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鄭振鐸的《貓》優(yōu)質(zhì)課教案及教學(xué)反思(通用8篇)
在社會(huì )發(fā)展不斷提速的今天,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),反思過(guò)往之事,活在當下之時(shí)。那么你有了解過(guò)反思嗎?以下是小編精心整理的鄭振鐸的《貓》優(yōu)質(zhì)課教案及教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
鄭振鐸的《貓》優(yōu)質(zhì)課教案及教學(xué)反思 1
教學(xué)目標:
1.熟讀課文,掌握本課基礎生字詞。
2.概括并比較三只貓的不同來(lái)歷、外形、性情和在家中的地位,揣摩生動(dòng)的細節描寫(xiě)。
3.體會(huì )作者對三只貓的感情,感悟作者對第三只貓死后的悔恨之情,思考其中蘊含的人生哲理。
4.形成關(guān)愛(ài)動(dòng)物,善待生命,尊重生命的情感。
教學(xué)重點(diǎn):
概括比較三只貓的不同來(lái)歷、外形、性情和在家中的地位,揣摩生動(dòng)的細節描寫(xiě)。 教學(xué)難點(diǎn):
體會(huì )作者對第三只貓特殊的思想感情,感受其中蘊含的人生哲理。
教學(xué)方法:
誦讀教學(xué)法、討論法、提問(wèn)法、引導法
教具準備:
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程:
一、新課導入
1.(多媒體展示漂亮可愛(ài)的貓的圖片)
貓是大家都很熟悉的一種小動(dòng)物。同學(xué)們有沒(méi)有養過(guò)貓的?(學(xué)生舉手)那么請你給大家講講自己和貓之間所發(fā)生的故事。很多家庭因為貓惹人喜愛(ài)而養它。我國著(zhù)名作家鄭振鐸先生,他家也曾養過(guò)三只小貓。從養這三只小貓的過(guò)程中,他領(lǐng)悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什么樣的哲理呢?今天,我們一起來(lái)學(xué)習鄭振鐸先生的散文《貓》。 2作者介紹。多媒體出示作者相關(guān)文學(xué)常識,教師講解。
鄭振鐸(1898-1958),福建長(cháng)樂(lè )縣人,F代作家、文學(xué)家,我國新文化運動(dòng)的倡導者之
一。新中國成立后,曾擔任中國科學(xué)院考古研究所所長(cháng)、全國作協(xié)理事等職。1958年10月率中國文化代表團前往阿富汗等國進(jìn)行友好訪(fǎng)問(wèn)時(shí),因飛機失事不幸遇難。他的主要著(zhù)作有《中國歷史參考圖譜》《中國俗文學(xué)史》《歐行日記》《海燕》《山中雜記》等。
二、初讀課文,整體感知。
(一)、朗讀課文,讀準生字詞。
污澀(s )慫恿(s ǒn g yǒn g ):鼓動(dòng)別人去做。
婢女(bì) 蜷伏(quán ) 懲戒(chng) 悵然(chàng):不愉快的樣子。
詛罵(zǔ) 紅綾 (l íng )
(二)、朗讀課文,感知文意,思考文章的思想感情,思考多媒體出示的問(wèn)題
1、作者一共養了幾只貓?
2、這幾只貓的外形,性格各有什么特征?“我”和家人對這幾只貓的態(tài)度怎樣?
3、這幾只貓的結局怎樣?對于它們不同的結局,“我”的心情有些什么變化?
完成下表,
第一只貓 第二只貓 第三只貓 隔壁要來(lái)的 舅舅家抱來(lái)的 張嬸撿來(lái)的 花白的毛如帶著(zhù)泥土的白雪球 渾身黃色, 很可愛(ài) 毛色花白, 并不好看, 瘦, 毛被燒脫了幾塊, 更覺(jué)難看。
活潑 較第一之更活潑, 更有趣, 會(huì )捉鼠 天生憂(yōu)郁, 不活潑, 懶惰 寵物 寵物 若有若無(wú), 不大喜歡 死亡 丟失 死亡
4、依據表格,我們來(lái)看一下全文可以分為幾個(gè)部分?找出有關(guān)起止段落,劃分文章結構。 明確:課文寫(xiě)了三次養貓的故事,據此,文章可分三個(gè)部分。
第一部分(1-2段):寫(xiě)第一只貓的故事。
第二部分(3-14段):寫(xiě)活潑可愛(ài)的第二只貓不幸亡失的故事。
第三部分(15-34段):寫(xiě)第三只貓的亡失讓我難過(guò)自責。
5、文章生動(dòng)記敘了我家三次養貓的經(jīng)過(guò)。其中前兩只貓活潑有趣,找出相關(guān)句子作分析。
6、作者總共寫(xiě)了三次養貓的經(jīng)歷,哪一次是詳寫(xiě)?為什么寫(xiě)兩次可愛(ài)貓的篇幅不如一個(gè)丑貓的篇幅長(cháng),到底發(fā)生什么可怕事情?
(芙蓉鳥(niǎo)事件)
7、我家三只貓最后結局都是亡失,為什么我對于第三只的亡失,比以前兩只貓的亡失,更難過(guò)的多?
因為第三只貓的死責任在我,在暴怒之下打它致死,這個(gè)過(guò)失是無(wú)法補救的。
(過(guò)渡)是什么原因讓作者對第三只貓大打出手的呢?芙蓉鳥(niǎo)事件的始末是怎樣的呢?
三、精讀賞析
重點(diǎn)品讀15-------34自然段,完成下列問(wèn)題:讓我們一起來(lái)評判一下此次案件。
學(xué)生跳讀這部分后同學(xué)之間議論,合作交流后每組派代表發(fā)言,自主完成學(xué)習任務(wù)。
1、案發(fā)現場(chǎng)情況
鳥(niǎo)兒死了一只,一條腿被咬去,籠板上都是血
羽毛松散著(zhù),好像它曾跟它的敵人掙扎了許久
2犯罪嫌疑人:那只丑貓
3、犯罪嫌疑人作案的可能性:(作者為什么懷疑是那只丑貓?)
(1)案發(fā)前的表現:對黃鳥(niǎo)似乎特別注意,常常跳在桌子上,對鳥(niǎo)籠凝望著(zhù)
(2)案發(fā)后的表現:躺在露臺板上曬太陽(yáng),嘴里好像還在吃著(zhù)什么
4、對犯罪嫌疑人的懲罰方式:
拿起樓門(mén)旁倚著(zhù)的一根木棒,追過(guò)去打了一下,還以為懲戒的不夠。
5、“我”的懷疑是正確的嗎?(不是)事實(shí)真相:被一只黑貓吃了,而不是那只丑貓
6、案件定性:冤案
7、案件反思:
(1)在知道了案件的真相后,“我”的心情是怎樣的?從我的懺悔中,可以看出我是一個(gè)怎樣的人?
難過(guò),自責,內疚 ( 知錯就改 同情弱者 嚴于自省 勇于自責)
(2)為什么會(huì )造成冤案?
由于我的過(guò)失
“我”的過(guò)失是什么?(原文)為什么會(huì )有這樣的過(guò)失?
“我沒(méi)有判斷明白,便妄下斷語(yǔ)……動(dòng)物”
“我”沒(méi)有對鳥(niǎo)亡事件做冷靜的分析,沒(méi)有認真地調查研究便草率的做出了判斷。 根本原因:“我”對那只丑貓抱有偏見(jiàn)。
(3)師:就是因為我的偏見(jiàn),才導致了第三只貓的死亡。所以較前兩只貓,我對于第三只貓的亡失更加的難過(guò)。(此處穿插題)
第二只貓丟失后,作者寫(xiě)道:“自此,我家好久不養貓!钡谌回埶篮,作者又寫(xiě)道:“自此,我家永不養貓!痹囍(zhù)聯(lián)系課文中的描寫(xiě),體會(huì )這兩句話(huà)中包含的思想感情有什么不同?
因為第三只貓的死責任在“我”!拔摇钡闹饔^(guān)臆斷,斷定鳥(niǎo)是它咬死的,暴怒之下“我”用木棒打它,它受到冤苦無(wú)處辯訴,最后死在鄰家屋檐上!拔摇闭J為是“我”把它害死的,而且這個(gè)過(guò)失是無(wú)法補救的。
作者借這個(gè)故事,想要告訴我們什么樣的人生哲理? 平等地對待生命 對人對事不能存有偏見(jiàn)
做事不能主觀(guān)臆斷
四、拓展延伸
1、如果你是第三只貓,你會(huì )對作者或是人類(lèi)說(shuō)些什么呢?
a. “我終于離開(kāi)這個(gè)痛苦的世界了!”
b. “希望你們能善待我們!生命是平等的。珍惜每一個(gè)生命,善待每一個(gè)生命,尊重每一個(gè)生命!
c. “你傷害了我,我恨你們!人類(lèi)太自私了,太殘酷了!”
d. 凡事不能單憑印象,主觀(guān)臆斷,更重要的是弄清事實(shí);對人對事不存偏見(jiàn)私心,要寬容、 要仁愛(ài),要同情弱小者。
2、在生活中,你是否也曾經(jīng)錯怪過(guò)家人、朋友及所有身邊的人或被人誤解呢?把事情的經(jīng)過(guò)說(shuō)給其他同學(xué)聽(tīng),并和同學(xué)們討論一下,怎樣才能減少彼此之間的誤解。
五、總結
鄭振鐸先生的《貓》,讓我們有了許多感悟。我認為,最重要的一點(diǎn)是,當我們發(fā)現自身的不足時(shí),一定要努力尋找自己的優(yōu)點(diǎn)、發(fā)揚長(cháng)處并讓它超常發(fā)揮。這樣,你的命運才有可能改變。因為你也許不是最美麗的,但你可以最可愛(ài);你也許不是最聰明的,但你可以最勤奮;你也許不會(huì )最順利,但你可以最樂(lè )觀(guān)同學(xué)們,不論走到哪里,你們一定要讓自己成為最好的——最綠的`小草,最純的水滴,最亮的星星
感人的養貓的故事就到這里了,他留給我們的思索是無(wú)窮的,不光是可憐的貓,在這個(gè)社會(huì )上還有很多可憐的人,他們不是被人們所注意,他們是卑微的、弱小的,我希望同學(xué)們都能去關(guān)心這個(gè)弱勢群體,請大家記。骸吧且粭l河流,任何一朵浪花都不容忽視”!
