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鄭振鐸《海燕》教學(xué)設計
作為一位不辭辛勞的人民教師，編寫(xiě)教學(xué)設計是必不可少的，教學(xué)設計要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規律，選擇教學(xué)目標，以解決教什么的問(wèn)題。你知道什么樣的教學(xué)設計才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？以下是小編為大家整理的鄭振鐸《海燕》教學(xué)設計，歡迎閱讀與收藏。
鄭振鐸《海燕》教學(xué)設計1
教學(xué)目標
1、了解散文詩(shī)的一般特點(diǎn)。
2、體會(huì )象征、比喻、擬人、反復等手法在文中的運用。
3、體會(huì )課文的深刻含義，把握“海燕”形象。
教學(xué)重點(diǎn)
1、反復朗誦，分析“海燕”形象的思想內涵。
2、教學(xué)難點(diǎn)：理解象征手法在表情達意方面的作用。
教學(xué)方法：
誦讀法和研討點(diǎn)撥法相結合。
課時(shí)：1節課
教學(xué)設想
《海燕》是一篇對學(xué)生進(jìn)行審美教育的好教材。
語(yǔ)文課上對學(xué)生（特別是對初中學(xué)生）進(jìn)行審美教育，必須高度重視形象的感染手段。學(xué)生受感染的過(guò)程一般可分兩個(gè)階段：第一階段是依據作者所提供的全部藝術(shù)細節，在自己的頭腦里初步再現作品的境界，把握其中的主要形象，并在思想感情上跟作者產(chǎn)生共鳴——愛(ài)作者之所愛(ài)，恨作者之所恨。第二階段是在教師的啟發(fā)、幫助下，學(xué)生能運用自己的想象去感受作者曾經(jīng)感受過(guò)的生活，據此，再逐步深入領(lǐng)會(huì )作者怎樣按照自己的寫(xiě)作方式把他的感受凝聚成作品中的形象。到這一步，也只有到這一步，學(xué)生才能接受作者美學(xué)觀(guān)的影響，變作者的追求為自己的追求。歷來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗證明：形象的感染是深入理解的基礎，也是學(xué)生從作品中獲取審美感的必經(jīng)途徑。
教《海燕》這篇作品，尤其離不開(kāi)形象的感染。
《海燕》寫(xiě)于1901年，正是俄國第一次革命（1905年革命）的前夜。它以象征和對比的手法塑造了海燕的藝術(shù)形象，熱情地歌頌了俄國無(wú)產(chǎn)階級革命先驅者堅強無(wú)畏和樂(lè )觀(guān)戰斗的精神，號召人民群眾跟沙皇專(zhuān)制制度進(jìn)行決戰。由于高度集中地表現了當時(shí)俄國革命群眾的斗爭要求，這首詩(shī)發(fā)表后立即引起了強烈的反響，作者高爾基也因此被譽(yù)為“俄國革命的海燕”和“反抗的群眾的天才表現者”。要使學(xué)生深刻理解這篇作品的主題，一個(gè)十分重要的前提是，使學(xué)生真正進(jìn)入作品中所描繪的暴風(fēng)雨到來(lái)之前海上風(fēng)云變幻的壯闊境界，并在自己的想象中出現那高傲飛翔的`海燕的形象，進(jìn)而體會(huì )在作品的字里行間滲透著(zhù)的作者渴望用戰斗迎來(lái)光明前景的熾烈感情。這就意味著(zhù)必須有效地利用形象感染的手段。
要使誦讀法在本課教學(xué)過(guò)程中收到實(shí)效，下面幾個(gè)問(wèn)題值得注意：
�。ㄒ唬├首x的起碼要求是把節奏讀好，把重音找準。這首詩(shī)的原文是有格律的（輕重音按一定的規律交錯安排），譯者非常重視這一點(diǎn)，他用不同的形式讓讀者能感受到散文詩(shī)的語(yǔ)言美，不僅把詞語(yǔ)譯得十分準確，而且語(yǔ)句的節奏非常鮮明，句中重音也很明確。應當首先要求學(xué)生讀出節奏和重音，而后在理解作者創(chuàng )作意圖的基礎上繼續提高，直至能夠有表情地朗讀全文。
