識到這時(shí)候家長(cháng)和老師不聞不問(wèn)，或批評責罵他，不僅不會(huì )消除這種不健康的心理，反而會(huì )增強這種心理。長(cháng)此下去，其認識就會(huì )片面，心理的閉鎖就逾強，最終將導致對任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救藥。
個(gè)案處理
一、加強與其家庭的聯(lián)系，說(shuō)服其家長(cháng)要盡到做父母的責任，使他擺脫心理困境。
我認識到造成他心理不堪重負的原因主要在于家庭，因此，我加強與其家庭聯(lián)系，讓其母親認識到家庭教育的重要性和責任感，使這個(gè)不完整的家庭也承擔起教育孩子的重任。我一次一次地用課余時(shí)間進(jìn)行電話(huà)訪(fǎng)問(wèn)，做好他母親的思想工作，希望他承認現實(shí)，面對現實(shí)，樹(shù)立起生活的信心。經(jīng)過(guò)多次推心腹的交談，終于使他們接受了我的建議。由于家庭與學(xué)校共同努力，使孩子的心理發(fā)生了微妙的變化，不再逃避，也愿意跟同學(xué)們交往，漸漸地回到學(xué)校上課了。
二、愛(ài)護、尊重學(xué)生。其實(shí)，學(xué)生的心靈是最敏感的，他們能夠通過(guò)老師對自己的態(tài)度來(lái)判斷老師是否真心愛(ài)自己。同時(shí)，他們也渴望老師能夠時(shí)時(shí)刻刻關(guān)心愛(ài)護自己�！傲_林塔爾效應”告訴我們：只要教師真心愛(ài)學(xué)生，并讓他們感受到這種愛(ài)，他們就能以極大的努力向著(zhù)教師所期望的方向發(fā)展。真正的關(guān)心愛(ài)護，不僅是生活上“扶貧”，學(xué)習上“扶智”，更應該是精神上“扶志”，品行上“被德”，心理上“扶健”。 有人說(shuō)，對學(xué)生，可以沒(méi)有愛(ài)，但要尊重。我卻以為，尊重就是一種愛(ài)，真正的愛(ài)不能沒(méi)有尊重。很難想象，一個(gè)無(wú)視學(xué)生人格、漠視學(xué)生尊嚴的教師，會(huì )是一個(gè)熱愛(ài)學(xué)生的教師。一個(gè)善于愛(ài)的教師，他一定懂得尊重學(xué)生的自尊心，像保護自己的眼睛一樣保護學(xué)生的尊嚴，因為“只有教師關(guān)心學(xué)生的人的尊嚴感，才能使學(xué)生通過(guò)學(xué)習而受到教育”，蘇霍姆林斯基這樣告訴我們，“教育的核心，就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)，就在于讓兒童始終體驗到自己的尊嚴感�！狈粗�，傷害了學(xué)生的自尊心，就會(huì )阻礙學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，甚至毀掉他們的前途。一個(gè)善于愛(ài)的教師，他一定懂得尊重學(xué)生的個(gè)性。
三、給以較多的情感關(guān)懷
教育是一項偉大的育人工程。人是具有情感的，所以情感關(guān)懷在教育中處于相當重要的位置。學(xué)生的過(guò)分冷漠實(shí)際上是一種精神情感的失調，教師給以較多的情感關(guān)懷，可以收到明顯的調節療治效果。
1.多一些理解溝通的談話(huà)。抽一點(diǎn)兒時(shí)間，以平等的姿態(tài)，多跟學(xué)生談?wù)勑�，能知道學(xué)生的心里工正在想些什么，能知道他們最擔心的是什么。不要盛氣凌人地訓斥學(xué)生，多表示一些理解，適當地給一些點(diǎn)撥，學(xué)生心頭的那點(diǎn)兒郁結往往就化解了。