為什么不單寫(xiě)第一次,而要寫(xiě)另外兩次呢?
(第三次是詳寫(xiě),用前兩次來(lái)為第三次做鋪墊)
四、品讀課文。
1、文章生動(dòng)的記敘了我家三次養貓的經(jīng)過(guò)。其中,前兩只貓活潑、有趣,找出相關(guān)句子作分析。
A “它便撲過(guò)來(lái)?yè)專(zhuān)謸溥^(guò)去搶! (寫(xiě)出了小貓玩耍時(shí)的動(dòng)態(tài)和情態(tài)。)
B “有時(shí)蝴蝶安詳地飛過(guò)時(shí),它也會(huì )撲過(guò)去捉!(寫(xiě)出小貓的腦袋、眼睛隨著(zhù)蝴蝶的飛舞而轉來(lái)轉去并伺機捕捉的樣子。)
C “有時(shí)由樹(shù)上躍到墻上,又跑到街上,在那里曬太陽(yáng)!薄半[身在陽(yáng)光隱約的綠葉中,好像在等待著(zhù)要捉捕什么似的!(小貓的淘氣、頑皮讓我們會(huì )心一笑!)
這一組句子,從細小的方面寫(xiě)盡了前兩只貓的活潑可愛(ài)、頑皮淘氣。這樣的描寫(xiě),叫做細節描寫(xiě)。它可以使文章生動(dòng)而富有情趣。
2. 說(shuō)說(shuō)為何“我”對第三只貓的死比前兩只貓的亡失“更難過(guò)得多”?
二、把握文章的寫(xiě)作特點(diǎn)
跳讀課文,想一想,本文最顯著(zhù)的寫(xiě)作特點(diǎn)是什么?
1、情節曲折,結構嚴謹。
文章圍繞中心敘寫(xiě)了三個(gè)故事,每個(gè)故事都以養貓的亡失為線(xiàn)索都具有相對的完整性。三個(gè)故事又是按照時(shí)間順序排列組成一串,構成一段家庭養貓的悲劇史:得貓——養貓——亡失——再得貓——再養貓——再亡失——復得貓——復養貓——復亡失,永不養貓。情節三起三落,層層推進(jìn)。
2、首尾呼應和伏筆的設置。
銜接呼應表現為:開(kāi)頭交代幾次養貓的結局,拋出線(xiàn)索,總領(lǐng)全文,末了以“我家永不養貓”收尾,開(kāi)拓深意,呼應開(kāi)頭。三個(gè)故事之間又有過(guò)渡段貫通彌合。
伏筆的設置表現為:第一只貓忽然消瘦預示其病死;寫(xiě)第二只貓街上亂跑,預示其被人捉走;寫(xiě)第三只貓凝望鳥(niǎo)籠,預示其被冤打致死。所以這些都起到了穿針引線(xiàn),連珠綴玉的作用,把三個(gè)故事和各個(gè)故事之間的情節綴連成有機的整體,渾然天成,天衣無(wú)縫。
2. 你代表作者或人類(lèi)對第三只貓說(shuō)些什么?
a. “我錯了,請原諒我吧!雖然永無(wú)改正過(guò)失的機會(huì )了,但是我從此學(xué)會(huì )了珍視每一個(gè)像你這樣的小生命,不會(huì )因為弱小、殘疾等原因無(wú)視或歧視你們!
b. 在不合理的社會(huì )中,弱小者總是飽嘗著(zhù)生活的不幸,不受歡迎的人往往會(huì )成為冤案的犧牲品;人的個(gè)性需要自我完善,才能避免不幸。
c. 所以人和動(dòng)物之間、人和人之間、生命與生命之間都需要寬容和理解,都應該尊重與被尊重、都應該相互信賴(lài)。
鄭振鐸的《貓》優(yōu)質(zhì)課教案及教學(xué)反思 2
一、教學(xué)目標:
知識與技能:
1、 學(xué)習文中生字、新詞,鍛煉查工具書(shū)及結合課文理解詞語(yǔ)的能力。
2、 培養學(xué)生自主閱讀,質(zhì)疑問(wèn)難及分析、解決問(wèn)題的能力。
3、 培養并逐步提高學(xué)生根據自身興趣自由鑒賞的能力。
過(guò)程與方法:
通過(guò)朗讀、查字典、圈點(diǎn)勾畫(huà)、研討合作把握文本內容、鑒賞寫(xiě)作妙處、體會(huì )作者情思、感悟生活哲理。
情感與態(tài)度:
學(xué)會(huì )客觀(guān)公正、寬容仁愛(ài)、關(guān)愛(ài)弱小的待人處事原則,反對主觀(guān)臆斷、提倡實(shí)事求是的精神。
二、教學(xué)重點(diǎn):
1、 自主閱讀課文,質(zhì)疑問(wèn)難、討論交流。
2、 根據興趣,多角度欣賞文章的魅力之處。
3、 自由鑒賞,獲得人生感悟。
三、教學(xué)時(shí)間:1課時(shí)
四、教法:對話(huà)法、情境教學(xué)法
五、學(xué)法:朗讀法、圈點(diǎn)勾畫(huà)法、討論法
六、教學(xué)過(guò)程:
(一)、導入
大家看老師手中的圖片,這是什么?漂亮嗎,可愛(ài)不?喜不喜歡嗎?看來(lái)大家都很喜歡小動(dòng)物啊!那么今天,我們就跟隨著(zhù)名作家——鄭振鐸一起走進(jìn)他的家庭生活,去體驗一下他養貓經(jīng)歷的快樂(lè )與悲傷。
(二)、讀課文,感文意。
1、 自由讀課文,掃清字詞障礙。
選擇一種最適合自己的閱讀方法,通讀課文,看看文章講述了一個(gè)什么故事?注意:遇到不認識、不理解的字詞或疑難語(yǔ)句圈點(diǎn)勾畫(huà)出來(lái)。
2、 群策群力,解決疑難。
生自由提問(wèn),合作交流解答。
師輔助解答,并歸納解詞方法。
如沒(méi)有,可提問(wèn)幾個(gè)
出示小黑板:
(1) 查字典
(2) 拆字法:調動(dòng)已有的知識儲備。
(3) 聯(lián)系上下文,結合自己的生活體驗。
3、全面偵查。
師問(wèn):在讀文過(guò)程中,還有沒(méi)有什么別的疑問(wèn)?
生提出,大家一起解答。
4、 整體把握。
大家的問(wèn)題都解決了,老師有一個(gè)問(wèn)題問(wèn)大家。
文中寫(xiě)了幾只貓?三只貓的來(lái)歷和結局分別如何?
(三)、讀課文,品妙處!25分鐘】
1、讀一讀,想一想。
速讀課文,找到自己最喜歡的語(yǔ)句或語(yǔ)段,大聲地反復地有感情朗讀,并作批注,說(shuō)出喜歡的理由。
2、品一品,說(shuō)一說(shuō),
哪位同學(xué)把自己喜歡的語(yǔ)段讀給大家聽(tīng),說(shuō)一說(shuō)它好在哪里,讓大家一起分享你的'收獲!
我的預設:
1、 描寫(xiě)貓的語(yǔ)段:
例:
花白的毛,很活潑,常如帶著(zhù)泥土的白雪球似的,在廊前太陽(yáng)光里滾來(lái)滾去。
三妹常常的,取了一條紅帶,或一條繩子,在它面前來(lái)回地拖搖著(zhù),它便撲過(guò)來(lái)?yè)專(zhuān)謸溥^(guò)去搶。
它在園中亂跑,又會(huì )爬樹(shù),有時(shí)蝴蝶安詳地飛過(guò)時(shí),它也會(huì )撲過(guò)去捉。它似乎太活潑了,一點(diǎn)也不怕生人,有時(shí)由樹(shù)上躍到墻上,又跑到街上,在那里曬太陽(yáng).