�。ǘ┲v清時(shí)代背景，在本課教學(xué)中有著(zhù)特殊重要的意義，這不僅是認識作品主題的條件，也是理解作品思想感情的基礎。不懂得作品的背景，只憑直感，也不可能朗讀好這篇作品。
�。ㄈ┮_地講解作品中的象征手法。文學(xué)作品中的象征物不是現實(shí)生活中某些事物的簡(jiǎn)單代號；它們在本質(zhì)上仍然是藝術(shù)形象。應當首先把它們作為完整的藝術(shù)形象來(lái)加以分析，而后讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想去認識它們的象征內容；切忌每講一個(gè)細節都要說(shuō)它象征什么，這種“索隱”式的講法對學(xué)生理解作品內容其實(shí)并無(wú)好處。
教學(xué)過(guò)程：
一、導語(yǔ)設計
同學(xué)們，你們看過(guò)高爾基的哪些作品？
�。▽W(xué)生回答，老師確定）
誰(shuí)能介紹高爾基情況？
�。▽W(xué)生回答，老師補充）
�。ㄍ队埃└郀柣�1868—1936），俄國作家，社會(huì )主義現實(shí)主義文學(xué)奠基人。列寧稱(chēng)他是“無(wú)產(chǎn)階級藝術(shù)最偉大的代表者”。他出生于木工家庭，四歲喪父，當過(guò)鞋鋪學(xué)徒、輪船雜役、面包工人和更夫，備嘗了人間的苦難，親眼目睹了俄國勞動(dòng)人民在沙皇統治下所遭受的種種壓迫和剝削，這就為他的創(chuàng )作提供了堅實(shí)的生活基礎和豐富的題材。他的代表作有長(cháng)篇小說(shuō)《母親》、自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》，劇本《小市民》。今天我們一起來(lái)學(xué)習高爾基的散文詩(shī)《海燕》，這篇文章以深刻的思想、銳利的鋒芒激越的詩(shī)情贏(yíng)得了讀者的喜愛(ài)，成為文學(xué)寶庫中的一顆瑰麗明珠。讓我們一起走近這首充滿(mǎn)激情的時(shí)代奏曲，去感受凝結著(zhù)高爾基敏銳藝術(shù)感悟力的“海燕”形象。（板書(shū)文題、作者）
二、解題
散文詩(shī)《海燕》是高爾基在1901年3月寫(xiě)的“幻想曲”《春天的旋律》的結尾部分，原題為“海燕之歌”。當時(shí)正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代。
三、誦讀，整體感知文章。
1、學(xué)生自讀全文，初步感知文章。查字典，疏解、積累字詞。
2、學(xué)生聽(tīng)錄音范讀，思考：
�。�1）體會(huì )文章的朗讀感情處理，注意重音、停頓和語(yǔ)速。散文詩(shī)有什么特點(diǎn)？
�。�2）海燕是一個(gè)是什么樣的形象？課文中贊美海燕，表現了作者怎樣的情感態(tài)度？
�。�3）作者寫(xiě)海鷗、海鴨、企鵝的目的何在？
�。�4）本文在結構上有什么特點(diǎn)？
學(xué)生回答，教師明確。
四、深層探究
全班有表情的朗讀課文。小組討論探討下列問(wèn)題：
1、本文在象征手法的運用有什么特點(diǎn)？
2、本文如何綜合運用多種修辭方法？
3、作者為什么多次大聲疾呼暴風(fēng)雨的來(lái)臨，表現了作者怎樣的思想感情？
學(xué)生回答，教師明確。
五、總結
《海燕》是一首色彩鮮明的抒情詩(shī)，又是一幅富有音樂(lè )節奏和流動(dòng)感的油畫(huà)。他把詩(shī)和散文的特點(diǎn)結合起來(lái)，又表現出音樂(lè )美和繪畫(huà)美，文筆粗獷，氣勢磅礴，色彩厚重，情感激越，給人以很強的藝術(shù)感染力。本文最重要的寫(xiě)作特色是象征手法的運用。象征作為文學(xué)創(chuàng )作中一種重要的表現方法，也就是所謂的“托義于物”。它能夠使不容易或不便于直接說(shuō)出的思想感情委婉、曲折、含蓄地表達出來(lái)，而且化“抽象”為“具體”，使思想更加形象、可感，極大增強作品的表現力。在今后的閱讀中，我們要仔細揣摩。