2.多一些一視同仁的關(guān)心。這些有心理困境的學(xué)生，大多非常敏感，自尊心極強，性格內向。如果教師在對學(xué)生的態(tài)度上厚此薄彼，對他們有些冷淡，他們就會(huì )感到強烈的不滿(mǎn)。所以教師必須真正了解每一個(gè)學(xué)生，對每一個(gè)學(xué)生都要做到一視同仁，尤其對心理素質(zhì)欠佳、單親家庭的學(xué)生，不妨格外表示自己的好感和熱情，這并不是虛偽，這是調控學(xué)生心態(tài)的需要。
3.多一些寬厚真誠的愛(ài)心。心靈過(guò)分脆弱、缺少愛(ài)的學(xué)生大多有點(diǎn)偏執，脾氣或許有點(diǎn)“怪”，教師千萬(wàn)不能因此而嫌棄他們，也不能硬要他們立即把怪脾氣改掉。青少年有點(diǎn)兒孩子氣是正常的，每個(gè)人的個(gè)性千差萬(wàn)別也是正常的。教師如果能以一顆寬厚真誠的愛(ài)心去教育他們，必能便他們走出暫時(shí)的心靈陰影，而步入人生燦爛的陽(yáng)光地帶。
四、在師生間、同學(xué)間架起愛(ài)的橋梁，使他感受到集體的溫暖，恢復心理平衡。
開(kāi)始，他還不愿上學(xué)，我去到他家里時(shí)，老躲著(zhù)不見(jiàn)，或是一問(wèn)三不答。我知道這是防御心理的.表現，其實(shí)其內心還是渴望得到別人的同情和關(guān)心的，他極需要被愛(ài)的感覺(jué)。我不急也不燥，以極大的耐心和熱情地給他講班里發(fā)生的趣事，講同學(xué)們是多么希望他回到學(xué)校，和他們一起學(xué)習，一起活動(dòng)。我主動(dòng)與之接近，縮短心理距離，想用集體的溫暖來(lái)消除他內心的焦慮和冷漠。此后，他瘦弱的身影也逐漸逐漸地出現在教室里。但我并不滿(mǎn)足于此，一直尋找讓他重新振作的契機。上課時(shí)，我提出一個(gè)問(wèn)題，很多同學(xué)不會(huì )答，竟意外地發(fā)現這孩子眼里露出一點(diǎn)笑意，就抓住這個(gè)機會(huì )提問(wèn)他。開(kāi)始，他漲紅了臉，講得結結巴巴的，我用鼓勵的眼神望著(zhù)他，親切地對他說(shuō)：“老師相信你一定能行的!”結果他講得很流利，得到了全體同學(xué)的掌聲，他的臉上也露出了久違的笑容。此后，我還多次為他提供嘗試成功的機會(huì )，讓其體驗成功的喜悅和榮譽(yù)，增加良性刺激，使他擺脫自閉心理，激發(fā)起自信心和上進(jìn)心。心靈的交往，熱情的鼓勵，溫暖著(zhù)他那顆冷漠的失望的心，使他重新回到了班集體中。
五、我們不能把學(xué)生的心理問(wèn)題當作品德問(wèn)題來(lái)看待。
開(kāi)展心理健康教育是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)必不可少的環(huán)節。但在班主任工作中，我們往往注視著(zhù)學(xué)生學(xué)習成績(jì)的高低，品德的優(yōu)劣，而忽略了對學(xué)生全面素質(zhì)的培養，尤其甚少注意到對學(xué)生的心理健康教育，甚至把心理問(wèn)題當作品德問(wèn)題來(lái)看待，把解決思想問(wèn)題的方法來(lái)解決心理問(wèn)題。這樣做，將使班主任工作的實(shí)際效果大打折扣，也培養不出學(xué)生對學(xué)習與生活的健康和積極的態(tài)度。班主任工作的成效，有時(shí)是取決于對心理健康教育的認識程度和理解程度。加強對青少年心理健康教育，也是走出傳統德育困境的需要。要提高德育的實(shí)效性，必須要注入心理健康教育的新鮮內容。
學(xué)生需要愛(ài)，教育呼喚愛(ài)。愛(ài)像一團火，能點(diǎn)燃學(xué)生心頭的希望之苗;愛(ài)像一把鑰匙，能打開(kāi)學(xué)生心頭的智慧之門(mén);愛(ài)是灑滿(mǎn)學(xué)生心靈的陽(yáng)光，能驅散每一片陰坦，照亮每一個(gè)角落，融化每一塊寒冰。愿每一位教師、家長(cháng)不光有愛(ài)，而且善于愛(ài)。
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