它躺在露臺板上曬太陽(yáng),態(tài)度很安詳,嘴里好像還在吃著(zhù)什么。我想它一定是在吃著(zhù)這可憐的鳥(niǎo)的腿了,一時(shí)怒氣沖天,拿起樓門(mén)旁倚著(zhù)的一根木棒,追過(guò)去打了一下。它很悲楚地叫了一聲“咪嗚!”便逃到屋瓦上了。
2、抒情的語(yǔ)段
例:
那時(shí)太陽(yáng)光溫暖的照著(zhù),欣賞感著(zhù)生命的新鮮與快樂(lè )!
我心里也感著(zhù)一縷的酸辛,可憐這兩個(gè)月來(lái)相伴的小侶!當時(shí)只得安慰著(zhù)三妹道:“不要緊,我再向別處要一只來(lái)給你!蔽倚睦镆哺兄(zhù)一縷的酸辛,可憐這兩個(gè)月來(lái)相伴的小侶!
我也悵然的,憤然的,在咒罵著(zhù)那個(gè)不知名的奪去我們所愛(ài)的東西的人。
我心里還憤的,以為懲戒的還沒(méi)有快意。
我心里十分難過(guò),真的,我的良心受傷了,我沒(méi)有判斷明白,便妄下斷語(yǔ),冤枉了一只不能說(shuō)話(huà)辯訴的動(dòng)物。想到它的無(wú)抵抗的逃避,益使我感到我的暴怒,我的虐待,都是針,刺我的良心的針!
我很想補救我的過(guò)失,但它是不能說(shuō)話(huà)的,我將怎樣地對它表白我的誤解呢?
兩個(gè)月后,我們的貓忽然死在鄰家的屋脊上。我對于它的亡失,比以前兩只貓的亡失,更難過(guò)得多。
3、耐人尋味的語(yǔ)句。
例:“自此,我家好久不養貓”,“自此,我家永不養貓!
出示小黑板:
描寫(xiě)語(yǔ)段的作用:
生動(dòng)的詞語(yǔ)
逼真的修辭手法 生動(dòng)形象的寫(xiě)出了被描寫(xiě)對象的特點(diǎn),并自然而然的將人物的情感蘊于其中
精準的細節刻畫(huà)
抒情語(yǔ)段:
抒情——將內在的情感外顯化,更利于情感的抒發(fā),感染人,打動(dòng)人。
耐人尋味的語(yǔ)段:
不能忽視文中反復出現的語(yǔ)句 這些耐人尋味的語(yǔ)句往蘊含著(zhù)作者不愿言表的更為豐富的情感與深刻的思想。
不能忽視句語(yǔ)句之間的細微差異
(四)、讀生活,說(shuō)感悟。[5分鐘]
1、通過(guò)賞析,我們對于作者的痛苦、懊悔和自責感同身受,跳過(guò)這些情感不談,作者分明用他深刻的思考、無(wú)聲的語(yǔ)言向我們幽幽地訴說(shuō)著(zhù)一個(gè)深刻的道理呢?你聽(tīng)到了嗎?
預設答案:
待人要公正,不能歧視和欺負弱小,要寬容大度,滿(mǎn)懷善意地給弱小以幫助,免受良心的譴責。
不能因為沒(méi)有根據的揣測,妄下定論,誤解他人,不給對方辯白的機會(huì ),否者有可能造成難以彌補的過(guò)失。
做人要嚴于律己,處理問(wèn)題要客觀(guān)公正,要實(shí)事求是,反對主觀(guān)臆斷。
弱小者總是飽嘗著(zhù)生活的不幸,不受歡迎的人往往會(huì )成為冤案的犧牲品;人的個(gè)性需要自我完善,才能避免不幸。
此時(shí)此刻,老師也有一點(diǎn)感悟要和大家共勉:“關(guān)愛(ài)動(dòng)物,尊重弱小,善待生命!”(板書(shū))
2、你喜歡文中的“我”嗎?能不能說(shuō)說(shuō)理由。
學(xué)生會(huì )說(shuō)喜歡,以及喜歡的理由;不喜歡及不喜歡的理由。
(五)、談收獲
我們自主閱讀的這節課,大家都收獲了什么?【小黑板出示字詞】
(六)、師小結
這節課到這里就結束了,但是文章帶給我們的思索卻是無(wú)窮的。生命是一條河流,任何一朵浪花都不能忽視。希望同學(xué)們能從我做起,熱愛(ài)生命、尊重生命、善待生命、關(guān)愛(ài)弱群體!謝謝大家!
鄭振鐸的《貓》優(yōu)質(zhì)課教案及教學(xué)反思 3
學(xué)習目的:
1、理清課文敘述的順序及線(xiàn)索,整體感知課文內容;
2、積累生動(dòng)的詞語(yǔ)和優(yōu)美、深刻的語(yǔ)句,提高對文章的整體感知能力;
3、激發(fā)學(xué)生珍視生命、關(guān)愛(ài)動(dòng)物的情感,引導學(xué)生初步思考和認識人與動(dòng)物的關(guān)系。
學(xué)習重點(diǎn):
學(xué)習文章的第二或第三部分,探究第二只貓的失蹤或是第三只貓的死亡所引起的思想感情。
學(xué)習難點(diǎn):
在感知的基礎上體會(huì )作者的思想感情。
學(xué)習步驟:
一、導入新課
貓是大家都很熟悉的一種小動(dòng)物。很多家庭因為貓惹人喜愛(ài)而養它。我國著(zhù)名作家鄭振鐸先生,他家也曾養過(guò)小貓。從養小貓的過(guò)程中,他領(lǐng)悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什么樣的哲理呢?今天,我們一起來(lái)學(xué)習鄭振鐸先生的《貓》。
二、整體感知
1、文章寫(xiě)了幾只貓?
明確:
文章共寫(xiě)了四只貓,即自家喂養的三只貓和偷吃芙蓉鳥(niǎo)的黑貓。
2、文章按什么順序和線(xiàn)索敘寫(xiě)了“我”養貓的情況?
明確:
養貓是全文記敘的中心,作品圍繞這個(gè)中心敘寫(xiě)了三個(gè)故事,每個(gè)故事都以養貓與亡失為線(xiàn)索展開(kāi),都有發(fā)生、發(fā)展和結局,具有相對完整性。三個(gè)故事又按時(shí)間順序排列,組成一串,構成了一段家庭養貓的悲劇史:得貓——養貓——亡失——再得貓——再養貓——再亡失——復得貓——復養貓——復亡失——永不養貓。情節三起三落,層層推進(jìn)(板書(shū))。
3、在作者養貓的經(jīng)歷中,哪一次養貓,給你留下了最深刻的印象?
第二或第三次養貓的經(jīng)歷。
三、重點(diǎn)研討
1、快速找出文中養第二或三只貓的有關(guān)段落。
2、理解作品內容——
學(xué)生按句式說(shuō)話(huà):“讀 ,我看到了一只 貓!
教師擇要點(diǎn)引導深入(引導學(xué)生從來(lái)歷、外形、性情和在家中的地位上去認識貓):
A“有時(shí)蝴蝶安詳地飛過(guò)時(shí),它也會(huì )撲過(guò)去捉! ——一只更活潑更有趣的小貓。
這一個(gè)鏡頭,就是一幅美麗的圖畫(huà),小黃貓圓圓的腦袋、轉來(lái)轉去的眼睛、伺機捕捉的形 神躍然紙上,真是妙筆生輝。
或:
B “冬天的早晨,門(mén)口蜷伏著(zhù)一只很可憐的小貓! ——一只可憐的貓。
來(lái)得可憐:在冬天的早晨它被人遺棄,無(wú)家可歸,幾乎為冬寒與饑餓所殺。
活得可憐:不好看,大家都不大喜歡它,它不活潑,不像別的小貓那樣喜歡頑游,對于它不加注意,仍不活潑,仍不改它的憂(yōu)郁性,不去捉鼠。
去得可憐:受了冤苦,遭我毒打而屈死。
3、品味“我”的感情——
“文學(xué)作品的創(chuàng )作往往就是思想感情的宣瀉”,本文在樸實(shí)的筆墨和平靜的敘事中其 實(shí)潛藏著(zhù)一條深沉而真摯的感情之流。
學(xué)生按句式說(shuō)話(huà):“讀 ,我體味到 。 ”
師范例:讀“我坐在藤椅上看著(zhù)他們,可以微笑著(zhù)消耗過(guò)一二小時(shí)的光陰,那時(shí) 太陽(yáng)光暖暖地照著(zhù),心上感著(zhù)生命的新鮮與快樂(lè )”,我體味到“我”的愉悅之情。
A“我也悵然的.,憤恨的,在詛罵著(zhù)那個(gè)不知名的奪去我們所愛(ài)的東西的人!
———“我”失貓的悵然,對惡人的憤恨!
這些損人利己的人實(shí)在可恨!
三妹怪隔壁周家的丫頭:“他們看見(jiàn)了……”
提問(wèn)深入:
、僦芗业难绢^代表了怎樣的人?“那個(gè)不知名的奪去我們所愛(ài)的東西的人”代表了怎樣的人?
、跒槭裁粗芗已绢^的這種人也應該責怪?
、郯醋髡叩南敕,怎樣做才是好人?
B“自此,我家好久不養貓!