六、分組朗讀
將全班分成三組，分別朗讀三個(gè)場(chǎng)景，體會(huì )作者在這三個(gè)部分情感上的變化和語(yǔ)氣、節奏的變化。
七、課堂作業(yè)
研討與練習三、四。
板書(shū)設計
海燕
高爾基
結構形象手法
畫(huà)面一：渴望暴風(fēng)雨海燕：英勇無(wú)為、樂(lè )觀(guān)豪邁（正面描寫(xiě)）象征
畫(huà)面二：搏擊風(fēng)浪海鴨比喻
迎接暴風(fēng)雨海鷗恐懼膽怯（側面描寫(xiě)—對比烘托）擬人
企鵝反復
畫(huà)面三：呼喚暴風(fēng)雨對比
鄭振鐸《海燕》教學(xué)設計2
教學(xué)目的
1、理解并學(xué)習象征、烘托、對比的寫(xiě)作手法。
2、認識海燕的象征意義。
3、培養學(xué)生的朗誦能力。
4、學(xué)習無(wú)產(chǎn)階級革命先驅英勇無(wú)畏的戰斗精神。
教學(xué)設想
5、《海燕》是一首散文詩(shī)。作者以象征和對比的手法塑造了海燕的藝術(shù)形象，作品字里行間滲透著(zhù)作者渴望用戰斗迎來(lái)光明前景的熾烈感情。教讀本文，要利于培養學(xué)生的想象能力和形象思維能力，使學(xué)生進(jìn)入作品所描繪的暴風(fēng)雨到來(lái)之前，海上風(fēng)云變幻的壯闊境界，并在自己的想象中出現那高傲飛翔的海燕形象，進(jìn)而體會(huì )作者的感情。這也是審美教育。因此，以朗讀引起學(xué)生理解課文的愿望，又在理解的基礎上做到流暢的有感情的朗誦課文，按照朗讀、理解、朗誦這樣三個(gè)環(huán)節，達到教學(xué)目的。
6、朗讀課文，是教好本文的重要手段，也是目的。其中包括教師的示范朗讀（最好是朗誦）、教師指導學(xué)生朗讀，直至學(xué)生能夠流暢、有感情的朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩(shī)，也就對作品有了一定的理解了。
7、課文內容的分析，建立在熟讀課文基礎之上，重點(diǎn)在于對海燕的象征意義的理解。對大海變幻的層次分析，有助于對海燕形象的理解，所以，適當的層次分析是有必要的，但一定要為理解海燕的形象服務(wù)。
教學(xué)步驟
一、介紹作家與作品
今天，我們學(xué)習一篇散文詩(shī)《海燕》。作者高爾基（1868～1936），前蘇聯(lián)無(wú)產(chǎn)階級作家，社會(huì )主義現實(shí)主義文學(xué)的奠基人。出生在一個(gè)木匠家庭，4歲喪父，10歲就為生活所迫，到處流浪，他當過(guò)鞋鋪學(xué)徒，輪船雜役，面包工人和更夫，嘗盡了人間苦難。他親眼看到俄國的勞動(dòng)人民在沙皇統治下所遭受的.種種壓迫和剝削，這就為他的創(chuàng )作提供了堅實(shí)的生活基礎和豐富的題材。1892年9月高爾基發(fā)表了他的處女作《馬加爾·楚德拉》，從此，一顆光芒奪目的明星升上了俄國文壇。1901年他創(chuàng )作了著(zhù)名的散文詩(shī)《海燕之歌》，1901～1905年，他先后寫(xiě)出了《小市民》、《底層》等劇本。1906年寫(xiě)成長(cháng)篇小說(shuō)《母親》和劇本《敵人》兩部最重要的作品——標志著(zhù)其創(chuàng )作達到了新的高峰。1913～1916年，完成自傳體長(cháng)篇小說(shuō)三部曲的前兩部《童年》和《在人間》，1922～1923年，完成自傳體三部曲的最后一部《我的大學(xué)》
高爾基的作品自1907年就開(kāi)始介紹到中國。他的優(yōu)秀文學(xué)作品和論著(zhù)成為全世界無(wú)產(chǎn)階級的共同財富。
二、簡(jiǎn)介文體