———突然間失去了一個(gè)親愛(ài)的同伴,一種失落感久久縈繞在心,缺德的人太氣人了,叫人 恨恨難消,養貓固然快樂(lè ),可是亡失的痛苦更讓人難受,干脆不養了。
朗讀指導:重讀“好久不”,讀得低沉、余味無(wú)窮。
學(xué)生朗讀。
或:
C“自此,我家永不養貓!
——一種負罪感永遠不能消除,一見(jiàn)到貓就觸發(fā)了自己靈魂的傷痛,覺(jué)得永遠愧對這類(lèi)生命。
朗讀指導:重讀“永不”,讀得沉郁、果決,讀出傷痛。
學(xué)生朗讀。
重點(diǎn)品讀“我心里十分難過(guò)……”一段。
(1)指名讀。
(2)朗讀指導:為了讀出“我”的難過(guò)、后悔、自責之情,本段的朗讀在語(yǔ)速語(yǔ)調上要有講究;語(yǔ)速由舒緩而稍微加快,語(yǔ)調由低沉到略有升高。
(3)生齊讀。
(4)品味語(yǔ)言。
扣“十分難過(guò)”“良心受傷”深入到“妄下斷語(yǔ)”(沒(méi)有事實(shí)根據地作出判定);設疑、 討論。
A“我”為什么暴怒,揮舞大棒虐待可憐貓?
B我根據什么跡象斷定它咬死了“我”的芙蓉鳥(niǎo)?
——“那只花白貓對于這一對黃鳥(niǎo),似乎也特別注意,常常跳到桌子上對鳥(niǎo)籠凝望著(zhù)!
C“凝望”是何意?(目不轉睛地看)“我”的證據確鑿嗎?
D可憐貓究竟為什么要“凝望”鳥(niǎo)籠呢?
想當初,那只可憐貓就像一個(gè)孩子,被人拋棄,無(wú)家可歸,在冬天的早晨,幾乎為冬寒與饑餓所殺。它憂(yōu)郁,它不活潑——
可能是由于生活上什么不幸,或許是失去了親愛(ài)的父母吧,它常常對鳥(niǎo)籠凝望著(zhù),也許是在羨慕鳥(niǎo)兒的美麗、天倫之樂(lè ),而悲嘆自己的悲慘經(jīng)歷和孤苦伶仃的生活吧……
誰(shuí)是咬死“我”的芙蓉鳥(niǎo)的真兇?證據何在?
兇惡的黑貓!疤印保鹤髻\心虛;“銜著(zhù)”:鐵證如山。
F為什么“我”明白自己的錯誤后會(huì )感到如此痛心?
G應該怎樣對待錯誤,特別是傷害他人的那種錯誤?
。5)補充介紹作者,交代本文寫(xiě)作背景《教學(xué)參考用書(shū)》P274。
4、感悟作品思想——
一種豐富的情感在娓娓道來(lái)的敘事中無(wú)聲無(wú)形地流淌著(zhù),不斷積淀,直至噴發(fā)。通過(guò)我們的朗讀、理解、品味,我相信你們一定有許許多多的感想,一定有對作品更深層次的感受甚至有超越作品的感悟。
學(xué)生討論、交流,按句式說(shuō)話(huà):“對于 ,我想說(shuō): !
示例:
對于作品中的“我”,對于“我”妄下斷語(yǔ)打死可憐貓的事件,我想說(shuō):
凡事不能單憑印象,主觀(guān)臆斷,更重要的是弄清事實(shí);對人對事不存偏見(jiàn)私心,要寬容、要仁愛(ài),要同情弱小者。
教師贈格言:關(guān)愛(ài)生活中的“可憐貓”!
對于作品中的貓,我想說(shuō):
在不合理的社會(huì )中,弱小者總是飽嘗著(zhù)生活的不幸,不受歡迎的人往往會(huì )成為冤案的犧牲品;人的個(gè)性需要自我完善,才能避免不幸。 ?
小結:這些對作品深層次的感悟,其實(shí)就是作品的主題。有許多作品,從不同角度看,對主題會(huì )有不同的理解,這就是所謂主題的多義性。
四、課堂小結
同學(xué)們,有時(shí)候我們讀鄭振鐸的《貓》會(huì )有這樣的感慨:這哪里是在寫(xiě)貓呢?分明是一幕世態(tài)人情的寫(xiě)真!那滲透在字里行間的一種真情,一種感人肺腑的力量,就是文學(xué)作品藝術(shù)上的美的體現。(播放美麗可愛(ài)的貓的視頻)請欣賞這些可愛(ài)而又可憐的貓 ,請關(guān)愛(ài)生活中的“可憐貓”!
五、布置作業(yè):
試著(zhù)按照課堂分析“我”養第二或三只貓的思路來(lái)自學(xué)“我”養第二或三只貓的情形。
鄭振鐸的《貓》優(yōu)質(zhì)課教案及教學(xué)反思 4
一、教學(xué)目標:
1、初讀課文,學(xué)習生字、新詞。
2、讀通課文,理清課文層次。
3、通過(guò)摘句歸納法,概括每段段意。
二、教學(xué)重難點(diǎn):
重點(diǎn):學(xué)習用“摘句法”歸納段意。
難點(diǎn):初步理解貓的性格有些古怪。
三、教學(xué)過(guò)程:
(一)激情引趣,導入新課
出示貓的叫聲,同學(xué)們,你們猜,這是哪只小動(dòng)物的叫聲?你們猜對了。(出示貓圖)你們覺(jué)得這些貓可愛(ài)嗎?貓是人們十分喜愛(ài)的家庭寵物,誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你印象中的貓是什么樣的?作者老舍也非常喜歡貓,今天我們就來(lái)看看老舍筆下的貓是什么樣的。板書(shū)課題《貓》
(二)初讀課文,自學(xué)探討
1、自由輕聲讀課文。
要求:讀準生字、多音字,自學(xué)生字新詞,讀通課文。
思考:(1)老舍先生從哪兩方面來(lái)寫(xiě)貓的?
(2)給課文分段。
2、指名讀,交流。
(1)課文從“貓的性格實(shí)在有些古怪”和“滿(mǎn)月的小貓更可愛(ài)”兩個(gè)方面寫(xiě)貓的。(板書(shū))
(2)分段:第一段:1、2、3節,第二段:第4節
(三)落實(shí)訓練目標
1、分節朗讀,劃出表示這一段主要意思的句子。(第一句)
師述:這句話(huà)在第一段中是總起句。
2、理解“貓的性格實(shí)在有些古怪”一句。
出示比較:
貓的性格古怪。
貓的性格有些古怪。
貓的性格實(shí)在有些古怪。
“古怪”是什么意思?指導朗讀
3、你能從哪些詞句中讀出貓的老實(shí)、貪玩、盡職的古怪性格呢?
自由朗讀第一節,并用“—”劃出有關(guān)語(yǔ)句。
(1)朗讀交流。
(2)是呀!貓就是這樣古怪,那么課文又是怎么把這些不同的特點(diǎn)聯(lián)起來(lái)呢?請你們再找找文中連接的詞語(yǔ)和句子。
師:出示第一自然(幻燈打出)
生:交流
師:點(diǎn)擊重點(diǎn)連接詞語(yǔ)。(說(shuō)它老實(shí)吧,它的確……,可是,它決定……;任憑誰(shuí)……也……;說(shuō)它貪玩吧,的確是呀……“可是……“非……不可……)
追問(wèn):從這些詞語(yǔ)你體會(huì )到什么?
◆比較讀(出示幻燈)
(1)說(shuō)它老實(shí)吧
(2)它很老實(shí)
(3)說(shuō)它貪玩吧
(4)它很貪玩
問(wèn):這兩種句式語(yǔ)氣有什么不同?這種語(yǔ)氣給你什么感覺(jué)?(就像一個(gè)深?lèi)?ài)子女的父母,在娓娓敘述自己的寶貝)
◆比一比,說(shuō)一說(shuō)
幻燈出示:任憑誰(shuí)呼喚,它也不肯回來(lái)。(想一想會(huì )有誰(shuí)呼喚它)
任憑誰(shuí)怎么呼喚,它也不肯回來(lái)。(想象一下他們會(huì )怎么呼喚它)
(1)、朗讀句子,讀出貓的貪玩。談體會(huì )。
(2)、說(shuō)換訓練:
你們能用“任憑 也 這組關(guān)聯(lián)詞試著(zhù)說(shuō)話(huà)嗎?(幻燈出示句型)
◆指導朗讀感悟
幻燈:它屏息凝視,一連就是幾個(gè)鐘頭,非把老鼠等出來(lái)不可!(生讀)
讓我們看看這幅……圖:出示(”屏息凝視”圖片)
師:什么樣子啊!都來(lái)做做(生做表情)
師:我看大家都做得很好,“屏息凝視“什么意思。
生:回答
師:對,就是暫時(shí)不呼吸。(幻燈:一個(gè)小時(shí)過(guò)去了,它------一起讀
生:屏息凝視
師:輕一點(diǎn),千萬(wàn)別驚動(dòng)老鼠,兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了,它----一起讀
生:屏息凝視
師:它就是這樣,一連幾個(gè)小時(shí)不動(dòng),你體會(huì )到了什么?
生:貓盡職
生:很執著(zhù),非要捉住老鼠不可
師:這句話(huà)中哪個(gè)詞還能讀出盡職(出示:一連就是幾個(gè)鐘頭,非把老鼠等出來(lái)不可!)
生:非……不可……
師:你們能用“非 不可 ”再說(shuō)個(gè)句子嗎?
生“回答
師:這么盡職的貓你們喜歡嗎?
生:喜歡
4、小節:作者通過(guò)總分方式,先寫(xiě)貓的性格實(shí)在古怪,接著(zhù)分述貓的“老實(shí)、貪玩、盡職”集于貓的一身,的'確寫(xiě)出了貓的性格古怪。用舉事例的方法表達作者對這只貓的喜愛(ài)之情。
5、、指導朗讀第一段。
(四)強化訓練目標
1、自讀課文第二段,想一想第二段句子之間的關(guān)系是什么?(總分)
2、齊讀第二段。
(五)總結并朗讀全文。
1、哪些段落可用“摘句法”歸納段意?如何運用“摘句法?歸納段意?
2、小結:找段中的概括句來(lái)歸納段意,是一種好方法,不過(guò)有的概括句不能直接照搬,需要刪減或補充一下,這樣內容就更加全面準確了。
3、有感情地朗讀課文。
(六)布置作業(yè)
1、熟讀課文
2、摘抄生字詞。
板書(shū):
貓
古怪 → 老實(shí) 貪玩 盡職
鄭振鐸的《貓》優(yōu)質(zhì)課教案及教學(xué)反思 5
教學(xué)目標:
1、了解三只貓的不同外形、性情及在家中的地位
2、體會(huì )文章的思想感情及蘊涵的人生哲理。
3、揣摩生動(dòng)的細節描寫(xiě)。
4、形成關(guān)愛(ài)動(dòng)物、善待生命的情感。
教學(xué)重點(diǎn):
概括比較三只貓的不同來(lái)歷、外形、性情及在家中的地位,揣摩生動(dòng)的細節描寫(xiě)。
教學(xué)難點(diǎn):
體會(huì )作者對第三只貓特殊的思想感情,感受其中蘊含的人生哲理。
教學(xué)方法:
誦讀法、討論法、引導法
課時(shí)安排:
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、導入新課
貓是大家都很熟悉的一種小動(dòng)物。很多家庭因為貓惹人喜愛(ài)而養它。我國著(zhù)名作家鄭振鐸先生,他家也曾養過(guò)三只小貓。從養這三只小貓的過(guò)程中,他領(lǐng)悟到了一些生活的哲理和做人的道理。養過(guò)這三只小貓之后,他家永不養貓,為什么呢?今天,我們一起來(lái)學(xué)習鄭振鐸先生的《貓》探究其中原因。
二、作者介紹。
鄭振鐸(1898-1958),福建長(cháng)樂(lè )縣人,F代作家、文學(xué)家,我國新文化運動(dòng)的倡導者之一。新中國成立后,曾擔任中國科學(xué)院考古研究所所長(cháng)、全國作協(xié)理事等職。1958年10月率中國文化代表團前往阿富汗等國進(jìn)行友好訪(fǎng)問(wèn)時(shí),因飛機失事不幸遇難。他的.主要著(zhù)作有《中國歷史參考圖譜》《中國俗文學(xué)史》《歐行日記》《海燕》《山中雜記》等。
三、檢查生字詞
污澀(s ) 蜷伏(quán ) 懲戒(chng) 詛罵(zǔ) 紅綾 (líng ) 虐待(nǜe) 慫恿(sǒng yǒng):鼓動(dòng)別人去做。 悵然(chàng):不愉快的樣子。妄下斷語(yǔ)(wàng): 胡亂地說(shuō)出斷定的話(huà)
四、整體感知,初步觸摸不同的貓。
1、朗讀課文,根據課文內容填空。
提示:文章圍繞中心敘寫(xiě)了三個(gè)故事,每個(gè)故事都以養貓的亡失為線(xiàn)索都具有相對的完整性。三個(gè)故事又是按照時(shí)間順序排列組成一串,構成一段家庭養貓的悲劇史:
得貓——養貓——﹙亡失﹚——再得貓——再養貓——﹙再亡失﹚——復﹙得貓﹚——復﹙養貓﹚——﹙復亡失﹚→永不養貓
2、找出描寫(xiě)三只貓的來(lái)歷、外形、性情、地位及結局的詞語(yǔ)或句子,填寫(xiě)下表。 學(xué)生速讀課文,找出相應內容,組內交流、討論,教師適時(shí)點(diǎn)撥,明確:
五、定焦第三只貓
1、第三只貓有沒(méi)有偷吃鳥(niǎo)呢?請將“芙蓉鳥(niǎo)事件”的始末按照故事發(fā)展的過(guò)程,給每一個(gè)環(huán)節擬一個(gè)小標題。
學(xué)生根據對課文的理解相互交流、討論,教師隨機引導,小標題的擬定只要意思對即可。
2、寫(xiě)第三只貓結局時(shí)用了哪些語(yǔ)言直接描寫(xiě)“我”的思想感情?并仔細體味這些詞語(yǔ)。
學(xué)生在文中找出相應內容,交流、體味。
3.說(shuō)說(shuō)為何“我”對第三只貓的死比前兩只貓的亡失“更難過(guò)得多”?
討論、明確:因為第三只貓的死責任在“我”!拔摇钡闹饔^(guān)臆斷,斷定鳥(niǎo)是它咬死的,暴怒之下,“我”用木棒打它,它受到冤苦無(wú)發(fā)辯訴,最后死在鄰家屋檐上!拔摇闭J為是“我”把它害死的,而且這個(gè)過(guò)失是無(wú)法補救的。
4、第二只貓丟失后,作者寫(xiě)道:“自此,我家好久不養貓!钡谌回埶篮,作者又寫(xiě)道:“自此,我家永不養貓!痹囍(zhù)聯(lián)系課文中的描寫(xiě),體會(huì )這兩句話(huà)中包含的思想感情有什么不同?
討論、明確:“自此,我家好久不養貓”,這一句包含的思想感情是:那一種失落感久久縈繞于心,缺德的人太氣人了,叫人恨恨難消,養貓固然快樂(lè ),可是亡失的痛苦更叫人難受,干脆不養了!白源,我家永不養貓”,這一句包含的思想感情是:一種負罪感永遠不能消除,見(jiàn)了貓就會(huì )觸發(fā)靈魂的傷痛,永遠愧對這類(lèi)生命。
六、探究寫(xiě)作技巧
跳讀課文,想一想,本文最顯著(zhù)的寫(xiě)作特點(diǎn)是什么? 學(xué)生分組交流、討論,教師根據情況適當引導,歸納、明確:
1、情節曲折,結構嚴謹。
明確:文章圍繞中心敘寫(xiě)了三個(gè)故事,每個(gè)故事都以養貓的亡失為線(xiàn)索都具有相對的完整性。情節三起三落,層層推進(jìn)。
2、首尾呼應和伏筆的設置。
明確:銜接呼應表現為:開(kāi)頭交代幾次養貓的結局,拋出線(xiàn)索,總領(lǐng)全文,末了以“我家永不養貓”收尾,開(kāi)拓深意,呼應開(kāi)頭。三個(gè)故事之間又有過(guò)渡段貫通彌合。
伏筆的設置表現為:第一只貓忽然消瘦預示其病死;寫(xiě)第二只貓街上亂跑,預示其被人捉走;寫(xiě)第三只貓凝望鳥(niǎo)籠,預示其被冤打致死。所以這些都起到了穿針引線(xiàn),連珠綴玉的作用,把三個(gè)故事和各個(gè)故事之間的情節綴連成有機的整體,渾然天成,天衣無(wú)縫。
3、采用第一人稱(chēng)的敘述方法。
明確:便于抒發(fā)內心的真情實(shí)感,文章顯得親切自然。
七、拓展延伸,聯(lián)系生活
1、周家的丫頭是否應該收到責備,她代表了怎樣一種人?
2、“那個(gè)不知名的奪去我們所愛(ài)的東西的人” 代表了怎樣一種人?