《海燕》是一首散文詩(shī)。簡(jiǎn)言之，散文詩(shī)就是兼有散文和詩(shī)的特點(diǎn)，它以散文形式表現抒情詩(shī)的內容，是散文化了的詩(shī)，不分行排列，但具有詩(shī)的意境和嚴格的音節、韻律。
三、范讀課文
[一]播放朗讀錄音，要求學(xué)生認真聽(tīng)讀。
1、注意字音
2、思考畫(huà)面應怎樣切分
�。壅f(shuō)明］引導學(xué)生從語(yǔ)言文字入手，理解本文的層次，使閱讀向縱深發(fā)展。學(xué)生基本答出后，順勢劃分一下全文結構，用時(shí)不要太多。
層次劃分：
�。ㄒ唬�1—6節）暴風(fēng)雨孕育之際海上景象
�。ǘ�7—11節）暴風(fēng)雨迫近之時(shí)海上景致
�。ㄈ�12—16節）暴風(fēng)雨來(lái)臨之前海上景觀(guān)
[二]齊讀《海燕》，注意海上圖景的變化和海燕動(dòng)作神情的發(fā)展變化。讀畢，要求學(xué)生抓住文中的語(yǔ)句，理解作者所描繪的海上圖景的變化和海燕動(dòng)作神情的發(fā)展變化。教師板書(shū)，引導學(xué)生思考。
四、研討課文
[一]講析第一幅畫(huà)面
指名朗讀，思考：
1、海上景象怎樣？海燕表現如何？
明確：環(huán)境惡劣；海燕矯健、勇猛，藐視惡劣環(huán)境，表現了海燕渴望暴風(fēng)雨到來(lái)的快樂(lè )心情和英勇無(wú)畏的氣概。
2、其它海鳥(niǎo)表現怎樣？這樣寫(xiě)有何作用？
明確：海鷗在飛竄，十分恐懼；海鴨在呻吟，嚇得掩藏了起來(lái)；企鵝非常膽怯，躲藏在懸崖底下。通過(guò)對比，突出海燕勇敢搏擊、藐視惡劣環(huán)境的英雄氣概，使海燕的形象更鮮明。
[二]講析第二幅畫(huà)面
默讀并思考：
1、海上景色發(fā)生了怎樣的變化？這樣寫(xiě)的作用是什么？
明確：環(huán)境更險惡；這樣寫(xiě)突出斗爭更險惡。
2、哪些詞語(yǔ)突出了險惡的環(huán)境？（動(dòng)詞、形容詞）海燕較前有何變化？（見(jiàn)板書(shū)設計）
[三]講析第三幅畫(huà)面
齊讀，思考：
此刻海景有什么變化？海燕表現怎樣？（見(jiàn)板書(shū)設計）
五、討論課文中各種事物的象征內容，理解課文中的象征寫(xiě)法。
[一]討論課文中各種事物的象征內容。
海燕（無(wú)產(chǎn)階級革命的先驅者）
暴風(fēng)雨（俄國人民反沙皇專(zhuān)制的斗爭）
大海（俄國廣大的革命群眾）
風(fēng)、云、雷、電（沙皇的統治勢力）
海鷗、海鴨、企鵝（俄國資產(chǎn)階級中形色色的政客）
[說(shuō)明］海燕、暴風(fēng)雨、大海的象征意義是讓學(xué)生明確的重點(diǎn)；其他事物的象征內容，學(xué)生若理解有困難，教師適當給予講解。
[二]關(guān)于象征寫(xiě)法。
1、象征也是把事物形象化和人格化，易與比喻、擬人混淆。象征是一中表現方法，是就篇章而言的；而比喻則是修辭方法，只表現在具體的句子上，不在篇章上。
象征與借喻都使事物形象化了。但象征是賦予事物一定意義，對托義之物須做細致描寫(xiě)和刻畫(huà)，而借喻是建筑在相似的基礎上，無(wú)須描寫(xiě)有刻畫(huà)。
2、象征的作用：
�。�1）把作者要說(shuō)而不愿直說(shuō)的托義于物，以增強文章的表現力；
�。�2）幫助作家把想說(shuō)而不能說(shuō)的話(huà)，巧妙地告訴給讀者。
六、歸納《海燕》的寫(xiě)作手法：
1、對比、烘托的手法
2、象征手法
附：板書(shū)設計
海鷗飛竄恐懼
孕育之際——渴望海鴨呻吟掩藏丑態(tài)
企鵝躲藏膽怯
對比
飛翔飛舞
碰著(zhù)掠起
暴風(fēng)雨迫近之時(shí)——迎接海燕雄姿
沖向穿過(guò)
叫喊號叫
映襯
狂風(fēng)狂風(fēng)吼叫
來(lái)臨之前——呼喚烏云烏云低暗猖狂
雷電電閃雷鳴
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