3、“我”為什么會(huì )“妄下斷語(yǔ)”?教訓是什么? 學(xué)生自由討論,各抒己見(jiàn),言之有理即可。
八、總結
本文寫(xiě)的是貓,作者卻巧妙地借物抒情,曲折地表達了同情、憐愛(ài)弱小者的思想感情。本文組織材料的特點(diǎn)是前后連貫、首尾呼應,文章在結構上嚴絲合縫,條理清晰。
九、布置作業(yè)
在生活中,你是否也曾經(jīng)錯怪過(guò)家人、朋友及所有身邊的人或被人誤解呢?把事情的經(jīng)過(guò)課后說(shuō)給其他同學(xué)聽(tīng),并和同學(xué)們討論一下,怎樣才能減少彼此之間的誤解。
鄭振鐸的《貓》優(yōu)質(zhì)課教案及教學(xué)反思 6
【教材分析】
本課是人教版語(yǔ)文教材七年級上冊第五單元的一篇文章,共兩課時(shí)!敦垺肥青嵳耔I先生的一篇小說(shuō),文本圍繞“養貓”這一中心,講述了“我”及家人與三只貓的故事。三只貓的外貌、性情各不相同,結局也不盡相同,但最后無(wú)一例外地亡失了,令“我”與家人悲痛、遺憾,以至于最后“我家永不養貓”。
【教學(xué)目標】
1.通過(guò)表格的方法,進(jìn)行對比閱讀,了解三只貓不同的外貌、性情及家中的地位等;
2.了解作者及家人三次樣貌經(jīng)歷中的情感波瀾,厘清文章的結構;
3.體會(huì )作者對第三只貓之死的悔恨之情,思考其中蘊含的人生哲理。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1.概括并比較三只貓的不同特點(diǎn)和命運,解讀文章主旨;
2.體會(huì )作者對三只貓的不同情感,尤其是對第三只貓之死的'悔恨之情,理解其中蘊含的人生哲理。
【教學(xué)準備】
導學(xué)題卡、多媒體課件。
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話(huà)導入
1.由小學(xué)課文《燕子》片段導入新課;
2.介紹作者鄭振鐸,引導學(xué)生抓住“名、時(shí)、地、評、作”五點(diǎn)記住文學(xué)常識;
3.借助導學(xué)題卡,檢查生字新詞的預習情況。
二、初步感知
1.學(xué)生默讀課文,概括文章大意;
2.教師引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題再次默讀課文,圈點(diǎn)勾畫(huà)重要部分,完成導學(xué)題卡中的表格一;
(設計意圖:繼續聯(lián)系默讀課文,培養學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)和做摘錄的好習慣。)
3.學(xué)生自主梳理文章結構,劃分層次;
4.學(xué)生以小組形式討論,對比前兩次養貓的經(jīng)歷并匯報;
5.通過(guò)表格,不難看出第二只貓比第一只貓更活潑、更受寵愛(ài),而它的失蹤案也給“我”及家人帶來(lái)了更大的打擊。請學(xué)生細讀第二只貓的部分,還原“貓失蹤案”的預兆、經(jīng)過(guò)和結局。
6.學(xué)生再以小組形式討論:如果你是“貓失蹤案”的嫌疑人、目擊者或受害者之一,你當時(shí)的心理活動(dòng)是什么?從其中能看出他們是什么樣的人?
(設計意圖:創(chuàng )設情境,讓學(xué)生深入文本,分析人物性格,感受作者的情感。)
7.“貓失蹤案”之后,“我家”為什么很久不養貓?
三、深入讀文
1.學(xué)生默讀課文,圈點(diǎn)勾畫(huà)重要部分,完成導學(xué)題卡中的表格二;
2.第三只貓的結局依然是一樁慘案,當芙蓉鳥(niǎo)慘死籠中的時(shí)候,家里人的反應是什么樣的?指名學(xué)生有感情地讀一讀。
3.請學(xué)生小組合作,借助表格二分析:在芙蓉鳥(niǎo)慘案中,家里人都把矛頭一致指向第三只貓的原因是什么?
(設計意圖:讓學(xué)生學(xué)會(huì )利用表格進(jìn)行對比分析并完整地表述自己的觀(guān)點(diǎn),深入理解文章內容。)
4.請學(xué)生細讀第三只貓的部分,找出“芙蓉鳥(niǎo)慘案”之后,“我”的三處心理描寫(xiě),聯(lián)系上下文進(jìn)行體會(huì )、探究。
5.教師引導學(xué)生有感情地朗讀“我”對第三只貓逐步加深的內疚、懺悔的心理描寫(xiě)。
(設計意圖:教師創(chuàng )設情境,指導學(xué)生有感情地讀文,讓學(xué)生深入體會(huì )作者情感。)
6.隨著(zhù)三只貓的離去,作者對貓的感情逐層遞進(jìn)。作者借著(zhù)寫(xiě)貓,更闡述了一種怎樣的人生哲理?教師播放公益視頻《再也不回來(lái)的乞丐》,幫助學(xué)生理解。
四、小結
我們借助表格,運用對比的方法分析了“我”養貓的三次經(jīng)歷,教師引導學(xué)生學(xué)會(huì )自己總結文章主旨:講了什么事-表達了什么感情-闡述了什么哲理。
。ㄔO計意圖:教師鍛煉學(xué)生學(xué)會(huì )自己總結文章主旨,練習完整地表達觀(guān)點(diǎn)。)
【板書(shū)設計】
貓
鄭振鐸
第一只傷心、安慰
第二只難過(guò)、氣憤
第三只憤憤-內疚-悔恨
得貓-養貓-失貓
【教學(xué)反思】
我認為,本節課的教學(xué)設計優(yōu)點(diǎn)如下:
1.創(chuàng )設情境,指導學(xué)生有感情地朗讀課文,體會(huì )作者情感。
本課教師多次創(chuàng )設情境,把學(xué)生帶入作者所處的生活環(huán)境和內心世界中,讓學(xué)生反復讀文。從帶著(zhù)問(wèn)題默讀、精讀到有感情地齊讀,使學(xué)生充分從讀中理解文章的情感。
2.堅持“一課一得”,幫助學(xué)生培養良好的學(xué)習方法。
在教學(xué)過(guò)程中,教師堅持“一課一得”的原則,每節課都力求教給學(xué)生一種學(xué)習方法,如抓住5要點(diǎn)記住文學(xué)常識、利用表格對文章進(jìn)行情節梳理和對比,讓學(xué)生在今后的讀文中能夠學(xué)以致用。
同時(shí),本節課在教學(xué)設計、課堂互動(dòng)等方面還有許多的不足,如:
1.對本文精彩的描寫(xiě)手法,沒(méi)能進(jìn)行深入地揣摩和分析。
鄭振鐸先生擅長(cháng)以簡(jiǎn)練、精準的語(yǔ)言和修辭對動(dòng)物進(jìn)行生動(dòng)形象的描寫(xiě),本文對三只貓的不同描寫(xiě)也是文章的精彩部分,但由于時(shí)間關(guān)系,教師沒(méi)能引導學(xué)生對其描寫(xiě)方法進(jìn)行更加深入地分析和仿寫(xiě),日后的教學(xué)設計中應更加注意。
2.教師提問(wèn)語(yǔ)言不夠精準,學(xué)生回答問(wèn)題能力鍛煉不足。
教師對問(wèn)題的設置過(guò)于零散,提問(wèn)頻繁,這種方式不利于鍛煉學(xué)生自主思考、完整表述的能力。教師對學(xué)生回答的評價(jià)不夠準確,語(yǔ)言不夠精準、不夠豐富、對學(xué)生的啟發(fā)性不強,還學(xué)要推敲。
3.學(xué)生讀文時(shí)間太短,不能進(jìn)入文本理解作者感情。
教師在初讀課文時(shí),沒(méi)能給學(xué)生更多時(shí)間讀文,也沒(méi)能創(chuàng )設情境引導學(xué)生,使學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入文本理解作者情感,耽誤接下來(lái)部分的學(xué)習。
鄭振鐸的《貓》優(yōu)質(zhì)課教案及教學(xué)反思 7
一、教學(xué)目標
1. 知識與技能目標
- 學(xué)生能夠正確讀寫(xiě)并理解文中的生字詞,如“慫恿、悵然、蜷伏”等。
- 有感情地朗讀課文,理清三只貓的不同命運遭遇,概括文章主要內容。
2. 過(guò)程與方法目標
- 通過(guò)自主閱讀、合作探究,品味文中描寫(xiě)貓的生動(dòng)語(yǔ)句,學(xué)習作者通過(guò)細節描寫(xiě)刻畫(huà)形象的方法。
- 分析作者對三只貓的情感變化,提升文本分析和情感體悟能力。
3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
- 體會(huì )作者對第三只貓的愧疚之情,感悟作者倡導的關(guān)愛(ài)動(dòng)物、尊重生命,反對主觀(guān)臆斷的思想,培養學(xué)生善待身邊一切生命的意識。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1. 教學(xué)重點(diǎn)
- 梳理三只貓的來(lái)歷、外形、性情及結局,把握作者對它們的情感態(tài)度變化。
- 體會(huì )作者對第三只貓的愧疚之情,理解文章所蘊含的人生哲理。
2. 教學(xué)難點(diǎn)
- 理解作者在文中所表達的復雜情感,領(lǐng)悟文章借物抒情、以小見(jiàn)大的寫(xiě)作手法所傳達的深刻內涵。
三、教學(xué)方法
1. 朗讀感悟法:通過(guò)有感情地朗讀,讓學(xué)生感受文本語(yǔ)言的魅力,體會(huì )作者情感。
2. 問(wèn)題引導法:設置一系列問(wèn)題,引導學(xué)生思考,深入理解文本內容和主題。
3. 小組合作法:組織學(xué)生小組討論,促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流與碰撞,培養合作能力。
4. 情境教學(xué)法:創(chuàng )設情境,如模擬法庭等,讓學(xué)生身臨其境地感受文中情境,加深理解。
四、教學(xué)過(guò)程
。ㄒ唬⿲胄抡n(3分鐘)
同學(xué)們,在生活中,很多人都與小動(dòng)物有過(guò)親密接觸。老師先給大家展示一組可愛(ài)動(dòng)物的圖片(播放圖片),看到這些小動(dòng)物,大家是不是感覺(jué)特別溫暖?它們給我們帶來(lái)了無(wú)盡的歡樂(lè )和陪伴。然而,著(zhù)名作家鄭振鐸先生在經(jīng)歷了與三只小貓的故事后,卻發(fā)出了“自此,我家永不養貓”的感慨。這三只小貓究竟有著(zhù)怎樣不同尋常的經(jīng)歷,又為何會(huì )讓作者產(chǎn)生如此強烈的情感變化呢?今天,讓我們一同走進(jìn)鄭振鐸先生的《貓》,探尋其中的奧秘。
。ǘ┳髡呒氨尘敖榻B(3分鐘)
鄭振鐸(1898 - 1958),福建長(cháng)樂(lè )人,現代作家、文學(xué)家,新文化運動(dòng)的倡導者之一。他的作品風(fēng)格質(zhì)樸,情感真摯。代表作有《中國俗文學(xué)史》《歐行日記》《海燕》等。本文創(chuàng )作于20世紀20年代,當時(shí)動(dòng)蕩,人們生活困苦,作者通過(guò)對三只貓的描寫(xiě),隱晦地表達了對社會(huì )現實(shí)中一些現象的思考和批判。
。ㄈ┏踝x課文,整體感知(10分鐘)
1. 學(xué)生自由朗讀課文,要求讀準字音,讀通句子,同時(shí)圈點(diǎn)勾畫(huà)出文中生字詞和描寫(xiě)三只貓的關(guān)鍵語(yǔ)句。
2. 檢查生字詞預習情況。(出示幻燈片)
- 給加點(diǎn)字注音:慫恿(sǒng yǒng)、悵然(chàng)、蜷伏(quán)、懲戒(chéng)、污澀(sè)
- 解釋詞語(yǔ):慫恿:鼓動(dòng)別人去做某事。 悵然:因不如意而感到不痛快。 蜷伏:彎著(zhù)身體臥著(zhù)。
3. 引導學(xué)生梳理三只貓的相關(guān)信息,完成以下表格:
|貓的次序|來(lái)歷|外形|性情|在家中的地位|結局|“我”的情感|
|---|---|---|---|---|---|---|
|第一只|隔壁要來(lái)的|花白的毛,如白雪球|活潑|大家都很喜歡|病死|酸辛|
|第二只|舅舅家抱來(lái)的|渾身黃色|更有趣、更活潑|寵愛(ài)|被人捉去|悵然、憤恨|
|第三只|流浪貓,撿來(lái)的|不好看,很瘦,毛被燒脫幾塊|憂(yōu)郁、懶惰|若有若無(wú)|冤死|難過(guò)、愧疚|
4. 請學(xué)生根據表格內容,簡(jiǎn)要概括文章主要內容。
明確:文章講述了作者三次養貓的經(jīng)歷,三只貓的來(lái)歷、外形、性情各不相同,結局也都很悲慘,作者對它們的情感也隨之變化,尤其是第三只貓的冤死讓作者深感愧疚。
。ㄋ模┚x課文,品味情感(15分鐘)
1. 研讀作者對第一只貓的描寫(xiě)。
- 請學(xué)生找出描寫(xiě)第一只貓活潑可愛(ài)的語(yǔ)句,如“它便撲過(guò)來(lái)?yè)專(zhuān)謸溥^(guò)去搶”“在廊前太陽(yáng)光里滾來(lái)滾去”。
- 引導學(xué)生分析這些語(yǔ)句運用的描寫(xiě)方法及表達效果,體會(huì )作者對第一只貓的喜愛(ài)之情。
- 當第一只貓病死時(shí),作者說(shuō)“感著(zhù)一縷的酸辛”,讓學(xué)生思考這種情感產(chǎn)生的原因,感受作者對生命消逝的惋惜。
2. 研讀作者對第二只貓的描寫(xiě)。
- 讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)第二只貓“更有趣、更活潑”體現在哪些方面,如“園中亂跑”“會(huì )爬樹(shù)”“捉蝴蝶”“會(huì )捉鼠”等。
- 找出家人對第二只貓態(tài)度的語(yǔ)句,體會(huì )家人對它的寵愛(ài)。
- 第二只貓丟失后,作者“悵然地,憤恨地”,分析作者這種情感背后的原因,感受作者對美好事物失去的不甘和對造成這種結果之人的不滿(mǎn)。
3. 重點(diǎn)研讀作者對第三只貓的描寫(xiě)。
- 分析第三只貓“可厭”的表現,從外形“不好看,又很瘦”“毛被燒脫了好幾塊”和性情“憂(yōu)郁”“懶惰”等方面引導學(xué)生理解。
- 組織學(xué)生精讀“芙蓉鳥(niǎo)事件”相關(guān)段落。
- 開(kāi)展小組討論:在“芙蓉鳥(niǎo)事件”中,“我”為什么會(huì )認定是第三只貓咬死了芙蓉鳥(niǎo)?這體現了“我”怎樣的性格特點(diǎn)?
- 小組代表發(fā)言后總結:“我”僅憑貓的“凝望”和之前對它的偏見(jiàn),就主觀(guān)臆斷地認定它是兇手,體現了“我”的主觀(guān)、武斷。
- 引導學(xué)生體會(huì )作者發(fā)現冤枉第三只貓后的心情,找出相關(guān)語(yǔ)句,如“我心里十分難過(guò),真的,我的良心受傷了,我沒(méi)有判斷明白,便妄下斷語(yǔ),冤苦了一只不能說(shuō)話(huà)辯訴的動(dòng)物”,通過(guò)朗讀這些語(yǔ)句,感受作者深深的愧疚和自責。
。ㄎ澹┥钊胩骄,領(lǐng)悟主題(7分鐘)
1. 引導學(xué)生思考:作者為什么說(shuō)“自此,我家永不養貓”?
- 學(xué)生思考回答后明確:作者因為第三只貓的冤死,內心充滿(mǎn)了愧疚和自責,認為自己的主觀(guān)臆斷害死了一個(gè)無(wú)辜的生命,為了避免再次出現這樣的悲劇,所以決定不再養貓。
2. 組織學(xué)生討論:從作者養貓的經(jīng)歷中,我們能得到哪些人生啟示?
- 小組討論后全班交流,教師總結:我們要關(guān)愛(ài)動(dòng)物,尊重每一個(gè)生命;處理問(wèn)題時(shí)要客觀(guān)公正,不能僅憑主觀(guān)臆斷;要勇于反思自己的過(guò)錯,避免因偏見(jiàn)而傷害他人。
。┩卣寡由欤5分鐘)
1. 展示一些生活中關(guān)愛(ài)動(dòng)物或虐待動(dòng)物的圖片,讓學(xué)生談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
2. 請學(xué)生分享自己與小動(dòng)物之間的故事,交流從中得到的感悟。
。ㄆ撸┱n堂小結(1分鐘)
同學(xué)們,今天我們學(xué)習了鄭振鐸先生的《貓》,通過(guò)三只貓的故事,感受到了作者情感的起伏變化,也領(lǐng)悟到了深刻的人生哲理。希望大家在今后的`生活中,能夠以平等、關(guān)愛(ài)的態(tài)度對待身邊的每一個(gè)生命,讓世界充滿(mǎn)愛(ài)與溫暖。
。ò耍┎贾米鳂I(yè)(1分鐘)
1. 以“我與動(dòng)物的故事”為題,寫(xiě)一篇500字左右的作文,表達自己對動(dòng)物的情感。
2. 推薦閱讀老舍的《貓》,比較兩篇文章在寫(xiě)法和情感表達上的異同。
五、板書(shū)設計
貓
鄭振鐸
|貓的次序|來(lái)歷|外形|性情|在家中的地位|結局|“我”的情感|啟示|
|---|---|---|---|---|---|---|---|
|第一只|隔壁要來(lái)的|花白,如雪球|活潑|喜歡|病死|酸辛|關(guān)愛(ài)生命|
|第二只|舅舅家抱來(lái)的|渾身黃色|更有趣活潑|寵愛(ài)|被捉去|悵然、憤恨|客觀(guān)公正|
|第三只|流浪貓,撿來(lái)的|不好看,瘦|憂(yōu)郁、懶惰|若有若無(wú)|冤死|難過(guò)、愧疚|反思過(guò)錯|
六、教學(xué)反思
在本次教學(xué)中,通過(guò)多種教學(xué)方法引導學(xué)生理解文本,如朗讀感悟、問(wèn)題引導、小組合作等,學(xué)生積極參與課堂,對三只貓的特點(diǎn)及作者情感變化把握較好。在“芙蓉鳥(niǎo)事件”的分析中,學(xué)生能深刻體會(huì )到作者的主觀(guān)臆斷,對文章主題的領(lǐng)悟也較為到位。但在拓展延伸環(huán)節,部分學(xué)生分享故事時(shí)不夠深入,今后應加強引導,鼓勵學(xué)生更充分地表達自己的情感和想法。同時(shí),在時(shí)間把控上還可更加精準,給學(xué)生更多自主思考和討論的時(shí)間,讓課堂教學(xué)更加高效。
鄭振鐸的《貓》優(yōu)質(zhì)課教案及教學(xué)反思 8
一、教學(xué)目標
1. 知識與技能目標
- 學(xué)生能準確認讀和書(shū)寫(xiě)文中生字詞,流暢地朗讀課文。
- 清晰梳理三只貓的不同特點(diǎn)和命運,概括文章內容。
2. 過(guò)程與方法目標
- 透過(guò)精讀、批注閱讀,賞析文中描寫(xiě)貓的精彩語(yǔ)句,掌握細節描寫(xiě)技巧。
- 分析作者情感變化,提高文本解讀能力。
3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
- 感受作者對第三只貓的愧疚,樹(shù)立關(guān)愛(ài)動(dòng)物、珍視生命,杜絕主觀(guān)臆斷的觀(guān)念。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1. 教學(xué)重點(diǎn)
- 梳理三只貓的相關(guān)信息,明確作者對它們的情感態(tài)度。
- 體會(huì )作者對第三只貓的復雜情感,理解文章主題。
2. 教學(xué)難點(diǎn)
- 領(lǐng)悟作者借貓的故事傳達的深刻人生哲理和情感內涵。
三、教學(xué)方法
1. 朗讀法:通過(guò)朗讀,讓學(xué)生感知文本情感。
2. 問(wèn)題驅動(dòng)法:以問(wèn)題引導學(xué)生思考,深入理解課文。
3. 小組合作探究法:組織小組討論,培養學(xué)生合作與思維能力。
4. 情境創(chuàng )設法:創(chuàng )設情境,加深學(xué)生對文本的理解。
四、教學(xué)過(guò)程
。ㄒ唬┤の秾耄3分鐘)
同學(xué)們,今天老師給大家帶來(lái)一個(gè)謎語(yǔ):“腳穿釘鞋走無(wú)聲,不愛(ài)吃素愛(ài)吃腥,白天無(wú)事打瞌睡,半夜覓食不點(diǎn)燈!保ㄖi底:貓)貓是一種可愛(ài)又神秘的動(dòng)物,很多人都喜歡養貓。相信大家也和貓有過(guò)不少有趣的故事,誰(shuí)能來(lái)分享一下自己和貓的難忘經(jīng)歷?(請幾位同學(xué)發(fā)言)今天,我們要走進(jìn)鄭振鐸先生的家中,看看他和三只小貓之間發(fā)生了怎樣的故事,為何他最后會(huì )說(shuō)“自此,我家永不養貓”。
。ǘ┳髡呒氨尘昂(jiǎn)介(3分鐘)
鄭振鐸,福建長(cháng)樂(lè )人,是我國現代杰出的作家、文學(xué)家,在新文化運動(dòng)中有著(zhù)重要貢獻。他的作品常常以樸實(shí)的文字表達真摯的情感!敦垺穼(xiě)于20世紀20年代,當時(shí)社會(huì )處于變革時(shí)期,人們的思想觀(guān)念也在發(fā)生變化。作者通過(guò)對家中三只貓的描寫(xiě),抒發(fā)了自己對生活的感悟和對人性的思考。
。ㄈ┏踝x課文,梳理情節(10分鐘)
1. 學(xué)生默讀課文,圈出生字詞,借助工具書(shū)解決讀音和詞義問(wèn)題。
2. 檢查生字詞學(xué)習情況。(PPT展示)
- 生字:逗(dòu)、縷(lǚ)、倚(yǐ)、妄(wàng)、消耗(hào)、憂(yōu)郁(yù)、懶惰(duò)
- 詞語(yǔ)解釋?zhuān)簯Z恿:從旁勸說(shuō)鼓動(dòng)別人去做某事。 凝望:目不轉睛地看。 懲戒:通過(guò)處罰來(lái)警戒。
3. 引導學(xué)生梳理三只貓的信息,填寫(xiě)表格:
|貓的次序|來(lái)歷|外形|性情|在家中的地位|結局|“我”的情感|
|---|---|---|---|---|---|---|
|第一只|隔壁要來(lái)的|花白,如雪球|活潑|喜愛(ài)|病死|酸辛|
|第二只|舅舅家抱來(lái)的|渾身黃色|更活潑有趣|寵愛(ài)|被人捉去|悵然、憤恨|
|第三只|流浪貓,撿來(lái)的|不好看,瘦|憂(yōu)郁、懶惰|不受重視|冤死|難過(guò)、愧疚|
4. 請學(xué)生根據表格內容,概括文章主要內容,即作者三次養貓的經(jīng)歷及對貓的不同情感。
。ㄋ模┚x課文,品味情感(15分鐘)
1. 分析第一只貓
- 找出描寫(xiě)第一只貓活潑可愛(ài)的句子,如“它在園中亂跑,又會(huì )爬樹(shù),有時(shí)蝴蝶安詳地飛過(guò)時(shí),它也會(huì )撲過(guò)去捉”,引導學(xué)生體會(huì )作者對第一只貓的喜愛(ài)。
- 當第一只貓病死時(shí),作者“感著(zhù)一縷的酸辛”,讓學(xué)生談?wù)剬@種情感的理解,感受作者對生命逝去的傷感。
2. 分析第二只貓
- 讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)第二只貓比第一只貓更活潑有趣的表現,如“會(huì )爬樹(shù)”“捉蝴蝶”“會(huì )捉鼠”等。
- 找出家人對第二只貓喜愛(ài)的'語(yǔ)句,如“飯后的娛樂(lè ),是看它在爬樹(shù)”,體會(huì )家人對它的寵愛(ài)。
- 第二只貓丟失后,作者“悵然地,憤恨地”,分析作者這種情感產(chǎn)生的原因,感受作者對失去美好事物的遺憾和對造成這種結果的人的不滿(mǎn)。
3. 重點(diǎn)分析第三只貓
- 探討第三只貓“可厭”的具體表現,從外形“不好看,又很瘦”和性情“憂(yōu)郁”“懶惰”等方面引導學(xué)生理解。
- 精讀“芙蓉鳥(niǎo)事件”相關(guān)段落,開(kāi)展小組討論:“我”為什么會(huì )冤枉第三只貓?這反映了“我”怎樣的性格?
- 小組代表發(fā)言后總結:“我”因為貓的“凝望”和自身對它的偏見(jiàn),主觀(guān)認定它是兇手,體現了“我”的主觀(guān)、片面。
- 引導學(xué)生體會(huì )作者冤枉貓后的心情,找出相關(guān)語(yǔ)句,如“我心里十分難過(guò),真的,我的良心受傷了”,通過(guò)朗讀感受作者深深的愧疚。
。ㄎ澹┲黝}探究(7分鐘)
1. 引導學(xué)生思考:作者為什么決定“自此,我家永不養貓”?
- 學(xué)生回答后明確:作者因第三只貓的冤死,內心充滿(mǎn)愧疚,認為自己的主觀(guān)臆斷傷害了無(wú)辜生命,為避免再發(fā)生類(lèi)似悲劇,所以不再養貓。
2. 組織學(xué)生討論:從作者養貓的經(jīng)歷中,我們能獲得哪些人生啟示?
- 小組討論后全班交流,教師總結:要關(guān)愛(ài)動(dòng)物,尊重生命;處理問(wèn)題要客觀(guān)公正,避免主觀(guān)臆斷;要勇于反思自己的錯誤。
。┩卣寡由欤5分鐘)
1. 展示一些社會(huì )上關(guān)愛(ài)動(dòng)物和虐待動(dòng)物的新聞報道,讓學(xué)生談?wù)効捶ā?/p>
2. 請學(xué)生分享自己身邊關(guān)愛(ài)動(dòng)物的感人故事。
。ㄆ撸┱n堂小結(1分鐘)
今天,我們跟隨鄭振鐸先生的腳步,經(jīng)歷了三只貓的故事,感受到了作者的情感變化,也領(lǐng)悟到了深刻的人生哲理。希望大家在今后的生活中,能以善良、公正的態(tài)度對待每一個(gè)生命。
。ò耍┎贾米鳂I(yè)(1分鐘)
1. 以“尊重生命”為主題,寫(xiě)一篇300字左右的短文。
2. 閱讀其他關(guān)于動(dòng)物的文章,如老舍的《貓》,比較不同作者對動(dòng)物的描寫(xiě)和情感表達。
五、板書(shū)設計
貓
鄭振鐸
|貓的次序|來(lái)歷|外形|性情|在家中的地位|結局|“我”的情感|啟示|
|---|---|---|---|---|---|---|---|
|第一只|隔壁要來(lái)|花白如雪球|活潑|喜愛(ài)|病死|酸辛|關(guān)愛(ài)生命|
|第二只|舅舅家抱來(lái)|渾身黃色|更活潑有趣|寵愛(ài)|被捉去|悵然、憤恨|客觀(guān)公正|
|第三只|流浪貓,撿來(lái)|不好看,瘦|憂(yōu)郁、懶惰|不受重視|冤死|難過(guò)、愧疚|反思過(guò)錯|
六、教學(xué)反思
在本次教學(xué)中,通過(guò)多種教學(xué)手段引導學(xué)生理解文本,學(xué)生參與度較高,對三只貓的特點(diǎn)和作者情感把握較好。在主題探究環(huán)節,學(xué)生能積極思考,發(fā)表自己的見(jiàn)解。但在拓展延伸部分,學(xué)生對社會(huì )現象的分析深度不夠,今后應加強引導,培養學(xué)生深入思考問(wèn)題的能力。同時(shí),在教學(xué)過(guò)程中,可進(jìn)一步優(yōu)化時(shí)間分配,讓學(xué)生有更多時(shí)間進(jìn)行自主探究和交流。
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